趣味變通，游戲輔助

周靜燕

【摘 要】沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，教師首先要從自身找原因。數(shù)學(xué)學(xué)科本就枯燥乏味，若教學(xué)模式再不出彩，自然會(huì)讓學(xué)生談之色變。所以，教師應(yīng)該及時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，從興趣培養(yǎng)入手，合理引入課堂游戲，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，不但能讓枯燥乏味的課堂變得生機(jī)盎然，還能為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力鋪墊基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)游戲 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)質(zhì)量

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)的概念性與抽象性都很強(qiáng)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在代入感缺乏的問(wèn)題。加之部分教師采取的教學(xué)方法枯燥單一，學(xué)生越聽(tīng)越“困”，最后直接對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)敬而遠(yuǎn)之。這些現(xiàn)象不但嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)給他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下“禍根”。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！苯處熑绻軓呐d趣培養(yǎng)的角度出發(fā)，將數(shù)學(xué)精彩的一面呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)趭蕵?lè)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)知識(shí)，感受快樂(lè)，就可以幫助其改變以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，間接促進(jìn)他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。對(duì)此，數(shù)學(xué)游戲便成了教師的首選。但如何正確使用數(shù)學(xué)游戲，并達(dá)到預(yù)期的課堂效果，還需要做進(jìn)一步的思考。筆者結(jié)合多年授課經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面做出詳細(xì)闡述。

一、開(kāi)發(fā)學(xué)具資源，構(gòu)建游戲情境

小學(xué)生正處于心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，他們的認(rèn)知模式主要以形象思維為主，概念性、理論性的知識(shí)會(huì)使他們感到索然無(wú)味。但是，如果教師將這些抽象的問(wèn)題具體化、直觀化，不但能改變之前的課堂現(xiàn)狀，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的探究欲望，從而讓課堂學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。學(xué)具是現(xiàn)在課堂教學(xué)最常見(jiàn)的教輔材料，開(kāi)發(fā)學(xué)具資源構(gòu)建游戲情境，既滿(mǎn)足了學(xué)生玩的心理，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

以蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)知圖形”的教學(xué)為例，在這節(jié)課中，筆者將七巧板推薦給學(xué)生。在他們打開(kāi)盒子擺弄七巧板期間，筆者引導(dǎo)他們對(duì)每個(gè)圖形的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，然后再通過(guò)轉(zhuǎn)變圖形角度、位置和隨意拼搭等活動(dòng)，塑造有趣的新圖形。如利用三角形和正方形拼搭房屋;利用長(zhǎng)方形、平行四邊形和圓形拼搭汽車(chē);等等。同理，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)的“長(zhǎng)方形和正方形的面積”期間，筆者要求學(xué)生繪制校園平面圖。隨后，將微型房屋的學(xué)具模型擺放到相應(yīng)的區(qū)域，以此讓平面區(qū)域趨于合理。在操作期間，學(xué)生情緒高漲，他們經(jīng)歷了對(duì)比、計(jì)算、區(qū)分等多個(gè)步驟，最終完成了草圖的設(shè)計(jì)。隨后，筆者針對(duì)學(xué)生的作品展開(kāi)疑問(wèn)，并要求他們做出簡(jiǎn)單回答，如教學(xué)樓的占地面積、操場(chǎng)的占地面積等，從而讓學(xué)生在表達(dá)中完善自身的認(rèn)知。當(dāng)然，可供學(xué)生操作和運(yùn)用的學(xué)具還有許多種，如涉及人民幣換算的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用學(xué)具貨幣輔助教學(xué);涉及“植樹(shù)問(wèn)題”這類(lèi)應(yīng)用題型時(shí)，可以利用玩具樹(shù)木完成“實(shí)景操作”;涉及計(jì)算問(wèn)題時(shí)，還可以巧借算盤(pán)進(jìn)行教學(xué)。

總的來(lái)講，借助學(xué)具設(shè)計(jì)游戲情境，不但讓課堂學(xué)習(xí)變得直觀化，同時(shí)可以幫助學(xué)生體驗(yàn)成功帶來(lái)的樂(lè)趣。久而久之，數(shù)學(xué)在學(xué)生們的記憶中將不再如以往那般枯燥乏味，反而充滿(mǎn)了諸多的可能性。因此，持續(xù)開(kāi)發(fā)學(xué)具資源，打造更多有趣的游戲情境，是教師應(yīng)該側(cè)重的教學(xué)方向。

二、開(kāi)發(fā)生活資源，打造非凡課堂

俗話(huà)說(shuō)：知識(shí)源于生活。在利用學(xué)具打造游戲情境的基礎(chǔ)上，教師也可以合理開(kāi)發(fā)生活資源，打造出更多有趣的游戲情境，以此幫助學(xué)生近距離地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維。如“玩骰子，學(xué)數(shù)學(xué)”“抓撲克，猜數(shù)字”“找房子”等，這些游戲都體現(xiàn)了某一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的特征，學(xué)生在親身參與的時(shí)候，既能滿(mǎn)足對(duì)“玩”的追求，又能在不知不覺(jué)中將知識(shí)記憶在腦海里。另外，生活中的數(shù)學(xué)游戲能讓學(xué)生在參與的過(guò)程中體會(huì)到“學(xué)以致用”的妙處，這對(duì)他們以后的數(shù)學(xué)實(shí)踐很有幫助。

以蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握元、角、分，并懂得人民幣面值之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方法指導(dǎo)，學(xué)生很容易混淆。因此，筆者創(chuàng)設(shè)了“校園超市”的游戲情境。首先，筆者準(zhǔn)備了一些游戲道具，如書(shū)包、書(shū)本、鉛筆、橡皮、各類(lèi)零食等，然后利用標(biāo)簽給每個(gè)道具設(shè)置具體的價(jià)格;其次，隨機(jī)選擇5個(gè)學(xué)生，其中一個(gè)學(xué)生扮演文具店老板，另一個(gè)學(xué)生扮演零食店老板，剩下的3個(gè)學(xué)生前往超市購(gòu)物。在購(gòu)物期間，筆者給扮演顧客的學(xué)生設(shè)計(jì)了問(wèn)題—— “如果標(biāo)簽價(jià)格涉及“元、角、分”三個(gè)面值，而你手中只有一張‘元’的面值，應(yīng)該如何統(tǒng)計(jì)自己的花費(fèi)情況？”此時(shí)，扮演顧客的學(xué)生可以向扮演老板的學(xué)生求助，通過(guò)互動(dòng)計(jì)算完成付錢(qián)和找零的過(guò)程。在整個(gè)游戲過(guò)程中，筆者注意到學(xué)生的情緒非常高漲，計(jì)算時(shí)也很積極。此時(shí)，哪怕?lián)Q算過(guò)程很煩瑣，學(xué)生也并未感到厭煩，反而樂(lè)在其中，這也證明了游戲?qū)?shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用。

在教學(xué)不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師也可以采用不同的游戲類(lèi)型。如教授 “年月日”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以構(gòu)建“生日聚會(huì)”的游戲情境;教授“圓柱的認(rèn)知”時(shí)，可以融入“擲硬幣”的游戲。在精彩紛呈、巧妙多變的游戲體驗(yàn)中，數(shù)學(xué)課枯燥乏味的現(xiàn)象一掃而光，取而代之的是其樂(lè)融融。

三、開(kāi)發(fā)趣味習(xí)題，游戲輔助體驗(yàn)

如果說(shuō)學(xué)具和生活元素是搭建外部數(shù)學(xué)游戲體驗(yàn)情境的話(huà)，那么一些有趣的習(xí)題則是構(gòu)建內(nèi)部游戲體驗(yàn)機(jī)制的最佳選擇。眾所周知，目前很多數(shù)學(xué)題在學(xué)生看來(lái)就像是“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，他們?cè)诮獯鸬臅r(shí)候不但會(huì)形成異樣的體會(huì)，還能捕捉到知識(shí)的閃光點(diǎn)。此刻，倘若教師能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)這類(lèi)習(xí)題，以實(shí)踐論證的方法讓學(xué)生身臨其境，就能更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

以蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)為例，筆者曾給學(xué)生提出一個(gè)有趣的問(wèn)題：如果我們要計(jì)算自己喜歡的水果的體積，有沒(méi)有什么好的辦法呢？在這期間，筆者沒(méi)有提到數(shù)字、數(shù)值等內(nèi)容，使這個(gè)問(wèn)題具備了諸多的可能。期間，有的學(xué)生直言：“不可能計(jì)算出來(lái)，因?yàn)樗鼈兪遣灰?guī)則的圖形，沒(méi)有計(jì)算的公式”，也有學(xué)生表示：“我可以計(jì)算出來(lái)”！于是筆者微微一笑，鼓勵(lì)他說(shuō)出辦法。學(xué)生接著說(shuō)：“非常簡(jiǎn)單，我們可以準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的魚(yú)缸，然后將固定的水倒進(jìn)浴缸里。這個(gè)時(shí)候，這些水的體積是能計(jì)算出來(lái)的，因?yàn)轸~(yú)缸是規(guī)則的圖形。然后，我們可以將水果丟進(jìn)水里，看看水平面上升的高度，再結(jié)合上升的高度計(jì)算上升部分的水的體積，而這便是水果的體積?！备鶕?jù)學(xué)生的回答，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)正方體的魚(yú)缸，然后要求這個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)示范。當(dāng)他成功計(jì)算出水果的體積之后，不但贏得了眾多掌聲，也讓其他學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的妙用之趣。

綜上所述，游戲是小學(xué)生最忠實(shí)的伙伴，也是幫助他們感受數(shù)學(xué)知識(shí)的制勝法寶。因此，教師要妥善運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的課堂情境，以此賦予學(xué)生不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改變他們對(duì)數(shù)學(xué)的刻板認(rèn)知。但需要注意的是：游戲作為一種輔助元素，是無(wú)法取代傳統(tǒng)課堂的。而且，改變并不意味著替代，必要的時(shí)候，傳統(tǒng)課堂在游戲情境中同樣可以發(fā)揮異樣的效果。因此，如何妥善運(yùn)用游戲機(jī)制，這是教師們應(yīng)該把握的一個(gè)“點(diǎn)”。