分層走班制下的英語教學(xué)與課堂設(shè)計(jì)

王霞

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，新時(shí)代的英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。為了有效地實(shí)施分層教學(xué)，教師必須要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，采用不一樣的課堂設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)? 分層教學(xué)? 最近發(fā)展區(qū)? 課堂設(shè)計(jì)

一、實(shí)施分層教學(xué)

（一）合理地劃分學(xué)生層次

我們要根據(jù)學(xué)生的能力水平高低，快速且準(zhǔn)確地找出相應(yīng)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。按照學(xué)生英語成績以及綜合運(yùn)用水平劃分層次。各層次學(xué)生人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的二分之一，分為A、B兩個(gè)班。A班的學(xué)生英語單科成績高，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠輕松完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且得到極大發(fā)展。B班學(xué)生英語單科成績較低，英語綜合學(xué)習(xí)能力比較薄弱，他們?cè)谡n堂上完成任務(wù)的速度較慢。分層后，可以根據(jù)學(xué)生在不同班級(jí)的努力結(jié)果進(jìn)行二次劃分：進(jìn)步較大的，可以進(jìn)入上一層次學(xué)習(xí);反之，退入低一層次學(xué)習(xí)。調(diào)整的周期為一學(xué)期。

（二）科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于A班學(xué)生，主要目標(biāo)是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和理解文本的能力以及形成良好的方法，促進(jìn)英語綜合學(xué)習(xí)能力的提高。對(duì)于B班學(xué)生，主要是“刺激”其學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中漸漸喜歡上英語，憑借著對(duì)英語學(xué)習(xí)的這份喜歡，不斷進(jìn)步，獲得自信心，促進(jìn)日后英語綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）高效地給出綜合評(píng)價(jià)

我們?cè)诮虒W(xué)過程中所實(shí)施的關(guān)于課程的評(píng)價(jià)，要能夠幫助學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力。為了以更適當(dāng)?shù)恼Z言去評(píng)價(jià)他們的進(jìn)步，我們要使用不同的方法，從不同的角度出發(fā)去評(píng)價(jià)，不能單一層次地考慮學(xué)生的英語成績。老師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人最近發(fā)展區(qū)的不同，利用不同的方法對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)。對(duì)于A班學(xué)生，通過一定的語言等級(jí)測(cè)試，使其掌握學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。對(duì)于B班學(xué)生，最主要的是通過平時(shí)設(shè)置的基礎(chǔ)測(cè)試，夯實(shí)基礎(chǔ)，著重引導(dǎo)他們自覺主動(dòng)地去完成老師布置的任務(wù)，讓他們發(fā)自肺腑地喜歡上英語這門學(xué)科，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

（一）掌握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)

備課時(shí)，我會(huì)先考慮學(xué)生是否愿意去學(xué)習(xí)以及他們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)所做的準(zhǔn)備，再找到他們各自的最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)真研究在教學(xué)過程中學(xué)生需要掌握的內(nèi)容與學(xué)過此內(nèi)容后他們?cè)谀芰Ψ矫鎽?yīng)該有哪些進(jìn)步，從而制定與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相接軌的可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。下面以外研版九年級(jí)上冊(cè)英語Module 9 Unit 2 “Will books be replaced by the Internet？”為例進(jìn)行闡釋。由于層次不同，我給他們?cè)O(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：基礎(chǔ)性任務(wù)和拔高性任務(wù)。對(duì)于A班學(xué)生，我設(shè)定的提高性目標(biāo)為：（1）能聽懂與課文難度相當(dāng)?shù)穆犃Σ牧稀＃?）掌握閱讀技巧，理解難度高于課文的閱讀材料。（3）提高學(xué)生在英語方面的整體水平，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展。對(duì)于B班學(xué)生，我設(shè)定的目標(biāo)為：（1）熟練掌握本單元的詞匯和重點(diǎn)語句。（2）能夠適當(dāng)?shù)厥褂脀ill+be+done結(jié)構(gòu)。（3）理解課文的閱讀材料。

（二）在閱讀中設(shè)置不同形式的問題，讓學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.設(shè)置由淺入深的問題，讓學(xué)生掌握整體脈絡(luò)

