回歸生活的幼兒園美術(shù)教育

肖海美

【摘要】創(chuàng)造力更多情況下是個(gè)體面對(duì)客觀事物所產(chǎn)生獨(dú)特思維與想法的一種能力，在某種程度上是個(gè)體個(gè)性化思維與內(nèi)心情感的外化表達(dá)。而關(guān)于美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培育，教育工作者應(yīng)能夠根據(jù)教育對(duì)象思維特征、身心成長(zhǎng)規(guī)律，制定更符合其認(rèn)知的教學(xué)場(chǎng)景與教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)幼兒意識(shí)形態(tài)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使他們的想法付諸到實(shí)際行動(dòng)上。幼兒教師需能夠有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，為他們未來(lái)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)世界的優(yōu)化與改良奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;美術(shù)教育;創(chuàng)造性;培養(yǎng)策略

在現(xiàn)代信息化社會(huì)，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)需要具有創(chuàng)造力的人才，改革創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)發(fā)展現(xiàn)狀。然而，創(chuàng)造力的培養(yǎng)并非一日之功，需要從小在實(shí)踐活動(dòng)中不斷地培養(yǎng)。因此，在幼兒階段的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，使幼兒將來(lái)逐漸發(fā)展為創(chuàng)新型人才，從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性存在的問(wèn)題

（一）缺乏正確的教育觀念

擁有正確的教育觀念是開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性時(shí)，教師要先成為具有創(chuàng)造力的教學(xué)工作者，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，在教學(xué)中利用各種方式開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育。一些教師沒(méi)有把創(chuàng)造性培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，缺乏正確的教育觀念，影響了美術(shù)教育的效能。因此，轉(zhuǎn)變教師觀念是開(kāi)展幼兒園美術(shù)教學(xué)改革的重要工作。

（二）教學(xué)內(nèi)容不全面

教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的載體，教師要挑選富有創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。一些教師在選擇內(nèi)容時(shí)，過(guò)于重視內(nèi)容的技巧訓(xùn)練。要求幼兒掌握構(gòu)圖、色彩等美術(shù)方面的知識(shí)，幼兒只能被動(dòng)、機(jī)械地進(jìn)行創(chuàng)作，束縛了幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師要科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，這是進(jìn)行美術(shù)改革的重點(diǎn)。

二、幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要前提，是教學(xué)的先導(dǎo)。教師有什么樣的要求理念，就有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是教學(xué)改革的核心，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性時(shí)，教師需要形成全新的理念，以創(chuàng)新精神為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)是為了激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，豐富幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐，幫助幼兒建立正確的審美觀念，使幼兒塑造健全的人格。教師要選擇科學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程也是藝術(shù)體驗(yàn)的過(guò)程，幼兒的體驗(yàn)往往比結(jié)果更重要。要采用靈活的教學(xué)手段，增加幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作意識(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，保護(hù)幼兒的原始創(chuàng)造力，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷激發(fā)自身的潛力。創(chuàng)造力是與生俱來(lái)的，每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的欲望，在教學(xué)活動(dòng)中教師要小心呵護(hù)幼兒，不要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，否則就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）采用多種教學(xué)方式，激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣

