微課在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

張云祥

隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體，以及開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起，這種以微視頻為核心的新型教學(xué)模式引起了一線教師的廣泛關(guān)注。將這種新型教學(xué)模式引入到信息技術(shù)課堂中去，有利于提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、微課在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用需求分析

1、課程理念要求出發(fā)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)

信息技術(shù)課程要以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生適應(yīng)信息化生活、走向?qū)W習(xí)化和學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。要求注重學(xué)生信息知識與能力的主動建構(gòu)，將信息有效內(nèi)化，堅持把信息技術(shù)既作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，又作為學(xué)習(xí)與應(yīng)用工具?！拔⒄n”正是信息技術(shù)的產(chǎn)物，教師將原本課堂里的教學(xué)過程展示在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)信息技術(shù)技能去學(xué)習(xí)“微課”，這正是一個“以學(xué)促學(xué)”的有效循環(huán)，也是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的有效教學(xué)模式。

2、學(xué)科特點出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)是一門直面計算機操作的學(xué)科，基本上每一節(jié)課學(xué)生都有大量的自主學(xué)習(xí)任務(wù)探究的時間，同時這些探究都是在計算機上進(jìn)行的，這就在時間和硬件上滿足了學(xué)習(xí)微課的條件。

信息技術(shù)日新月異，教師教授操作技能的同時，也應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力的培養(yǎng)。而微課本身的目的就是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，微課既可用作課前的預(yù)習(xí)用，也可用作課內(nèi)自主探究用，如此，課堂上老師有更多的時間去引導(dǎo)和答疑，使學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間形成互動，從而強化知識點，達(dá)到更好的教學(xué)效果。這樣課堂內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)模式，有效地拓展了師生間的教學(xué)互動。

二、微課在不同類型信息技術(shù)課中的應(yīng)用

微課的種類很多，按照微課的傳遞內(nèi)容，在信息技術(shù)課堂上比較常用的有講解說明型，操作演示型;從教學(xué)主要環(huán)節(jié)上微課可以分為課前預(yù)習(xí)類、課中輔導(dǎo)類以及小結(jié)拓展類。結(jié)合信息技術(shù)課堂實踐性強，且每周只有一節(jié)信息課的教學(xué)時長來看，我認(rèn)為適合信息技術(shù)課堂的主要有針對課前預(yù)習(xí)和課中輔導(dǎo)的講解說明型和操作演示型。

信息技術(shù)也有多種課型，并不是所有的課型在課堂上都需要微課，需要在課堂上直接使用的主要應(yīng)該是操作新授課和作品制作課這些偏重實踐的課型。下面我淺談一下幾種信息技術(shù)課型對應(yīng)用微課的不同要求：

（1）操作新授課。新授課強調(diào)的是對新知識的構(gòu)建，這需要學(xué)生主動的探究，教師應(yīng)該積極去引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的探究，而過多的對每一個操作使用微課的形式可能會讓學(xué)生失去探究的動力，形成對微課的依賴。如此，也只是將“師講”變?yōu)椤皺C講”，學(xué)生就會陷入被動學(xué)習(xí)，這與新課程的理念也是背道而馳的。所以，新授課使用的微課要針對教學(xué)重難點來制作，有針對性，同時教師要有與微課相適應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。

（2）作品制作課。作品制作課是一個學(xué)生構(gòu)建知識、鞏固知識和提高知識的課型，同時作品制作課的教學(xué)不僅限于課堂本身，課前的準(zhǔn)備工作以及課后的交流反饋也是十分重要的。在作品制作中教師注重提高學(xué)生合作的能力，主角應(yīng)該是學(xué)生自己，因此，微課教學(xué)既要“顧全大局”，涉及課前指導(dǎo)、課中輔導(dǎo)以及課后反饋，但是內(nèi)容也不能過于全面，而應(yīng)該主要針對難點，或是一些有創(chuàng)意的確實能開拓學(xué)生眼界的，有一定引導(dǎo)意義的。

