基于文章體裁構(gòu)建思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)生英語閱讀理解能力發(fā)展

溫燕萍

【摘要】本文從思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用過程出發(fā)，探討思維導(dǎo)圖構(gòu)建的一般過程。分析思維導(dǎo)圖在不同文章體裁中的應(yīng)用，分別從記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文四種體裁出發(fā)，舉例說明教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文章思維導(dǎo)圖，促進(jìn)小學(xué)英語閱讀理解能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;文章體裁;英語閱讀

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教學(xué)的重點。學(xué)生閱讀的材料廣泛多樣，他們在學(xué)習(xí)過程中需要記憶的單詞、句型和語法會隨著年級升高而增多，閱讀材料的難度也逐漸提高。教師如何選擇有效的教學(xué)策略來帶動學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，是提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生英語閱讀理解能力的關(guān)鍵。利用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)是很好的選擇。思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，又名心智導(dǎo)圖，它的創(chuàng)始人是英國的東尼·博贊（Tony Buzan）。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單的同時又很高效，是一種實用性的思維工具。腦科學(xué)研究表明，大經(jīng)是由中心向外發(fā)散的神經(jīng)元，運用思維導(dǎo)圖，使人的思維方式更貼近大腦自身的思維方式。思維導(dǎo)圖運用各樣構(gòu)圖技巧，如樹狀圖、氣泡圖、流程圖、魚骨圖等，結(jié)合圖畫、文字、顏色等，對大腦輸入的信息或想法進(jìn)行歸整和記錄，這些要記錄的信息有些互隸屬，有些相互聯(lián)系，有些相包容。根據(jù)信息的不同屬性和關(guān)系，繪制出的思維導(dǎo)圖可以是點狀發(fā)散的，可以是交錯融合的，目的是盡可能地簡單明晰地記錄文章的要點和關(guān)鍵信息，以及它們的關(guān)系，理清文章的主意。

對小學(xué)生而言，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的難度比理解思維導(dǎo)圖要高很多，需要教師的明確指引。文章的體裁可分為記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文。每種文章的體裁有其各自的特征，抓住體裁特征，能讓學(xué)生在閱讀的過程中帶著目的去捕捉文章的相關(guān)要素，能在通篇閱讀時抓住文章的關(guān)鍵信息，如同幫助學(xué)生搭建了向上攀登的支架，通過文章的體裁特征構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生在相應(yīng)的框架下構(gòu)建思維導(dǎo)圖，便于理解文意?，F(xiàn)就各種體裁的特征構(gòu)建思維導(dǎo)圖提出一些建議。

一、記敘文

記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時就可以按其敘述、描寫、議論、抒情、說明等不同的表達(dá)方式進(jìn)行要素的整理和歸類。記敘文在小學(xué)英語閱讀材料中較為常見。記敘文有六要素：人物、時間、地點、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，因此記敘文的思維導(dǎo)圖可按事件的發(fā)展過程、空間轉(zhuǎn)換、內(nèi)容變化、人物、場景變化、感情變化來做分支，清晰地整理記錄信息，使多樣的、復(fù)雜的信息一目了然，便于閱讀理解。促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力的提升。

例如，教科版義務(wù)教育教科書《英語》（下同）六年級下冊Unit2 “Waiting for another hare”，這篇短文講的就是“守株待兔”的故事，故事是敘述性明顯，時間和地點的轉(zhuǎn)換比較清晰，思維導(dǎo)圖構(gòu)建應(yīng)按事件的發(fā)展過程，即時間的推移或地點的轉(zhuǎn)換來作為主心骨，以人物的行為和行為結(jié)果作為分支來進(jìn)行構(gòu)建，可以設(shè)計為：

在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中，指引學(xué)生是帶著尋找時間、地點、人物、事件的目的進(jìn)行閱讀，因此，學(xué)生會在文章中提取相應(yīng)的關(guān)鍵的信息，對于非重點信息會略讀而過，如文中句子“Suddenly a hare ran very fast and crashed into a tree.”學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞“a hare”“crashed into”“a tree”，過濾非關(guān)鍵詞“Suddenly”“ran very fast”“and”，使文章簡化了很多。同樣的方法捕捉另一人物——農(nóng)夫的行為，并在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時使兩者的行為構(gòu)成平衡和交錯，這樣就使思維導(dǎo)圖對兩人物的呈現(xiàn)一目了然，便于理解。

又如六年級下冊Unit6“Early years of Deng Jiaxian”，這篇文章講的是鄧稼先的出生和早年的學(xué)習(xí)、工作情況，屬人物傳記，時間順序比較清晰，而且大多都是從人物的小時候開始敘述，思維導(dǎo)圖可抓住時間點進(jìn)行遞進(jìn)式構(gòu)建。如下圖：

