助學(xué)課堂，讓學(xué)生“話”出精彩

柳文亞

【摘 要】課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教師的“教”應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的課后習(xí)題，除了可以輔助了解課文內(nèi)容外，也是絕好的說(shuō)話、寫話材料。有效利用好統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的課后習(xí)題，能為學(xué)生日后寫話奠定良好的基礎(chǔ)。因此，借助課后習(xí)題來(lái)為學(xué)生寫話奠定基礎(chǔ)是十分必要的。教師在教學(xué)中可以從“借‘題’而筑，助詞量夯實(shí)”“依‘題’而壘，助句段摹寫”“順‘題’而說(shuō)，助表達(dá)有序”這三方面來(lái)探究，以此提高學(xué)生的寫話能力。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版語(yǔ)文教材 課后習(xí)題 低年級(jí)寫話

提到語(yǔ)文教材，教師們往往想到的是課文。其實(shí)，課文后面的習(xí)題也是語(yǔ)文教材的重要組成部分，與課文相輔相成構(gòu)成一個(gè)整體，對(duì)課堂教學(xué)有著不可或缺的輔助作用。從二年級(jí)開(kāi)始，寫話練習(xí)“闖入”我們的視野，但是學(xué)生往往無(wú)話可寫，教師無(wú)從下手也成了常態(tài)。仔細(xì)翻看統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，不難發(fā)現(xiàn)課文中的課后習(xí)題關(guān)注了文本的語(yǔ)言形式，是培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的“訓(xùn)練營(yíng)”，為教師教好寫話提供幫助并指明方向。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師若能及時(shí)有效地運(yùn)用課后習(xí)題，夯實(shí)詞量、摹寫句段、有序表達(dá)，那我們的寫話教學(xué)將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

一、借“題”而筑，助詞量夯實(shí)

字詞教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。把所學(xué)詞語(yǔ)融入寫話練習(xí)中，有助于學(xué)生識(shí)字、積累詞語(yǔ)，達(dá)到學(xué)習(xí)與運(yùn)用的雙重效果。學(xué)生若想做到自然銜接，靠的不是一蹴而就，而是需要一步一步、踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)日常語(yǔ)用訓(xùn)練，夯實(shí)詞匯量的累積。

（一）多樣詞匯，逐步積累

詞語(yǔ)教學(xué)，不只是學(xué)會(huì)詞語(yǔ)本身，而是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)掌握一類詞語(yǔ)的方法與能力，是指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)。隨著寫話練習(xí)能力與要求的提升，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的詞組已經(jīng)不能滿足他們的需求了。如何才能在日常教學(xué)中豐富學(xué)生的詞匯積累，便于以后寫話的輸出，這就需要教師在課文教學(xué)中進(jìn)行有效引導(dǎo)。

以二年級(jí)上冊(cè)第8課《古詩(shī)二首》的課后習(xí)題“讀一讀，記一記”為例，該題要求學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞語(yǔ)的積累，呈現(xiàn)了4組詞語(yǔ)：“山川 名山大川”“窮盡 山窮水盡”“煙云 煙消云散”“遙遠(yuǎn) 山遙路遠(yuǎn)”。顯然，理解這些詞語(yǔ)對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。在教學(xué)中，筆者和學(xué)生合作讀詞。筆者讀2字詞，請(qǐng)班內(nèi)學(xué)生美美地讀好4字詞，以此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的不同，感受漢字的奇妙之處，并加深記憶，識(shí)記好詞，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境，進(jìn)一步理解詞義。筆者再通過(guò)拓展延伸出相關(guān)詞匯，借機(jī)拓寬學(xué)生的視野，如“張望 東張西望”“爭(zhēng)奪 爭(zhēng)分奪秒”“驚動(dòng) 驚天動(dòng)地”“追趕 你追我趕”等，這樣可以讓學(xué)生的積累從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生在寫話中，需要描寫相關(guān)內(nèi)容時(shí)就能夠?qū)W有所用。教師還可以根據(jù)習(xí)題的情景進(jìn)行拓展延伸，為學(xué)生寫話的積累創(chuàng)設(shè)途徑，如讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“采蜜本”，在平時(shí)課外閱讀時(shí)，把讀到的好詞摘抄下來(lái)。如此，學(xué)生夯實(shí)了詞量，在寫話時(shí)也就有所依仗。

（二）詞到短語(yǔ)，靈活運(yùn)用

詞語(yǔ)的積累就是為了其能夠在短語(yǔ)中更好地運(yùn)用。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材注重人文主題與語(yǔ)文要素雙線并行，而短語(yǔ)的靈活運(yùn)用給我們提供了寫話的訓(xùn)練點(diǎn)。

