淺析語文課堂提出優(yōu)質(zhì)問題的策略

秦文忠

【摘 要】在語文課堂教學(xué)中，教師提出優(yōu)質(zhì)問題是高效教學(xué)的基石。教師從文本結(jié)局、文本形式、寫法探索及意蘊發(fā)掘等方面提出優(yōu)質(zhì)問題，可以讓學(xué)生的閱讀真正走向深度，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 優(yōu)質(zhì)問題

優(yōu)質(zhì)問題即高質(zhì)量問題，也就是能夠引起學(xué)生深入思考、積極探究的問題。在語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，是教師們都十分關(guān)注的問題。在某種程度上也可以說，教師所提問題的質(zhì)量決定了學(xué)生思維的深度，以及課堂學(xué)習(xí)能否深度發(fā)生，課堂教學(xué)質(zhì)量能否得到保障。一個優(yōu)質(zhì)問題勝過若干個瑣碎的小問題。那么，在語文課堂中怎樣才能提出優(yōu)質(zhì)問題呢？

一、基于文本結(jié)局的重構(gòu)，提出優(yōu)質(zhì)問題

課堂提問如果只是強調(diào)結(jié)論，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會弱化為記憶與儲存，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也會隨著時間的推移而逐漸被遺忘。在閱讀教學(xué)中，教師優(yōu)質(zhì)問題的提出要從對學(xué)生學(xué)習(xí)既定結(jié)果的重構(gòu)出發(fā)，通過反思、追問等形式拓寬學(xué)生的思維，在學(xué)生對學(xué)習(xí)知識再加工的過程中構(gòu)建出屬于學(xué)生學(xué)習(xí)個性的結(jié)果。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級下冊《小英雄雨來》一課時，教師就可以針對“雨來沒有死”這一結(jié)果進行重構(gòu)。聯(lián)系文本內(nèi)容，從課文第一部分可知“雨來游泳本領(lǐng)高”，教學(xué)時教師提出問題：“雨來游泳本領(lǐng)高與雨來脫險之間有什么聯(lián)系？找出文中關(guān)于雨來游泳前后照應(yīng)的句子，體會這樣寫的好處?！痹趦?yōu)質(zhì)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生對于文本的既定結(jié)果進行重構(gòu)，明白了課文開頭中“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。”這個句子與課文結(jié)尾處“雨來還是像小鴨子一樣抖著頭上的水……向岸上的人問道：‘鬼子走了？’”這個句子之間是前后照應(yīng)的關(guān)系，其目的是為了給后面雨來順利機智脫險埋下伏筆。這樣描寫可以使文章的結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)，起到突出文章主旨的作用。

在閱讀教學(xué)中，教師針對文章既定結(jié)果提出問題，可以讓學(xué)生以積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，獲得對文本內(nèi)容的深刻解讀。這樣教學(xué)，使學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，對故事的來龍去脈有了更為深刻、透徹的理解。

二、基于文本形式的關(guān)注，提出優(yōu)質(zhì)問題

在閱讀教學(xué)中，教師提出的問題要具有一定的思考價值。這種思考價值不是指立即把問題拋進“深水區(qū)”，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，而是指教師在提出問題時，能夠從文本特殊的表達形式入手，讓學(xué)生在感受與發(fā)現(xiàn)中獲得對所學(xué)知識的認(rèn)知。

如在統(tǒng)編版語文三年級上冊《父親、樹林和鳥》一文中，有一部分關(guān)于父親和“我”的對話描寫，這些對話的呈現(xiàn)形式比較特殊，多數(shù)是一句話為一個獨立的自然段。在教學(xué)這篇課文時，許多教師都會注重讓學(xué)生借助這些對話有感情地朗讀，而對于小學(xué)生來說，由于對課文中描寫的內(nèi)容缺乏真實的體驗與感受，很難與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，也就無法讀出文本所蘊含的情感?；诖?，教師可通過提出優(yōu)質(zhì)問題來助推學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。教師可以提出問題：“這些自然段與我們平常見到的自然段在形式上有什么不同？怎樣才能把這些自然段中對話所承載的情感有感情地朗讀出來呢？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)這些對話多數(shù)是以一句話獨立成段，而且有的句子中有提示語，有的句子中沒有提示語。在學(xué)生對這些特殊句式有初步感知的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問：“這樣‘一句一行’寫對話與‘混合在一起’寫對話在表現(xiàn)人物品質(zhì)上各有什么優(yōu)勢與特別的效果呢？”學(xué)生在對比之后發(fā)現(xiàn)，“一句一行”的表達形式更能把人物的內(nèi)心想法形象地凸顯出來。如“鳥也有氣味？”充分表現(xiàn)出了“我”的驚奇與疑問，而“有。樹林里過夜的鳥……”“黎明時，所有的鳥……”“鳥要準(zhǔn)備唱歌了?！边@些獨立成段的話不僅表現(xiàn)出了父親對鳥兒生活習(xí)性的熟悉，字里行間還流露出了父親對鳥兒的喜愛之情。

