應(yīng)用型學(xué)科“移動無邊界課堂”教學(xué)設(shè)計
——概念、模式構(gòu)建及案例操作

邢 崢*

（廈門理工學(xué)院 福建·廈門 361100）

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和應(yīng)用的大發(fā)展、4G應(yīng)用的普及乃至5G時代的到來讓移動互聯(lián)網(wǎng)擁有了更多可能性，媒介的變革在給各行各業(yè)帶來變化，不僅在加速對傳統(tǒng)行業(yè)的淘汰，也在改變大學(xué)課堂，對傳統(tǒng)教育內(nèi)容和教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。

自古以來，師者“傳道、授業(yè)、解惑”，對于高校中承擔(dān)應(yīng)用學(xué)科教學(xué)的教師來說，如今的角色職責(zé)卻不僅如此?；ヂ?lián)網(wǎng)時代信息迭代加速，教師多年積累掌握的知識和技能，在學(xué)生手指尖一點就能獲取的信息庫前相形見絀，知識老化和更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過之前。如果說教師正努力向互聯(lián)網(wǎng)“移民”，90后的大學(xué)生，則是生長于互聯(lián)網(wǎng)的原住民。在互聯(lián)網(wǎng)時代“前喻（pre-figurative）文化”的社會文化語境中，年輕人常常比年長者具備更有利的獲取最新知識的條件和能力，面對快速變革的社會環(huán)境和問題，以及互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長起來的年輕學(xué)習(xí)者，承擔(dān)應(yīng)用學(xué)科教學(xué)的一線教師需要面對和擁抱變化，以積極的姿態(tài)迎接各種新事物、新可能。

1 與社會發(fā)展需要緊密相連是應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)的要求

所謂“應(yīng)用學(xué)科”，是相對于“基礎(chǔ)學(xué)科”的一個概念，是學(xué)科中應(yīng)用于實踐的學(xué)術(shù)分支，是高校為解決社會生活、生產(chǎn)以及管理中的實際問題，培養(yǎng)具有社會實踐能力的人才而設(shè)置的學(xué)科類型。

對現(xiàn)今許多應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)來說，書本教材中的知識內(nèi)容常常不能滿足教學(xué)的實際需要，尤其是教學(xué)體系中偏向?qū)嵺`部分教學(xué)內(nèi)容的需要。授課教師盡管投入許多時間精力了解行業(yè)現(xiàn)狀、探尋新問題、跟上新思路，但行業(yè)一日千里的發(fā)展變化使得在書齋里的教師處于被動追尋狀態(tài)，教師學(xué)習(xí)了解的新知來不及整理、沉淀就要投入課堂，而在下一輪教學(xué)中，大部分的內(nèi)容又要更新迭代了，教學(xué)效果可想而知。

應(yīng)用學(xué)科的設(shè)立目標(biāo)決定其需要不斷吸收社會發(fā)展中的新思想、新問題，以創(chuàng)立和應(yīng)用新的理論，進(jìn)而解決社會發(fā)展中的實踐問題。實踐性強(qiáng)也是應(yīng)用型學(xué)科授課的特點，應(yīng)用型學(xué)科的授課必須同社會發(fā)展中的實際需要緊密相連，做連接理論和實踐的紐帶。應(yīng)用學(xué)科的師生需要投入精力跟蹤行業(yè)發(fā)展的最新動向，并通過與時俱進(jìn)的知識更新緊跟業(yè)界，保持理論性與實踐性的相統(tǒng)一。應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)應(yīng)設(shè)法跨越學(xué)校的邊界，把握時代發(fā)展需要，構(gòu)建符合社會實際，能發(fā)展學(xué)生潛力和應(yīng)變能力的課堂。

2 新媒體時代有關(guān)移動教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究

播學(xué)中有一個著名觀點——“媒介是社會發(fā)展的一項基本動力，每一種新媒介的，都開創(chuàng)人類感知和認(rèn)識世界的方式，傳播中的變革改變了人類的感覺、人和人之間的關(guān)系，并創(chuàng)造出新的社會類型”。在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、應(yīng)用大爆發(fā)的背景下，近三年多來，開始有研究者把目光頭像移動教學(xué)和移動學(xué)習(xí)這個新領(lǐng)域。

