淺探初中英語情感教學的原則及措施

陳艷云

【摘要】注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度是課程改革的關鍵點之一，初中英語課程也在此列。面對思想活躍、心理復雜的鮮活少年，面對信息發(fā)達、傳播迅速的現(xiàn)代社會，情感教學用情感激發(fā)初中生的學習興趣和信心，進而達到新時期的教學目標、發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)。基于此，本文著重探究情感教學的基本原則，對初中英語課堂中情感教學的具體措施進行了系統(tǒng)性的闡述。

【關鍵詞】初中英語;情感教學;原則;措施

作為一門語言學科，英語教學不僅是語法、文化等信息的傳遞，也是情感態(tài)度的交流，故此以“積極情感”為核心的情感教學漸受關注。在初中英語課堂踐行情感教學能夠引導中學生形成較為穩(wěn)定、積極、健康的心理狀態(tài)，對英語學習產生較為濃厚的興趣和信心，在提升學習效率的同時健全審美教育、完善人格修養(yǎng)，進而使其得到全面發(fā)展。 但情感教學并不是流于表面的情緒堆砌， 而是依據心理學理論貫徹落實“以人為本”的科學教育方法，自有其原則和具體措施。

一、初中英語情感教學的基本原則

教師要遵循寓教于樂原則

1.寓教于樂，通俗地講就是將教育內容融合在學生喜歡的趣味活動中傳遞給他們，在學生積極學習的情感狀態(tài)下達到教育目的。 寓教于樂是素質教育落實“以人為本”教學理念的具體路徑，也是廣大教師孜孜以求的教學方法。 具體到初中英語情感教學中，要求教師要利用現(xiàn)有教學變量激發(fā)學生的樂學情緒。我們都知道內因是事物發(fā)展的根本原因，只有學生真正在心里產生“我想學，我要學”的念頭，才能驅動他們心甘情愿地參與到課堂教學中來，也才能維持最長久的興趣點和向上動力，而有意思、令人愉快的積極向上的樂觀情感則是促發(fā)這種內因的導火索。需要注意的是， 教師對學生樂學情緒的誘發(fā)，不能流于表面、不能只關注一時，要注意觀察學生的學習狀態(tài)，將他們的興奮點一個個連接起來，形成“興趣帶”，促使學習興趣與內心的真實學習需求合二為一，轉化為更深層次的“學中樂”，進而形成持久而強勁的學習熱情。

2.教師要遵循以情促教原則

以情促教， 就是通過情感交流來促進英語教學活動的開展、促進學生對英語知識的學習和吸收?！扒楦小背蔀榻虒W活動的基石，就要求教師首先要在課堂上呈現(xiàn)出積極樂觀的情感，即不管在生活中遇到什么困難和挫折，只要站上講臺，面對一雙雙求知的眼睛，就要讓學生看到積極向上、精神煥發(fā)的狀態(tài)，為整個英語課堂刻畫出健康溫暖的底色。其次要會表達、傳遞積極樂觀的情感，即通過教學語言、肢體語言、微表情等讓學生感知到教師的情感，并對這種情感持肯定的態(tài)度。這就要求教師要調動、控制所有積極的教學因素，使其發(fā)揮最大的教育效用。再次要根據教學內容生發(fā)有的放矢的教學情感，使兩者達到和諧統(tǒng)一，即悲傷的故事要用傷感情緒，歡樂的故事要有開心的語調，通過情緒引導學生深刻理解教學內容，讓學生產生違和感。

二、初中英語情感教學的具體措施

（一）教學素材，情感處理

教學素材的情感處理，可為情感教學進行鋪墊，保證英語課堂教學有效性。教學素材篩選時，需墓于學情與教學要求，對課內外教學素材進行合理篩選，對課內外英語教學素材進行整合，保證教學針對性與趣味性。而后，教師需對教學素材進行情感處理，即通過情感紐帶串聯(lián)教學素材.保證課堂教學的連貫性。教師進行教學素材情感處理時，應引導學生參與其中，突出學生主體性，使得教師、學生的主觀情感合理融入教學素材，為后續(xù)情感教學鋪墊基石[1]。

例如：教學“Good morning”時，為調動學生英語學習興趣，教師需圍繞初一學生英語學情，以及教學重點，合理篩選教學素材，針對漢語文化中“打招呼”的事例進行提煉，并對教學素材進行情感處理，使教學素材中蘊藏禮儀文化，使學生了解掌握中西方不同“打招呼”方式，在對“早上好”與“Good morning”的對比思考下，啟蒙學生的英語情感因子與文化素養(yǎng)。

（二）教學過程，情感滲透

教學過程是教育工作發(fā)生的主要階段，學生在教學過程中完成知識理解掌握，提高學生英語學習效果。教學過程中，為合理發(fā)揮出情感教學優(yōu)勢，教師指導學生學習思考時，可進行情感滲透，在德育思想的指導下，完成情感滲透教育啟蒙.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高學生英語學習水平[2]。

例如：在“My name is China”的教學過程中，為有效開展情感滲透，教師可通過言傳身教，完成情感滲透，幫助學生理解英語內容。教師可以引導學生思考：在進行英語自我介紹前，需做什么？教師通過母語思維遷移，引導學生認知英語文化。學生在向別人解釋自己的姓名前，首先需要打招呼，問好，如‘`Hello. My name is Gina."。教師通過情感滲透，幫助學生逐漸理解英語文化內涵，啟蒙學生的禮儀意識形態(tài)。

三、教育評價，情感陶冶

開展教學評價工作時，教師與學生需進行民主平等評價，即教師、學生之間相互評價，以發(fā)揮出教育評價工作價值。以往，初中英語教學時，教育評價工作僅由教師進行執(zhí)行，學生缺乏一定的教育評價話語權，不利于學生的英語學習與探索。教師基于情感教學策略，對教育評價方式進行優(yōu)化，建構雙向、民主、平等的教育評價模式，給予學生教育評價話語權，營造良好的教育評價氛圍。

師生之間開展教育評價時，教師需側重情感陶冶，通過教師的人格、言行、品德、情緒、心理、態(tài)度等個人因子，在教育評價過程中，對學生進行情感陶冶，使學生受到教師情感的影響，形成正確的價值觀、高尚的品德、健全的人格、社會性認知，促進初中生英語情感思維發(fā)散，挖掘學生英語學習潛力.實現(xiàn)英語素質教育要求。

結束語

總之，初中英語教師要重視積極情感因素的教學應用，依據原則情感化地處理教學內容、教學活動和教學評價，使“情感”貫穿于教學活動的始終，真正激發(fā)學生對英語的情趣和內心潛能，既讓學生學到扎實的英語語言知識，也能受到正確情感價值觀的引導，真正成長為對社會有用的合格接班人。

參考文獻：

[1]馬聚清 . 初中英語教學中的情感教學的原則 [J]. 吉林教育， 2019 （ 9 ） .

[2]韓建春 . 淺談初中英語情感教學原則和策略 [J]. 校園英語， 2018（ 18 ） .