因材施教理念下小學(xué)信息技術(shù)差異化教學(xué)策略研究

羅傳振

摘要：隨著新課改工作在我國小學(xué)教育領(lǐng)域中的不斷深化，信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量受到越來越多的關(guān)注——高質(zhì)量的信息技術(shù)課程教學(xué)不僅能夠拓展學(xué)生的信息技術(shù)知識，同時還能夠促使學(xué)生在主動探究的過程中養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)和信息意識等核心素養(yǎng)，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。但是在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課程開展過程中，還存在著教師的教學(xué)方式單一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足等問題?；诖耍疚纳钊胩骄恳虿氖┙汤砟钕滦W(xué)信息技術(shù)課程差異化教學(xué)的開展策略，以期提升小學(xué)信息技術(shù)課程的教育教學(xué)質(zhì)量，為推動學(xué)生信息技術(shù)能力的全面發(fā)展提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 信息技術(shù)? 差異化教學(xué)? 構(gòu)建策略

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成各項信息技術(shù)基礎(chǔ)能力的重要時期，教師在這一時期開展高質(zhì)量的信息技術(shù)課程教學(xué)活動，不僅能夠奠定學(xué)生的信息技術(shù)理論基礎(chǔ)，同時還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的過程中養(yǎng)成信息應(yīng)用意識、網(wǎng)絡(luò)安全意識等核心素養(yǎng)，以此帶動學(xué)生的全面發(fā)展?？墒窃诂F(xiàn)實的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實踐過程中，多數(shù)教師受到傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)中堅持以學(xué)生的卷面成績提升為主要教學(xué)目標(biāo)，在課程中采用“理論灌輸+重點演練”的課程教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不足。由此可見，創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)課程教育教學(xué)形式，開展信息技術(shù)課程的差異化教學(xué)活動是很有必要的。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對信息技術(shù)課程缺乏認(rèn)知

小學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)課程知識的過程中，受個人思維能力和年齡階段的限制，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，在主觀上對信息技術(shù)教育也不夠重視。多數(shù)小學(xué)生對信息技術(shù)課程所要具備的技能沒有明確的認(rèn)知，對現(xiàn)代信息技術(shù)課程的認(rèn)知就是“能夠上網(wǎng)的課程”，在這種學(xué)習(xí)觀念下，信息技術(shù)課程自然難以發(fā)揮自身的應(yīng)有價值。再加上學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，在教師的督促下學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣不高，導(dǎo)致小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。

（二）小學(xué)生的基礎(chǔ)能力存在差異

不同的小學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上是存在個體差異的，每個學(xué)生擅長的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是不一樣的。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的理論知識時能夠掌握得十分牢固，但是實際應(yīng)用知識時會比較慢;而有的小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論知識會比較慢，不過一旦領(lǐng)會了相關(guān)的理論知識之后就能夠及時地應(yīng)用知識解決實際問題。但是在當(dāng)前，很多任課教師忽略了學(xué)生的這一特點，在信息技術(shù)課程開展過程中采用“一刀切”的課程教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升，逐漸失去了對這門課程的熱情。

二、因材施教理念下小學(xué)信息技術(shù)差異化教學(xué)策略

（一）聚焦差異，合理評估學(xué)生基礎(chǔ)

原有的信息技術(shù)知識儲備是信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，對日常生活細(xì)節(jié)的不同觀察視角和思考方式使學(xué)生對信息技術(shù)知識的感知能力產(chǎn)生了一定的差異。因此，教師需要對每個學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)情況進(jìn)行整體把握，并在教學(xué)開始前針對性地制訂教學(xué)計劃，使其符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打字的課程知識時，為了使課程教學(xué)活動更加具有針對性，參考學(xué)生們的打字速度和基本能力對學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)劃分。我將打字速度較快的學(xué)生平均分配到不同的學(xué)習(xí)小組中，根據(jù)差異化教育的原則，指導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，從而使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到一定的提升。

（二）尊重差異，明確差異化教學(xué)的目標(biāo)