學(xué)生在閱讀文本時，教師可以根據(jù)文本中的語言特殊表現(xiàn)形式提出優(yōu)質(zhì)問題，讓問題在語言特殊表現(xiàn)形式的關(guān)注與引導(dǎo)下持續(xù)發(fā)酵，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不斷得到鞏固與優(yōu)化。這樣一來，在優(yōu)質(zhì)問題引領(lǐng)下，學(xué)生不僅習(xí)得了語言特殊的表現(xiàn)形式，而且激活了表達欲望，經(jīng)歷了完整的學(xué)習(xí)過程，取得了顯著的閱讀效果。

三、基于寫作方法的探索，提出優(yōu)質(zhì)問題

在由閱讀本位向?qū)懽鞅疚贿^渡的學(xué)習(xí)過程中，教師需要考慮的是對學(xué)生寫作觀念的培育和對其寫作中存在問題的探索。教師所提問題不應(yīng)是學(xué)生一看便知的問題，而應(yīng)從文本的字里行間提取問題，或以文本閱讀中衍生出問題，來引導(dǎo)學(xué)生閱讀探索，這樣可以為學(xué)生思維馳騁提供更為廣袤的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級下冊《貓》一課時，教師就要把教學(xué)著力點放在探索老舍是怎樣把自己對貓的喜愛之情表達出來的這一重要內(nèi)容上，如文章中大貓的性格古怪和小貓剛滿月時的淘氣可愛就是學(xué)生需要極力探索發(fā)現(xiàn)的地方。為此，教師可提出問題：“作者是如何把貓的特點寫具體，并把自己對貓的喜愛之情表達出來的？”基于這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生從文字表面走向文字深處，逐漸破解作者把貓的特點寫具體的方法。如“用身子蹭你的腿……在稿紙上踩印幾朵小梅花?！边@句話中貓的行為對喜歡貓和不喜歡貓的人來說感受是完全不同的。在喜歡貓的作者眼中，“蹭你的腿”表明貓與人是那么親昵，“印幾朵小梅花”則是作者對貓印出腳印的贊賞有加，字里行間都流露出了作者對貓的喜愛之情。“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細(xì)各異，變化多端。”大家都知道，貓的叫聲有時是不好聽的，但是在作者眼中卻是“豐富多腔，”就連貓叫聲的長短粗細(xì)變化作者都能感受出來，這無一不是在告訴別人自己對貓的喜愛。教學(xué)時教師用問題引路，啟發(fā)學(xué)生深入思考，可以發(fā)掘出文本語言中隱含的情感秘妙，學(xué)生對文本語言的賞析品味、對作者寫作方法的探究也會更加深入，不會僅僅停留在空洞地給文本打上“比喻”“擬人”“排比”等修辭手法運用的標(biāo)簽上，而會真正明白作者是如何把動物的特點寫得生動具體，如何表達自己對動物的喜愛之情。

在語文教學(xué)中，探尋作者的寫作秘妙是教學(xué)的重點也是難點，教師從寫作角度提出優(yōu)質(zhì)問題可以讓學(xué)生的思維“在場”，不僅可以幫助學(xué)生習(xí)得文本的寫作方法，而且還可以把由讀悟?qū)?、以寫促讀等讀寫目標(biāo)落到實處，讓閱讀真正服務(wù)于寫作，促進學(xué)生的表達能力。

四、基于內(nèi)涵意蘊的探究，提出優(yōu)質(zhì)問題

語文教學(xué)的終極指向是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為此，教師在提出問題時要從凸顯文本的意蘊與內(nèi)涵等方面著手，引導(dǎo)學(xué)生對文本蘊含的審美價值與文化價值進行發(fā)掘探索，以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到滋養(yǎng)與提升。

統(tǒng)編版語文四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬晃氖且黄」盼?，也是一篇神話故事，課文內(nèi)容較短，如果只是讓學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，明白課文告訴人們的道理，并不需要花費多少時間與功夫，課堂教學(xué)如果僅僅止步于此，那么無疑是對教學(xué)資源的浪費。我們對本單元內(nèi)容進行整體關(guān)照以后就能發(fā)現(xiàn)，《精衛(wèi)填?！愤@個故事與本單元的《盤古開天地》《女媧補天》等故事之間有著明顯的區(qū)別。在教學(xué)時，教師可以提出優(yōu)質(zhì)問題：“同樣是神，精衛(wèi)與女媧、盤古等有什么區(qū)別？編者選編這篇神話故事的目的是什么？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)過比較就會發(fā)現(xiàn)，在精衛(wèi)身上人的屬性更加明顯，它有著敢于反抗、不畏生死、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于直面困難的特點。這樣引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生真正領(lǐng)會到這篇神話故事的意蘊與內(nèi)涵。

在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，還要讓學(xué)生對文本主旨、內(nèi)涵意蘊等有一定了解，接著提出優(yōu)質(zhì)問題，讓學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和感受更為深刻，從而提升語文素養(yǎng)。

綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，教師基于文本內(nèi)容從不同視角提出優(yōu)質(zhì)問題，可以讓學(xué)生的閱讀思考更為深入，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生，從而促使學(xué)生的閱讀真正走向深處。