二、說明文

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文章體裁。對客觀事物做出說明或?qū)Τ橄笫吕淼年U釋，使人們對事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、種類、成因、功能、關(guān)系或?qū)κ吕淼母拍睢⑻攸c、來源、演變、異同等能有科學(xué)的認(rèn)識，說明文的中心鮮明突出，文章具有科學(xué)性，條理性，語言確切生動。它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。說明文一般介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。因此，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建要抓住文中事物的性質(zhì)、特點、異同等要素進(jìn)行構(gòu)建。

如六年級上冊Unit12“Other festivals in China”，此文主要講述端午節(jié)和中秋節(jié)的人民風(fēng)俗，闡述了人們的節(jié)日活動和應(yīng)節(jié)食品等。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可抓住節(jié)日的含義和特點進(jìn)行歸類。另根據(jù)學(xué)生對該節(jié)日的了解，學(xué)生在作圖時便可進(jìn)行預(yù)測，如節(jié)日期間，人們會吃一些應(yīng)節(jié)的食物，或舉行節(jié)日活動，如中秋節(jié)吃月餅，端午節(jié)劃龍舟，帶著這些預(yù)測，學(xué)生更容易梳理出文章的主要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可如下圖：

三、應(yīng)用文

應(yīng)用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的，在處理公私事務(wù)時經(jīng)常使用的實用性文體，是保證人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髡＿\轉(zhuǎn)的重要工具，是人際交往中必不可少的重要文體。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時要抓住該文章所述的人物或事件為中心，以其相關(guān)的信息：Who、When、Where、What、How、Why等建立分支。

如教科版義務(wù)教育教科書《英語》五年級下冊Unit6“See you at the party”，此文是一封Xiao Ling寫給Janet，邀請她參加Ann的生日會的邀請函，文章字?jǐn)?shù)不多，但信息量不少，可以生日會為中心，以相關(guān)的信息為分支，如時間、地點、人物等。如下圖：

又如六年級上Unit4“I like the city very much”，文章是一封Li Wei寫給Lily的信，在信中寫的是Li Wei在城市度過的假期，描述了城市里的生活，并與鄉(xiāng)村的生活作對比，他更喜歡多姿多彩的城市生活。此文章雖然是寫信，但信的內(nèi)容偏向于記敘文，場景空間描寫變換明顯，可以不同地點作為分支。如下圖：

四、議論文

議論文，又叫說理文，是一種剖析事理，論述事理，發(fā)表意見，提出主張的文體。作者通過擺事實、講道理、辨是非、舉例子等方法，來確定某觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。議論文具有觀點明確、論據(jù)充分、語言精煉、論證合理、有嚴(yán)密的邏輯性的特點。因此，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建要以論點為中心，論據(jù)為分支。

如六年級下冊Unit4“We can save the animals”，此文主要講述動物面臨的危機，通過擺事實、講道理、舉例子等方法來講明環(huán)境保護(hù)的重要性和如何保護(hù)動物。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，可以文章的主張為中心，以論據(jù)為分支，如下圖：

此思維導(dǎo)圖正是運用了議論文所有的“觀點明確”的特點，在學(xué)生閱讀時，教師可指引他們抓住文章中的觀點，如“cut down the forests”導(dǎo)致“animals disappear for ever”“plant trees”可以“save the animals.”等觀點作為思維導(dǎo)圖相應(yīng)的分支，讓學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時有意篩選關(guān)鍵的信息，把作者在文中寫到的“好”與“不好”的觀點，相對而列，讓文章內(nèi)容清楚易懂。

如六年級上冊Unit 6“The secret to good health”，此文通過舉例子，列數(shù)字等方式，從4方面論述如何讓我們保持健康的體魄。文章論點清晰，思維導(dǎo)圖可直按把主題作為中心，論點作為分支，如下圖：

在此文中，如果學(xué)生不在文章體裁特征的框架下構(gòu)建思維導(dǎo)圖，便不能很快抓住文章的中心和分支。因為文章的開頭兩行約40個單詞均未提及有關(guān)“stay healthy”的具體做法。如果學(xué)生運用了議論文的“觀點明確”的特點，帶著目的尋找?guī)в凶髡哂^點的關(guān)鍵詞，學(xué)生便會快速略讀文章開頭非關(guān)鍵的語句，快速整理出作者的觀點，以作為思維導(dǎo)圖的分支。

如果不運用文章體裁的特性構(gòu)建思維導(dǎo)圖，很可能會讓學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時沒有目的的篩選關(guān)鍵信息，因此會出現(xiàn)很多絆腳石，走很多彎路，因為學(xué)生沒有目的在閱讀，在閱讀上花的時間與獲取的信息不成正比，因此，閱讀效果會非常不理想。在文章體裁特征的框架下構(gòu)建思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生通過文章的體裁特征，先行提取文章的關(guān)鍵信息，理解文章中心內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上按閱讀的需求，如精讀、泛讀等，再次提取次要信息構(gòu)建細(xì)小的分支，讓學(xué)生簡單、快速、清晰地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力。

（責(zé)任編輯：洪冬梅）