應(yīng)用文論任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用
——以簡(jiǎn)歷和求職信為例

陳 曦

（廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西·南寧 530001）

應(yīng)用文寫作是高職院校中通識(shí)教育的重要課程，也是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。如今應(yīng)用文寫作課程多以傳統(tǒng)講授法為主，與應(yīng)用文本身所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性和應(yīng)用性背道而馳，且課堂氛圍枯燥乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此狀，本文以簡(jiǎn)歷和求職信為例，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在課堂教學(xué)中的案例，力求激發(fā)應(yīng)用文課程活力。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生圍繞強(qiáng)烈的任務(wù)和問題驅(qū)動(dòng)，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、分組合作的方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以完成任務(wù)的質(zhì)量作為教學(xué)達(dá)標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生作主體，教師作主導(dǎo)”的教學(xué)模式，凸顯“教、學(xué)、做”三位一體的設(shè)計(jì)理念。

圖1：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式圖

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)踐案例

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。筆者以工團(tuán)出版社的應(yīng)用文寫作教材為例，針對(duì)社交禮儀文書模塊中的簡(jiǎn)歷和求職信，闡述運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的授課過程。教學(xué)設(shè)計(jì)分為七大環(huán)節(jié)“情境設(shè)置”——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”——“執(zhí)行路徑”——“探究訓(xùn)練”——“反饋展示”——“拓展提高”——“任務(wù)總結(jié)”，每一個(gè)環(huán)節(jié)都互相關(guān)聯(lián)，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)展開，同時(shí)結(jié)合授課專業(yè)的特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整案例內(nèi)容。

2.1 環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入

在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示近5年來我國(guó)高職高專院校畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，強(qiáng)調(diào)求職材料的重要性。

2.2 環(huán)節(jié)二、環(huán)節(jié)三：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，執(zhí)行路徑

任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)本課重難點(diǎn)教學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)合高職院校學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)較多、具備一定口語表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，設(shè)置了以下兩個(gè)不同的任務(wù)（表1）。

2.3 環(huán)節(jié)四：探究訓(xùn)練

各小組發(fā)布招聘啟事后，提前一周上傳至學(xué)習(xí)群供各小組成員準(zhǔn)備求職資料的投遞。

表1：實(shí)訓(xùn)任務(wù)單：招聘與求職

表2：個(gè)人簡(jiǎn)歷分值量化表

表3：求職信分值量化表

為了讓簡(jiǎn)歷的篩選和評(píng)價(jià)更加客觀可量化，我設(shè)計(jì)了以下比較客觀的簡(jiǎn)歷和求職信評(píng)分表供各組長(zhǎng)打分（見表2和表 3），求職材料最終得分=個(gè)人簡(jiǎn)歷分?jǐn)?shù)*70%+求職信分?jǐn)?shù)*30%，每個(gè)小組根據(jù)最終得分的高低，選出最優(yōu)秀的3名求職者。

將簡(jiǎn)歷和求職信進(jìn)行量化打分，旨在讓學(xué)生有意識(shí)地了解求職材料中應(yīng)當(dāng)具備的要素、重難點(diǎn)以及面試官的關(guān)注點(diǎn)，從而積極地進(jìn)行對(duì)照調(diào)整。

2.4 環(huán)節(jié)五：反饋展示

反饋展示環(huán)節(jié)分為小組展示和教師點(diǎn)評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

各小組對(duì)收到的求職材料進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀的求職材料進(jìn)行展示。教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生任務(wù)完成成果的一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)過程，包括知識(shí)點(diǎn)歸納補(bǔ)充以及指出任務(wù)完成過程有待加強(qiáng)和改進(jìn)的地方。

2.5 環(huán)節(jié)六、七：拓展提高、任務(wù)總結(jié)

拓展提高：未收到面試通知的成員對(duì)自己的求職材料進(jìn)行修改完善，收到面試通知的成員課后由招聘方安排面試時(shí)間面試，決定最終錄用的人員名單。

任務(wù)總結(jié)：每個(gè)任務(wù)完成后，設(shè)置一個(gè)評(píng)價(jià)反饋表供學(xué)生檢查。

在高職高專院校的應(yīng)用文寫作課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅是課程改革的實(shí)際需求，同時(shí)也是立足職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，縮小課堂理論教學(xué)和職業(yè)技能活動(dòng)距離，提升學(xué)生職場(chǎng)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段之一。教師在應(yīng)用文寫作課堂上實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，必須要立足教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合授課對(duì)象，尋找職業(yè)活動(dòng)的切入點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容，載以小組分工合作的方式，將理論知識(shí)點(diǎn)融入到學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用中，為高職高專類院校應(yīng)用文寫作的課程教育改革奠定良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造出一條適合職業(yè)院校寫作課程的特色教學(xué)之路。