以二年級(jí)上冊(cè)第1課《小蝌蚪找媽媽》的課后習(xí)題為例，該課的習(xí)題就要求學(xué)生積累動(dòng)詞短語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，并聯(lián)系課本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步拓展。教師借助題目中的“披著碧綠的衣裳”“鼓著大大的眼睛”“露著雪白的肚皮”“甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”等短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，除了“披著、鼓著、露著、甩著”這些動(dòng)作，還有具體的事物，以此讓學(xué)生們聯(lián)系生活中的觀察，說(shuō)出“唱著動(dòng)聽(tīng)的歌曲”“聞著淡淡的花香”“挖著鮮嫩的筍兒”等短語(yǔ)。課文中的這些短語(yǔ)也為語(yǔ)文園地三中“我最喜歡的玩具”這一寫話提供了先決條件。有同學(xué)在介紹小鱷魚的時(shí)候是這樣寫的“我有一個(gè)心愛(ài)的玩具，名叫小鱷魚。它穿著一件碧綠的衣裳，瞪著一雙大大的眼睛，露著一口鋒利的牙齒……”在以上過(guò)程中，從詞到短語(yǔ)再到寫話，層層推進(jìn)。這些詞語(yǔ)與短語(yǔ)還能為日后以人物外貌為主題的寫話奠定基礎(chǔ)。

二、依“題”而壘，助句段摹寫

模仿是創(chuàng)作的先導(dǎo)，著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生認(rèn)為：語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，課后習(xí)題中有專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的習(xí)題。仿寫的關(guān)鍵之處是要找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。文章形式不同，仿寫訓(xùn)練點(diǎn)也就不同。歸納起來(lái)，筆者認(rèn)為包括兩大方面：語(yǔ)句的仿寫和語(yǔ)段的摹寫。

（一）語(yǔ)句仿寫，探尋秘鑰

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的課后習(xí)題在句子仿寫上的編排是由淺入深、由易到難分布的。二年級(jí)上冊(cè)更側(cè)重仿寫句子，利用加點(diǎn)詞，或借助圖片來(lái)仿寫句子。這類習(xí)題既有例子，又有圖片，學(xué)生寫起來(lái)會(huì)更加容易。而二年級(jí)下冊(cè)的句子仿寫則需要學(xué)生通過(guò)想象場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

比如，二年級(jí)上冊(cè)第19課《霧在哪里》，其課后習(xí)題要求照樣子說(shuō)說(shuō)霧把什么藏了起來(lái)，藏起來(lái)之后的景色是什么樣的。此外，筆者還要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上 “無(wú)論……還是……都……”的仿寫練習(xí)。霧在日常生活中很常見(jiàn)，但學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)單后，腦子似乎一片空白，不知如何下筆。因此，筆者出示了游樂(lè)園、公園、校園等場(chǎng)所圖片，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片說(shuō)說(shuō)霧把游樂(lè)園、公園、校園藏起來(lái)后的景色是什么樣的。學(xué)生們有了圖片的助力，其思維的大門一下就打開(kāi)了：

生1：霧把游樂(lè)園藏了起來(lái)。無(wú)論是滑滑梯，還是秋千，都看不見(jiàn)了。

生2：霧把學(xué)校藏了起來(lái)。無(wú)論是操場(chǎng)，還是教學(xué)樓，都看不見(jiàn)了。

…………

筆者見(jiàn)學(xué)生都局限“霧”這一話題，于是引領(lǐng)學(xué)生走出課本，打開(kāi)寫話范圍，又對(duì)該句式與學(xué)生們進(jìn)行了探討，于是就有了以下句式：

生1：無(wú)論是盛夏酷暑，還是寒冬臘月，她都堅(jiān)持去上鋼琴課。

生2：作為一名少先隊(duì)員，無(wú)論對(duì)老師，還是對(duì)同學(xué)，都要以禮相待。

…………

學(xué)生思維發(fā)散了，寫話的內(nèi)容也就更加豐富多彩了。這既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備量，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量。

（二）語(yǔ)段摹寫 ，撬開(kāi)大門

課后習(xí)題中的兒童詩(shī)有著豐富的想象，朗朗上口，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。教師若能在教學(xué)中適時(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，學(xué)生摹寫的興趣定會(huì)大大提升。

二年級(jí)上冊(cè)第3課《植物媽媽有辦法》就是一首以兒童視角來(lái)介紹植物傳播種子方法的詩(shī)歌。其課后習(xí)題中就要求學(xué)生試著介紹其他植物是怎么傳播種子的。那怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)段后，試著去仿寫呢？筆者結(jié)合課后習(xí)題分以下幾步來(lái)教學(xué)。第一步：以讀促思。先讓學(xué)生自由朗讀課文第2～5自然段，找一找介紹了哪幾位植物媽媽。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：蒲公英、蒼耳、豌豆這些植物媽媽都是靠什么送自己的孩子去旅行的？然后交流總結(jié)出分別是靠風(fēng)、動(dòng)物、太陽(yáng)來(lái)傳播種子的。第二步：以讀促說(shuō)。先讓學(xué)生用各種形式朗讀，感受各種植物傳播種子的方法。再引導(dǎo)學(xué)生思考：你還知道哪些植物媽媽傳播種子的方法？第三步：以讀促寫。在熟讀的基礎(chǔ)上，播放其他植物傳播種子的視頻，讓學(xué)生直觀感受種子的傳播方式，并進(jìn)行仿寫。