三、《制作電子小報》微課教學(xué)實踐

以下筆者就結(jié)合《制作電子小報》一課，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)學(xué)科的微課程的制作。

1、學(xué)情分析

《制作電子小報》是一次主題活動，屬于作品制作類課型，是學(xué)生構(gòu)建知識，綜合應(yīng)用知識并有所提高與創(chuàng)新的課，對學(xué)生要求較高，但又不能忽視學(xué)生的基礎(chǔ)，所以微視頻的制作要兼顧到基礎(chǔ)性與提高性。本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了對文字段落的設(shè)置，插入圖片、藝術(shù)字和自選圖形，版面的設(shè)置。電子小報的制作是對之前所學(xué)內(nèi)容的一個綜合應(yīng)用，本節(jié)課操作性較強，需要學(xué)生有信息搜集、整體布局排版的能力，在增強計算機知識與技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作、客觀評價等綜合能力。同時也是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與小組合作探究的一課。

2、細(xì)分知識點，理清知識點之間的聯(lián)系

制作一份電子小報需要三個完整的步驟：收集素材，設(shè)計并制作小報以及完善小報。設(shè)計并制作小報應(yīng)該包括報頭、報刊、版面布局以及文字內(nèi)容，這四部分內(nèi)容需要按順序進(jìn)行操作，也分別需要應(yīng)用到word里不同的操作。通過以上分析，一段“微課”是難以有效對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的，我們不應(yīng)該拘泥于一個孤立的知識點，而要細(xì)分知識點，制作數(shù)個相互關(guān)聯(lián)的微課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單去逐個觀看視頻。

3、完善教學(xué)流程

（1）設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單采用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)，因此“任務(wù)單”不僅影響教師決定采用什么樣的資源，而且影響著教師關(guān)于“微課”的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和制作方式的理解，具有引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)方向的意義。關(guān)于本節(jié)課，我主要設(shè)計了以下幾個任務(wù)：制作電子小報的流程;電子小報的構(gòu)成;確定小報主題;收集素材。學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下去觀看視頻，可以較好的達(dá)到預(yù)習(xí)目的，為課上小報的制作打下基礎(chǔ)。

（2）制作微視頻

圍繞本課的教學(xué)重難點，考慮學(xué)生的課前自主探究以及課中的小組探究，我制作了四段微視頻，分別是：“電子小報簡介”、“制作報頭”、“用邊框進(jìn)行整體布局”、“添加文字內(nèi)容”。第一段視頻中，我以課件的形式對之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，再展示兩幅電子小報的作品，分析小報的構(gòu)成部分，以及每部分需要用到的word的操作，讓學(xué)生有大致的了解，做到心中有數(shù);后面的三段視頻是制作電子小報的主要步驟，通過教師的演示操作，學(xué)生可以快速掌握制作的方法。

（3）教法制定

既然學(xué)生有了課前微課的預(yù)習(xí)，課堂上就應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的操作基礎(chǔ)以及小報主題的選定，把學(xué)生分組，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，如此，課堂上教師就有更多的時間去指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，或是引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在展評作品之前，學(xué)生根據(jù)“任務(wù)完成進(jìn)度單”先進(jìn)行自評，再小組互評，教師適時點評。

四、教學(xué)反思

通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能制作出簡單的電子小報作品，但也存在著一些共性的問題，例如，學(xué)生制作出的作品雷同較多，缺乏新意;其次在小報的布局合理性以及色彩搭配上存在欠缺。這些受學(xué)生主觀操作影響較大的部分，也是對微課教學(xué)的一個挑戰(zhàn)。

微課教學(xué)仍需強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是線上還是線下學(xué)習(xí)，都是依靠學(xué)生形成的，強調(diào)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。視頻無法代替老師，不能只是將老師課堂上的操作演示轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l，繼而仍然是“老師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，老師需要在課堂進(jìn)行有效的指引與點評，面對面互動學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)依然重要。