陳銘陽
摘? 要:口語交際能力作為學生需要具備的能力之一,要求教師在教學過程中要充分培養(yǎng),并將其作為需要廣大教師深入分析的問題。文章從農(nóng)村小學語文課堂入手,分析了提升小學生口語交際能力的重要性,并提出了優(yōu)化策略,以供參考。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學生;口語交際能力;訓練策略
在日常生活和工作中,人際交往活動非常頻繁,口語作為一種溝通方法,其作用非常突出。于是,對學生的人際交往能力進行培養(yǎng),對學生的口頭語言進行規(guī)范,使學生養(yǎng)成良好的傾聽和表達習慣,教師責無旁貸。那么,農(nóng)村小學語文教師應(yīng)該如何在教學過程中培養(yǎng)小學生的口語交際能力呢?現(xiàn)論述如下。
一、訓練農(nóng)村小學生口語交際能力的重要性
1. 有利于提升小學生的讀寫能力
聽、說、讀、寫是密切聯(lián)系、相互滲透的。從日常教學中能夠得知:課文學習是在問答、復述與朗讀等活動中開展的,閱讀技能在聽、說中得以提升。而作文更是源于說話,一段好的論述經(jīng)過修改與潤飾,則能夠形成一篇優(yōu)秀的文章。在課堂教學中強化學生的聽說訓練,對學生的傾聽能力和表達能力進行培養(yǎng),便會推動學生讀寫能力的不斷提升。
2. 有利于提升小學生的人際交往能力
口語交際活動不僅是一種交際行為,而且是一種學習行為。學會聽話和說話,不僅可以擴增知識,而且可以提升交際能力。在與人相處時,專注、耐心地傾聽,有禮、自信地表達,會給人留下良好的印象,形成優(yōu)良的交際環(huán)境。因此,對學生口語交際能力的培養(yǎng),有利于提升學生的人際交往能力,以及創(chuàng)建優(yōu)良的交際環(huán)境。
二、訓練農(nóng)村小學生口語交際能力的策略
1. 口語訓練結(jié)合閱讀寫話
小學語文教材內(nèi)容豐富、圖文并茂,很容易吸引學生的注意力,這便給說話和寫作進一步提供了良好的素材。教師應(yīng)該借助插圖,讓學生展開豐富的想象,暢所欲言。由于小學生年齡小,在觀察插圖的過程中注意力不能長時間高度集中,目的也不明確,則指導學生認真觀察很關(guān)鍵。
例如,在教學部編版《義務(wù)教育教科書·語文》(以下統(tǒng)稱“教材”)二年級下冊“口語交際:長大以后做什么”時,教師指導學生看清楚圖片呈現(xiàn)的核心內(nèi)容,了解這幅圖重點畫的是什么,如圖片中有哪些人,他們正在做什么,他們的職業(yè)是什么等,要求確定后,學生各抒己見。有的學生說:我長大了想要成為一名教師,這樣可以教授給學生各種各樣的知識。有的學生說:我長大了想要成為一名軍人,這樣可以保衛(wèi)偉大的祖國,哪里需要我,我就奔赴哪里,多么令人敬佩啊!有的學生說:我長大了想要成為一名科學家,想去南極看一看企鵝和海豹是如何游泳的,他們的食物是什么?有的學生說:我長大了想要成為一名醫(yī)生,醫(yī)生可以治病救人,減輕患者的痛苦。還有的學生說:我長大了想要成為當一名警察,專抓偷東西的人。這樣的表達,將學生的天真可愛全體現(xiàn)了出來??谡Z交際訓練的核心目的是讓學生的感情獲得熏陶,思想獲得升華,使他們進一步養(yǎng)成良好的思考問題的習慣。
2. 強化師生互動
學生的口語交際能力主要在交流和互動環(huán)節(jié)得到提升。這種互動不只是學生與教材的單向互動,更應(yīng)是師生之間的深入互動。在小學語文教學過程中,教師要為學生進一步提供探究、小組合作和自主學習的情境,鼓勵學生與教師、同學進行深入溝通。教師則要強化雙方語言實踐的互動性,在教學的各個環(huán)節(jié)設(shè)計多樣化的能力訓練,具體形式包括評價、辯論、復述和討論等。借助課堂教學,強化教師與學生的雙向互動,將學生在課堂上的主體地位全面發(fā)揮出來,有助于充分提升小學生的口語交際能力。
例如,在教學教材二年級上冊“口語交際:有趣的動物”時,教師讓學生談一談動物的核心特征,先做好充足的準備,然后展開分組討論,相互進行補充。學生立刻開展活動,他們四人為一組,非常熱鬧。在后來的交流會上,有名學生說:我非常喜歡小貓,因為它有大眼睛、長尾巴、尖耳朵和圓腦袋,它還能捕捉老鼠。另一名學生舉手補充說:小貓的眼睛又圓、又大,就如同玻璃球一樣。小魚是小貓最愛吃的食物。教師肯定了他的回答。在這種互動訓練中,小學生的聽說能力得到了進一步的提升。
3. 結(jié)合日常生活
對學生口語交際能力的培養(yǎng),不能只局限于課堂上,正如口語交際的實踐性特征所進一步要求的,課堂練習并不能代表現(xiàn)實生活中的口語交際,口語交際教學還應(yīng)該在生活情境中獲得實施。
例如,在教學教材二年級下冊“口語交際:注意說話的語氣”時,教師要先讓學生平時多留心觀察周圍人說話的語氣。在課堂教學中,先指引學生討論熟悉的人平時說話的語氣是怎樣的,然后創(chuàng)設(shè)情境,談?wù)劶偃缱约簬椭晃粴埣踩诉^馬路,應(yīng)該說些什么?語氣應(yīng)該是溫柔,還是急躁?接著,教師讓學生進一步扮演角色,開展“助殘”實踐活動,借助師生和生生互動,在無形中培養(yǎng)了小學生的口語交際能力。
培養(yǎng)小學生的口語交際能力,是一項長期而艱巨的任務(wù),需要教師全身心投入到教學實踐活動中,持續(xù)完善并總結(jié)經(jīng)驗,找到切實可行的訓練策略,有效提升小學生的口語交際能力。
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