目前有關(guān)移動教學(xué)的校驗教改論文有很大一部分關(guān)心的是新媒體帶來的新可能性的問題，這部分文章主要討論了移動教學(xué)的特點和優(yōu)點，同時也提出了一些通過移動方式進(jìn)行課堂教學(xué)構(gòu)建的思路和原則。如李智忠在《基于移動教學(xué)的案例教學(xué)法》提出，在碎片化、終身化學(xué)習(xí)的時代，以手機(jī)為代表的移動終端設(shè)備已經(jīng)成為人們生活不可或缺的一部分，教學(xué)應(yīng)有效利用移動終端的優(yōu)勢，創(chuàng)造性開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在集中線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代生活的碎片化、零散化線下時間，提高學(xué)習(xí)效果。江燕在《基于移動學(xué)習(xí)的思考》一文中總結(jié)了移動學(xué)習(xí)模式的定義、特點、優(yōu)點與缺點，指出一個隨身相伴的移動學(xué)習(xí)課堂，能夠讓學(xué)習(xí)者充分利用碎片時間，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，在家里、在學(xué)校、在路上，在任何想要的時間隨時隨地自由學(xué)習(xí)。趙冬等《移動學(xué)習(xí)背景下智慧課堂教學(xué)研究》認(rèn)為，移動設(shè)備的便攜性能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，具有極大的發(fā)展?jié)摿εc優(yōu)勢，但也需要規(guī)避在教學(xué)實踐中的應(yīng)用誤區(qū)，在移動學(xué)習(xí)背景下的智慧課堂，要通過理論基礎(chǔ)、實現(xiàn)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價等要素完成，做好組織、制度、技術(shù)等內(nèi)外部保障，科學(xué)實踐智慧課堂教學(xué)模式。

還有一部分一線教師已經(jīng)開始著手進(jìn)行基于移動新媒體的教學(xué)設(shè)計和實踐，并對實踐情況進(jìn)行了描述和總結(jié)。以“移動教學(xué)”“新媒體教學(xué)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，有一部分文章是從具體學(xué)科教學(xué)的情境入手，通過具體學(xué)科課程的移動教學(xué)課堂設(shè)計，討論如何利用移動媒體優(yōu)勢構(gòu)建有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的問題。如朱建良《基于微信小程序的<茶葉營銷與貿(mào)易>微課程研究與設(shè)計》提出了課程內(nèi)容設(shè)計、圖文、視頻、游戲設(shè)計的思路。高曉晶等人《翻轉(zhuǎn)課堂與微型移動學(xué)習(xí)的有效結(jié)合》將翻轉(zhuǎn)課堂與微型移動學(xué)習(xí)有效結(jié)合，在分析一般教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，參考微型移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基本環(huán)節(jié)，以物理實驗“探究凸透鏡成像規(guī)律”為例，融合翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計框架設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微型移動學(xué)習(xí)活動，為微型移動學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計提供了實踐參考。李玉強(qiáng)等《基于移動學(xué)習(xí)的光學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實證研究》基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境，討論構(gòu)建了光學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提出了立足學(xué)生實際，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；基于學(xué)情分析，及時教學(xué)干預(yù)；圍繞個性教學(xué)，豐富互動方式等教學(xué)設(shè)計應(yīng)對策略。

通過文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有關(guān)于移動教學(xué)的研究更多關(guān)注的是校園內(nèi)的教學(xué)轉(zhuǎn)型和探索，即通過移動方式轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，擴(kuò)展教學(xué)活動的時間和空間，使教學(xué)和學(xué)習(xí)手段多元化、立體化、個性化、生動化。現(xiàn)有研究較少談到應(yīng)用移動新媒體打破校園空間界限的問題。如何發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地?zé)o線互聯(lián)的特性，幫助師生把目光延展到校園之外正在進(jìn)行的社會實踐中，投入行業(yè)發(fā)展的新問題新實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是值得探討的問題。

3 從移動互聯(lián)網(wǎng)媒介特點出發(fā)構(gòu)建無邊界學(xué)習(xí)的課堂

移動互聯(lián)網(wǎng)是移動通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相互結(jié)合的新事物。相較于互聯(lián)網(wǎng)，移動互聯(lián)網(wǎng)不僅具備了互聯(lián)網(wǎng)的特征，同時也具備了移動化、便攜化的特征，為人們帶來空前的便捷性，極大地滿足了人類對信息的需求。