首先，美術(shù)教育活動(dòng)可以以游戲的形式開(kāi)展，讓幼兒在玩中學(xué)，充分激發(fā)他們繪畫(huà)的興趣。游戲開(kāi)展的方式多種多樣，教師可以根據(jù)班級(jí)孩子的特點(diǎn)來(lái)選擇，當(dāng)幼兒把美術(shù)課當(dāng)成一種游戲形式，他們學(xué)習(xí)的欲望也會(huì)大大增強(qiáng)。教師也不用過(guò)于在意幼兒的畫(huà)作是否寫(xiě)實(shí)，是否符合實(shí)際。教師可以給予幼兒一定開(kāi)放式的主題，讓孩子通過(guò)自己的想象完成一幅畫(huà)作，如今天是星期天，學(xué)校不上課，爸爸媽媽準(zhǔn)備帶孩子去公園玩，讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)有趣的公園。聽(tīng)到了教師的描述，孩子們會(huì)去聯(lián)想自己去過(guò)的公園或是從間接接觸到的公園的形象，然后開(kāi)始作畫(huà)，有的孩子覺(jué)得公園里應(yīng)該有各種各樣的玩具;有的孩子則認(rèn)為公園里肯定有很多花花草草;還有些孩子認(rèn)為一定是爸爸媽媽跟孩子一起去的公園等等，各種各樣的場(chǎng)景躍然畫(huà)紙上，孩子們還會(huì)涂上各種鮮艷的顏色，創(chuàng)作出一幅幅充滿(mǎn)的趣味圖畫(huà)。采用游戲教學(xué)法，有利于減輕學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)，孩子們會(huì)覺(jué)得這是在跟教師一起玩耍，內(nèi)心會(huì)更加放松。其次，組織多種形式的繪畫(huà)課。3～5歲的幼兒注意力一般在10～15分鐘，容易被外界其他因素分散注意力，教師應(yīng)該組織多種形式的繪畫(huà)課，提高孩子的注意力。另外，幼兒的上肢還處于發(fā)育狀態(tài)，他們可能握不住畫(huà)筆，也無(wú)法畫(huà)出筆直的線條，這也需要教師根據(jù)幼兒生理特征選擇繪畫(huà)的形式。例如可以利用幼兒的雙手進(jìn)行繪畫(huà)，為她們提供身體可接觸的顏料，讓幼兒直接用手蘸著顏料作畫(huà)。這樣的方式能夠充分激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，讓他們?nèi)硇耐度氲絼?chuàng)作中，發(fā)揮自身的想象力。

（三）挖掘教學(xué)資源

情感教育是美術(shù)教育中的重要組成，美術(shù)教育與其他學(xué)科教育具有明顯差異，其要求教育者具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)，對(duì)幼兒的審美具有一定要求。教師可以利用情感教育豐富幼兒的情感世界，使其對(duì)外界事物有更加客觀的認(rèn)識(shí)與了解，在特定的教學(xué)情境下激發(fā)幼兒創(chuàng)造的靈感。例如，教師可以挖掘生活中的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)“老奶奶的哭訴”等教學(xué)情境，通過(guò)多媒體展現(xiàn)相關(guān)的圖片，訴說(shuō)老奶奶的苦楚與悲慘，引起幼兒的情感共鳴，之后讓幼兒展開(kāi)聯(lián)想，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，畫(huà)出腦海中想象的場(chǎng)景，賦予繪畫(huà)作品靈性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》要求教師應(yīng)當(dāng)合理利用生活中的一切物品，為幼兒提供美術(shù)學(xué)習(xí)的素材，通過(guò)對(duì)泡沫板、石頭、廢紙等生活廢品的運(yùn)用，變廢為寶，激發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)，使其產(chǎn)生源源不斷的靈感。例如，在制作拉花時(shí)，可以將可樂(lè)罐、雪碧罐等物品作為制作拉花的工具，能夠獲得預(yù)期的效果;制作筆筒時(shí)，可以收集廢舊的鉛筆盒或小紙盒，在此基礎(chǔ)上，用疊好的紙片劃分內(nèi)部空間，使筆筒具有良好的使用功能，能夠放置筆、橡皮等學(xué)習(xí)工具，充分發(fā)揮筆筒的價(jià)值。合理利用生活素材對(duì)幼兒的創(chuàng)造力具有較大挑戰(zhàn)。每個(gè)幼兒都可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力，想象、制作不同規(guī)格與形狀的物品，而且在實(shí)踐操作中可以提高動(dòng)手操作能力，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展，從而提高美術(shù)綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在教育水平逐漸提高的背景下，幼兒美術(shù)教育受到教師與家長(zhǎng)的充分重視，成為一個(gè)重要研究方向。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，挖掘教學(xué)資源，根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒的綜合素質(zhì)與創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張一明.淺析地方文化資源在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的開(kāi)發(fā)利用[J].中華手工，2021（04）：58-59.