對(duì)于這種環(huán)環(huán)相扣、以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，學(xué)生們就樂(lè)于把自己看到的、想到的寫下來(lái)。如此，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且由仿到創(chuàng)，提升了學(xué)生的寫話能力。

三、順“題”而說(shuō)，助表達(dá)有序

說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，“其實(shí)寫作也是一種說(shuō)話，只不過(guò)是要學(xué)生用筆在紙上說(shuō)出來(lái)而已”。這句話直觀地闡述了說(shuō)話與寫話之間的緊密聯(lián)系。因此，把話說(shuō)完整、說(shuō)規(guī)范、說(shuō)有序的訓(xùn)練在低年級(jí)教學(xué)中顯得尤為重要。在課后習(xí)題中，我們經(jīng)常能遇見(jiàn)“仿照課文說(shuō)一說(shuō)”的練習(xí)。那該怎么用好它們，發(fā)揮它們的實(shí)效呢？筆者認(rèn)為可以從以下兩方面出發(fā)。

（一）興趣為先，樂(lè)于說(shuō)

“興趣是最好的老師。”有了興趣，學(xué)生在“說(shuō)話”上就會(huì)更加主動(dòng)。為此，教師只有不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在“說(shuō)話”上的積極性，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“要我說(shuō)”到“我要說(shuō)”的轉(zhuǎn)變，慢慢地從“說(shuō)話”過(guò)渡到“寫話”。

如二年級(jí)下冊(cè)第9課《楓樹(shù)上的喜鵲》的課后習(xí)題，其更加側(cè)重語(yǔ)言內(nèi)容的想象，要求憑借語(yǔ)言材料，了解喜鵲說(shuō)話的意思，開(kāi)展句式說(shuō)話寫話訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象當(dāng)媽媽出差回來(lái)給你帶了你最喜歡的玩具和禮物時(shí)，你會(huì)說(shuō)什么？當(dāng)你在用餐時(shí)吃得很快的時(shí)候，媽媽會(huì)說(shuō)什么？……在情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，讀懂了鳥(niǎo)類的語(yǔ)言，說(shuō)話的積極性大大提高，個(gè)個(gè)有話可說(shuō)、有話要說(shuō)，其說(shuō)話內(nèi)容也多彩有序。這樣，學(xué)生換了一個(gè)角色，真正完成了從語(yǔ)言吸納到傾吐的轉(zhuǎn)換，使消極語(yǔ)言升華為積極語(yǔ)言，提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）“說(shuō)”中沉淀，樂(lè)于寫

寫話能力的形成和發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而這一過(guò)程中最重要的是沉淀。平常在課堂上樂(lè)于表達(dá)的學(xué)生，肯定也在無(wú)形中積累了很多詞匯與語(yǔ)句?？墒?，說(shuō)話并不是那些口齒伶俐的學(xué)生的“專利”，而應(yīng)為那些不肯開(kāi)口的學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)的機(jī)會(huì)。這樣可以激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出完整的話。說(shuō)得流利，才能寫得流暢。

以二年級(jí)下冊(cè)第3課《開(kāi)滿鮮花的小路》的課后仿寫習(xí)題為例，仔細(xì)研讀此題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一習(xí)題是要讓學(xué)生習(xí)得句子四要素，按“什么地方→有多少→怎么樣的→什么”的句式進(jìn)行仿寫。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子中的奧秘呢？筆者先讓學(xué)生們讀一讀句子，讓學(xué)生自主探究，找出表示地點(diǎn)的三個(gè)詞為“門前、房子旁邊、山坡上”;接著聚焦量詞“一大片”;最后關(guān)注形容詞“五顏六色的”。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，立馬明白了該怎樣把下面的句子說(shuō)完整。因此，學(xué)生要寫出一句完整的話也就水到渠成了。譬如這類基礎(chǔ)句式也是我們?cè)趯懺捴薪?jīng)常要用到的。相信學(xué)生們?cè)谶@次的學(xué)習(xí)后便會(huì)牢牢掌握了這一句式，也能為寫話做好鋪墊。

課后習(xí)題是一座無(wú)窮無(wú)盡的“寶藏”，里面藏著許多待開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源。在寫話練習(xí)的教學(xué)路上，我們要不斷地挖掘并運(yùn)用課后習(xí)題能扶助寫話的一系列有效資源，發(fā)揮課后習(xí)題應(yīng)有的價(jià)值，為我們的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片蔚藍(lán)的寫話天空，讓他們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下體會(huì)“課后習(xí)題”背后那個(gè)多彩的“春天”，“童話”就會(huì)芳香四溢！

【參考文獻(xiàn)】

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