互聯(lián)網(wǎng)時代，知識是迅速迭代的、變化的，移動互聯(lián)和PC互聯(lián)網(wǎng)相比更是一個完全不同的升級，我們和各種信息、資源的壁壘正在消失，教室的邊界正在消失。移動互聯(lián)網(wǎng)的精神是開放的、去中心的、自發(fā)組織的，人和人是平等的。在如今的應(yīng)用型學(xué)科學(xué)習(xí)中，知識已經(jīng)隨手可查，甚至免費，在這種情況下，老師帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)快速學(xué)習(xí)的能力比教學(xué)生擁有知識更為重要。面對不斷變化的社會，應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)可以用更有效率、自由度更高的方式展開。不僅如此，基于移動互聯(lián)網(wǎng)工具和互聯(lián)網(wǎng)的思維方式，我們可以建構(gòu)無邊界課的課堂，突破學(xué)校的范疇，隨時隨地引入各種行業(yè)信息和行業(yè)教師資源，讓任何學(xué)生在任何地點，以自由的狀態(tài)積極投入到學(xué)習(xí)中來。

后文將具體探討基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)設(shè)計的設(shè)計原則、工具選擇和思路，并將從具體案例入手，探討接入和整合各種學(xué)校外部學(xué)習(xí)資源的思路、可能性和辦法。

4 基于移動互聯(lián)網(wǎng)的“無邊界教室”模式設(shè)計

4.1 設(shè)計總體原則

開放性、去中心性、便利性、可行性和有效性是本教學(xué)模式設(shè)計的總體原則。

4.2 設(shè)計構(gòu)想

4.2.1 無邊界教室概念

無邊界教室是本研究提出的一個新概念，是充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的開放性、平等性和媒介便利性，構(gòu)建的線上學(xué)習(xí)方式，主要構(gòu)建方式是：校外行業(yè)導(dǎo)師線上授課、師生與行業(yè)導(dǎo)師線上提問討論和一線行業(yè)資料共享。即通過移動互聯(lián)網(wǎng)，把教室延展到行業(yè)一線，通過接入校園外部行業(yè)導(dǎo)師的智慧，把應(yīng)用行學(xué)科關(guān)聯(lián)行業(yè)的一線行業(yè)經(jīng)驗、最新的方向及資訊通過最簡單的方式接入校園，讓師生能夠充分和行業(yè)導(dǎo)師互動，跟蹤行業(yè)發(fā)展的最新動向，緊跟業(yè)界，保持理論性與實踐性的相統(tǒng)一。

4.2.2 無邊界教室設(shè)計構(gòu)想

行業(yè)互動。無邊界教室通過引入行業(yè)一線智慧的方式實現(xiàn)校內(nèi)教師學(xué)生和行業(yè)的互動。行業(yè)一線導(dǎo)師的來源可以是學(xué)校校企合作的企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校實踐基地的企業(yè)導(dǎo)師、教師的橫向課題來源機(jī)構(gòu)導(dǎo)師，以及本專業(yè)有豐富行業(yè)實踐經(jīng)驗的往屆畢業(yè)生等。主講教師在應(yīng)用型學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行過程中，可邀請行業(yè)導(dǎo)師帶行業(yè)問題和實際案例來進(jìn)行授課，作為正常教學(xué)的提升、補(bǔ)充和促進(jìn)內(nèi)容。

集中學(xué)習(xí)和碎片式學(xué)習(xí)結(jié)合。無邊界教室可以讓任課教師和行業(yè)導(dǎo)師通過移動新媒體工具隨時隨地進(jìn)行授課，有效打破學(xué)校和教學(xué)實踐的時間、空間雙重壁壘，這尤其方便行業(yè)導(dǎo)師的授課。行業(yè)導(dǎo)師不必在教學(xué)時段專門前往學(xué)校，可以在任意時間地點通過新媒體面對學(xué)生進(jìn)集中授課，還可以在任意時間為學(xué)生發(fā)送一手咨詢、最新行業(yè)問題的內(nèi)容和鏈接，學(xué)生也可以選擇根據(jù)個人需要隨時隨地閱讀和學(xué)習(xí)相關(guān)材料，并與行業(yè)導(dǎo)師保持互動聯(lián)絡(luò)。

精品課件和內(nèi)容。無邊界教室的主體內(nèi)容是引入行業(yè)導(dǎo)師線上授課，輔助項目是一線行業(yè)資料共享。為了實現(xiàn)課堂效果，相關(guān)課程教師應(yīng)協(xié)助行業(yè)導(dǎo)師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和需要擬定教學(xué)主題，在此基礎(chǔ)上根據(jù)行業(yè)導(dǎo)師提供的信息和資料，完成適合線上教學(xué)活動的課件。