課堂教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計，可以說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)過程中最為關(guān)鍵且具有導(dǎo)向作用的。鑒于此，在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的時候，教師要從學(xué)情出發(fā)，尊重差異，讓每個學(xué)生都能達(dá)到他可以達(dá)到的高度，讓每個學(xué)生都能在信息化教學(xué)中“跳一跳，摘桃子”，從而調(diào)動學(xué)生們參與的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

除此之外，教師在實施差異化教學(xué)時，還要充分尊重學(xué)生的自尊心，防止他們在參與的過程中自尊心受到傷害。根據(jù)他們的接受能力，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，充分挖掘?qū)W生們信息技術(shù)學(xué)習(xí)的潛能，讓他們在和諧的、愉悅的氛圍中開展學(xué)習(xí)和討論。

例如我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)WORD文檔的過程中，根據(jù)學(xué)生的計算機(jī)知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，將學(xué)生劃分成了三個不同的層次，為學(xué)生制定了差異化的教學(xué)目標(biāo)：比如針對C層次的學(xué)生，我要求他們能夠掌握基本的打字知識;對于B層次的學(xué)生，我要求他們能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行復(fù)制粘貼等相應(yīng)的編輯;針對A層次的學(xué)生，我要求他們在熟練編輯文檔的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)表格的應(yīng)用以及圖片的插入等知識。當(dāng)課程教學(xué)活動能夠按照差異化的教學(xué)目標(biāo)開展時，這節(jié)課就“有章可循”，使不同層次的學(xué)生都能夠在WORD知識的學(xué)習(xí)過程中得到不同程度的收獲，取得了良好的教學(xué)效果。

（三）關(guān)注差異，搭建個性化發(fā)展平臺

除了課堂上的知識學(xué)習(xí)，課后的訓(xùn)練與拓展對學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展也極為重要。當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，我們常常以考核評價進(jìn)行收尾，面對不同層次的學(xué)生，給予不同標(biāo)準(zhǔn)的評價，旨在挖掘?qū)W生的各種信息技術(shù)學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)他們對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。但同時，我們也要針對學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的問題與困難，給予合理的建議。在課后訓(xùn)練中，我們也要關(guān)注到學(xué)生們的差異，進(jìn)行分層次的作業(yè)布置，針對性地根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)的不同，對其課后作業(yè)做出不同的安排，為學(xué)生搭建個性化發(fā)展平臺，提高學(xué)生的整體信息技術(shù)水平。

例如，在每次考試后，對于成績不理想的學(xué)生，我們更多的是給予鼓勵、關(guān)心與指導(dǎo)，嘗試與這樣的學(xué)生打成一片，了解他們在信息技術(shù)學(xué)習(xí)與考試過程中普遍出現(xiàn)的問題，輔導(dǎo)其信息技術(shù)的解題方法與技巧，提升該部分學(xué)生對信息技術(shù)的感知力。而對于那些成績較好的學(xué)生，我們要為其拓寬提高信息技術(shù)能力的平臺，組織信息技術(shù)競賽、講座等，開闊他們的信息技術(shù)視野，讓這類學(xué)生的思維能力、利用信息技術(shù)解決實際問題的能力有更大進(jìn)步。這些個性化發(fā)展平臺，不僅有利于學(xué)生解決信息技術(shù)實際問題，同時還能讓他們對信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與自信。

結(jié)語

綜上，我們在教學(xué)過程中既要一視同仁，又要看到學(xué)生的差異。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運用差異化教學(xué)模式，貫徹“因材施教、以學(xué)定教”理念，根據(jù)個體與集體的差異對不同特性的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，能夠有效地提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率，讓每個學(xué)生都能在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的道路上有些許進(jìn)步，進(jìn)而提升他們的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。信息技術(shù)學(xué)科的差異化教學(xué)模式，不僅能從教學(xué)之初就能培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，也能有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升他們解決問題的水平。作為教師，我們還要在長期的教學(xué)實踐過程中不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗，更好地做到包容學(xué)生差異性，讓信息技術(shù)教學(xué)慢下來，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)更有效率、更出成績。

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責(zé)任編輯：黃大燦