中學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)，大部分都使用了從整體到部分的模式。學(xué)生先對(duì)文章整體框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握，明白這篇課文主要表達(dá)的思想是什么以及作者在寫作時(shí)運(yùn)用了什么方法，之后再去研究細(xì)節(jié)部分。抓住文章的中心思想，形成一根連接整篇文章的“繩子”，用它來把所有細(xì)節(jié)內(nèi)容串在一起，讓每個(gè)段落之間都建立起一定的聯(lián)系，減少問題無序地出現(xiàn)，形成清晰的框架，方便學(xué)生進(jìn)行復(fù)述和再次整理。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真研讀每個(gè)段落時(shí)，我會(huì)給出一些之前準(zhǔn)備好的視頻或圖片，幫助他們把課文變成他們可以理解并且掌握的內(nèi)容。比如針對(duì)這節(jié)課提到的偉大的發(fā)明，我會(huì)在上課前播放一個(gè)關(guān)于“書的演變過程”的視頻。讓他們可以直觀地感受到書以及現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)系，理解科技在不斷地發(fā)展。在授課的過程中，針對(duì)B班學(xué)生，我會(huì)選擇一些由淺入深的問題。以這個(gè)單元為例，我會(huì)先問“What does the passage talk about？”，

同時(shí)提醒學(xué)生依據(jù)左下角的圖片來回答。學(xué)生很容易就回答出“It talks about the advantages of books and the Internet”。這個(gè)問題讓學(xué)生了解文本主線：有關(guān)books and Internet的事項(xiàng)。然后問“What’s the structure of the passage？”

提醒學(xué)生用最簡(jiǎn)短、概括的語言去總結(jié)每個(gè)段落。在回答過程中，如果他們有困難，老師可以提供一些歸納性的單詞。最后，呈現(xiàn)出答案。在閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)通過自己的方式認(rèn)真研讀文章的不同段落，感知每個(gè)部分的中心思想，嘗試抓住文章的那根“繩子”，用它來把所有瑣碎的細(xì)節(jié)聯(lián)系在一起，從而進(jìn)一步理解文章。

2.設(shè)置評(píng)估型的問題，讓學(xué)生得到深層次的發(fā)展

設(shè)置這種評(píng)估型的問題是為了讓學(xué)生辯證地去看待事物，在老師的幫助下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，成為課堂的“小主人”。我之所以在課堂中給學(xué)生們準(zhǔn)備這樣的問題，是為了幫助他們結(jié)合課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，從自身的角度去考慮問題，從而有所收獲。一般情況下我會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生的討論有所依托。比如我在A班問道：

Do you agree with the writer？Can you explain your thought ？

Imagine you were the writer， will you do the same thing？

還是以前文提及的單元學(xué)習(xí)為例，我會(huì)問學(xué)生：

Do you think the Internet will replace book some day？

學(xué)生緊跟最后一段內(nèi)容，在老師的提示下，開展“Will books be replaced by the Internet？”的討論，自然而然地引出了activity 7 的問題。

教師從不同維度提問，建立不同的活動(dòng)，提高課堂效率，達(dá)到幫助學(xué)生“更輕松地去理解文章內(nèi)容、深層次地去理解不同時(shí)代的文化內(nèi)涵、多維度地去思考問題”的閱讀教學(xué)目的。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣化課堂活動(dòng)，建立小組學(xué)習(xí)體制

英語課堂最主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，我們需要在課堂上創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語活動(dòng)中來。根據(jù)分層教學(xué)的原則，我們會(huì)設(shè)置適應(yīng)不同能力水平的活動(dòng)。對(duì)于A班學(xué)生，我會(huì)在課前布置一定的任務(wù)。比如在本單元上課前，我會(huì)讓他們想象自己是an inventor，自己在家里發(fā)明一個(gè)物體，拿到班上與同學(xué)分享（Use English to describe the invention and tell them why he wants to invent it）。在post-reading部分，我會(huì)讓他們分組討論activity 7，并以辯論賽的形式去呈現(xiàn)討論的結(jié)果。最后獲勝的小組，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。最后在總結(jié)部分，我會(huì)提醒孩子們“Books and Internet are both important for us.We should respect them and use them properly.”。對(duì)于B 班學(xué)生，設(shè)置活動(dòng)的主要目標(biāo)是注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在一定程度上發(fā)展讀寫能力。我會(huì)在白板上出示不同的單詞氣球，讓學(xué)生兩兩一組，順利找出本課的單詞并迅速點(diǎn)擊，看哪個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間點(diǎn)擊最多的單詞。賽后重新劃分小組，每四人一組，組員能力有相對(duì)較強(qiáng)的，有相對(duì)較弱的，實(shí)行幫扶制，讓“師傅”帶“徒弟”。他們?cè)谛〗M中進(jìn)行探討，最終得出結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