即時互動。無邊界教室在線上集中授課之外還可以就相關(guān)實際案例和大家感興趣的問題展開即時互動。行業(yè)導(dǎo)師在上課中帶來的實際案例可以是其單位正在進(jìn)行中的問題，在集中講授后，學(xué)校師生課共同參與到該實際問題解決方案的討論和學(xué)習(xí)中，帶著要解決的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和線上互動。

4.3 課程媒介工具選擇

在移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方面，可以選用應(yīng)用最為普遍、功能能滿足需要的微信工具作為無邊界課堂的平臺。微信作為實時網(wǎng)絡(luò)通訊工具已經(jīng)成為大學(xué)生日常交流的必備工具，同時微信也是各種類型的行業(yè)導(dǎo)師手機(jī)中的必備工具。微信中常用的群組語音功能、群組文字信息、圖片信息、文件、視音頻信息發(fā)送等功能已經(jīng)能基本滿足授課和互動的需要，因此校外的行業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)師生無需再專門下載和借助其他第三方應(yīng)用，就能很便捷地授課及互動。

4.4 課程構(gòu)建和推進(jìn)步驟

（1）主題確定。首先，由任課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需要提煉出若干方向作為某門課程授課中無邊界教室的教學(xué)主題。同時，尋找跟本課程相關(guān)的行業(yè)導(dǎo)師，與行業(yè)導(dǎo)師一起討論并明確該門課程需要結(jié)合實際探討的行業(yè)問題，進(jìn)而確定具體的線上教學(xué)主題。

（2）教學(xué)準(zhǔn)備。請行業(yè)導(dǎo)師根據(jù)確定的教學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備，校內(nèi)任課教師協(xié)助其完成線上教學(xué)內(nèi)容的提煉以及所需圖文內(nèi)容的準(zhǔn)備。課程設(shè)計要考慮到學(xué)生的移動學(xué)習(xí)時間和場景，根據(jù)實際情況確定線上課程的集中上課時間和集中答疑時間。

（3）教學(xué)開展。校內(nèi)外導(dǎo)師和學(xué)生在約定的時間進(jìn)入線上群組進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動。任課教師擔(dān)任線上主持人介紹線上課程內(nèi)容和行業(yè)授課導(dǎo)師，明確學(xué)習(xí)要求和提醒學(xué)習(xí)紀(jì)律。行業(yè)導(dǎo)師作為課程主講人通過語音和圖文進(jìn)行集中授課。課后安排多方互動、提問和附加內(nèi)容分享。

（4）教學(xué)反饋和總結(jié)。在行業(yè)導(dǎo)師線上授課后，安排多方互動、提問和附加內(nèi)容分享，在后期對線上教學(xué)的效果和方式進(jìn)行反饋和總結(jié)。

5 課程案例

在應(yīng)用型學(xué)科的相關(guān)課程中（如網(wǎng)絡(luò)營銷、活動策劃、新媒體傳播），我們依照上文提出的思路和推進(jìn)步驟進(jìn)行了課程設(shè)計，現(xiàn)以《新媒體營銷》課程中的一次無邊界課堂為例，按照籌備和推進(jìn)的時間進(jìn)程呈現(xiàn)具體構(gòu)建思路和操作情況。

5.1 課程目標(biāo)分析和校外延展需求分析

圖1：-無邊界課堂的構(gòu)建和推進(jìn)步驟

《新媒體營銷》是一門典型的需要不斷調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容的課程。這門課程是開設(shè)在諸多專業(yè)理論課后的應(yīng)用型課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和研究互聯(lián)網(wǎng)時代市場格局和品牌營銷思路的變化，需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)營銷領(lǐng)域最新的應(yīng)用與案例進(jìn)行講解，重點強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力，提高網(wǎng)絡(luò)營銷的實際操作能力，熟悉了解各種網(wǎng)絡(luò)營銷工具和手段，能用互聯(lián)網(wǎng)時代的思維處理品牌營銷傳播的問題。

近年來媒介大發(fā)展帶來整個商業(yè)生態(tài)和邏輯發(fā)生變化，營銷的思路和邏輯也發(fā)生了巨大變化，新的營銷工具和方式層出不窮，昨日還是微博微信營銷霸屏的時代，轉(zhuǎn)眼間VLOG、抖音小視頻成為主流，整個行業(yè)也是“亂花漸欲迷人眼”。所有新方法在成功之后即有過期失效的風(fēng)險。這種情況對校園內(nèi)的師生清晰把握行業(yè)的整體情況，正確結(jié)合理論和實踐提出了挑戰(zhàn)。

因此，課程設(shè)置“行業(yè)新問題”板塊，通過“移動無邊界課堂”引入正在營銷一線的資深營銷策劃人，為學(xué)生帶來相關(guān)網(wǎng)路課程。

5.2 確定主題和行業(yè)導(dǎo)師

根據(jù)課程需要，本次無邊界課堂邀請早年從本專業(yè)畢業(yè)，在北京一家國內(nèi)知名品牌機(jī)構(gòu)工作多年，后創(chuàng)立了自己的品牌傳播公司的業(yè)生擔(dān)任導(dǎo)師。

經(jīng)過和導(dǎo)師就行業(yè)問題和學(xué)校課程相關(guān)問題的討論，把本次線上移動課程的主題定為新媒體營銷的環(huán)境、方法、模型。

5.3 溝通與課程準(zhǔn)備

導(dǎo)師方面：向?qū)熃榻B學(xué)生情況，請導(dǎo)師根據(jù)主題籌備課程內(nèi)容。課程線上集中講授的時間控制在半小時左右，課程加答疑互動時間控制在一小時以內(nèi)。協(xié)助導(dǎo)師把課程PPT分解為若干單頁的圖片，便于線上課程使用。

學(xué)生方面：明確集中上線學(xué)習(xí)的時間，請學(xué)生準(zhǔn)備提出問題。

5.4 正式上課

正式上課的步驟如下：

（1）課程開始前：任課教師通過微信建課程學(xué)習(xí)群組，師生和校外導(dǎo)師在約定的時間各自上線進(jìn)入到群組中。

（2）課程即將開始：任課教師擔(dān)任主持人，請同學(xué)線上回復(fù)某一關(guān)鍵字進(jìn)行簽到，介紹行業(yè)導(dǎo)師的個人信息，宣布課程環(huán)節(jié)安排。

（3）課程正式開始：行業(yè)導(dǎo)師發(fā)言打招呼后，宣布群組暫時禁止聽眾發(fā)言，開始進(jìn)入正式課程。

（4）課程進(jìn)行中：導(dǎo)師采取在群組連續(xù)發(fā)語音的方式進(jìn)行授課，在講授過程中，同步發(fā)送實現(xiàn)準(zhǔn)備好的單張圖PPT輔助講解。

5.5 課后互動

任課教師告知解除群內(nèi)成員禁言，請同學(xué)就關(guān)心的問題進(jìn)行提問，導(dǎo)師即時回答。

5.6 后期推進(jìn)

邀請行業(yè)導(dǎo)師向?qū)W生推薦互聯(lián)網(wǎng)資源，如相關(guān)的微信公眾號、網(wǎng)頁內(nèi)容等，邀請行業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供實踐項目案例，任課教師做梳理總結(jié)，發(fā)放課程調(diào)查問卷請同學(xué)填寫。學(xué)生可根據(jù)個人情況在任何時間補(bǔ)聽或復(fù)聽課程。

6 模式運用總結(jié)

在教學(xué)研究過程中，我們先后在三門課程中通過以上思路和步驟建立無邊界課堂，把行業(yè)專家的智慧引入到應(yīng)用型學(xué)科的教學(xué)中來。課后調(diào)查顯示，學(xué)生對在微信上聯(lián)結(jié)校外專家導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，大部分學(xué)生表示基于這種聽課的方式便捷無負(fù)擔(dān)，課程講授的30分鐘時間設(shè)置比較合理，在學(xué)習(xí)中能保持專注。很多學(xué)生樂于在無邊界課程中向授課老師提問，下載和保存圖文課件并關(guān)注授課教師推薦的行業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息源，無邊界課堂能讓師生一起了解到最新的行業(yè)狀況，同時開闊視野，把理論和實踐相結(jié)合。

移動移動無邊界教室的構(gòu)想突破地理和時間的限制，方便地把一線行業(yè)智慧引入日常教學(xué)，對于任課教師來說是一種方法簡單、易于操作，能輔助教學(xué)和提高教學(xué)效果的方式。