新生源結構下中高職銜接教育國內外研究現(xiàn)狀及趨勢

王俊 趙文華 侯勇 聶建華

1國內情況分析

職業(yè)教育是我國教育體系重要的組成部分，在社會經濟發(fā)展轉型中作用日益增大，而中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展是大力發(fā)展職業(yè)教育的關鍵環(huán)節(jié)。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃 （2014-2020年）》指出：到2020年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。其中重點強調把中高職教育的有效銜接、協(xié)調發(fā)展作為我國構建職業(yè)教育體系的重要內容。

我國現(xiàn)行的中高職銜接模式包括五年一貫制銜接模式和分段式銜接模式。前者指以初中畢業(yè)生為生源，前三年按照中職的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃進行培養(yǎng)，主要學習高中階段文化課及基礎的專業(yè)知識和簡單的技能訓練; 后兩年則按高職的培養(yǎng)計劃進行培養(yǎng)，學習相當于高等教育階段文化知識及掌握更高水平的專業(yè)技能。后者指完成三年中職教育的畢業(yè)生，通過招生考試，升學到專業(yè)對口的高職院校繼續(xù)學習二至三年。本校多采用“三二分段”模式，即中職學習三年后，通過入學考試的學生即可升入高職繼續(xù)學習兩年，獲得大專畢業(yè)證書。

廣東是職業(yè)教育強省，尤其是中山，具有非常濃厚的職業(yè)教育辦學底蘊，地方職業(yè)院校近年來在中高職銜接貫通培養(yǎng)試點和改革方面也做出很多探索。中山職業(yè)技術學院作為培養(yǎng)職業(yè)技術人才的主力軍，應該在中高職貫通的實踐層面加強研究和探索，系統(tǒng)設計路徑，拓展地方學生的成長空間，為珠三角地區(qū)產業(yè)升級提供優(yōu)質的人才供給。

然而，中高職銜接在實踐中存在著很多問題，使其一度陷入停滯不前的困境。主要表現(xiàn)在： 中高職培養(yǎng)目標過于宏觀，差異性不明顯，專業(yè)設置契合度低，銜接時難以貫通融合，課程設置重復、脫節(jié)等，嚴重影響人才培養(yǎng)質量。

通過本校的數個專業(yè)的調研結果顯示，相對于中高職銜接教育學生，教師更偏愛接受能力和可塑性強的高考統(tǒng)一招生的學生。但是，隨著廣東從2018年啟動高考綜合改革，廣東開始實施新的學業(yè)水平考試方案以及新的綜合素質評價方案，高職院校錄取普通高考統(tǒng)一招生考試的學生將降至30%以下，學生生源中自主招生、中高職銜接教育和學考考生以及其他類別考生將占70%以上。這一改變意味著，高職學生生源組成發(fā)生了重大變化，學校和教師都必須做好充分的應對。在這種形式下，具有良好專業(yè)學習基礎背景的中職學生成了“香餑餑”，佛山職業(yè)技術學院、順德職業(yè)技術學院、茂名職業(yè)技術學院等廣東省各地高職院校爭相到中山尋找中職院校進行尋求銜接教育機會。我校更應該好好利用地域優(yōu)勢，穩(wěn)定好優(yōu)質生源，這就要解決現(xiàn)有的中高職銜接教育中所面臨的前述四個方面的問題。

2國外情況分析

2.1德國的中職與高職銜接教育

德國職業(yè)教育的特色是“雙元制”，通過螺旋式上升的學制體系銜接和課程上實行階梯式職業(yè)課程的中高職銜接模式。經過中職階段職業(yè)教育的畢業(yè)生，既可以進行就業(yè)，也可以去接受更高層次的職業(yè)教育。國家為每一個中職學生提供了平等的競爭條件和多條深造道路。方法多樣，時間靈活，完全取決于個人的意愿和條件中高職階段的課程銜接，是靠在課程上采用階梯式綜合性職業(yè)課程模式，來完善中高職職業(yè)教育體系。教學培養(yǎng)目標定位在“操作能力”的培養(yǎng)，具有很強的靈活性、層次性和銜接性，強調職業(yè)能力的培養(yǎng)。

所以，德國的高職教育有相當比例的學生來自優(yōu)質的中等職業(yè)院校，而且銜接制度非常嚴謹，結合雙元制的培養(yǎng)模式，德國的職業(yè)教育整體是一個比較優(yōu)秀的體系。

2.2 美國的中職與高職銜接教育

美國實行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術準備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。依據國家頒布的《帕金斯職業(yè)和應用技術法案》規(guī)定來實施中學后技術準備教育的，以中職和高職校際間合作或簽訂合同的方式來統(tǒng)一制定并實施各層次的教學大綱和相近專業(yè)的教學計劃。

所以，美國的職業(yè)教育中高職銜接是職業(yè)教育的重要組成，其生源非常穩(wěn)定，課程銜接的方法是把高中后技術教育的課程與社區(qū)學院、技術學院的實用技術課程建立起內在的連接。

2.3 日本的中職與高職銜接教育

日本擁有完整的高中?？茖W校、職業(yè)大學等一套完整學歷層次的職業(yè)教育體系。通過推薦考試等手段選擇優(yōu)秀職業(yè)高中畢業(yè)生進入國立高等職業(yè)專門院校的制度，并開發(fā)出與職業(yè)大學教學內容的教學計劃。職業(yè)大學在進行新生選拔時，重視他們在中職階段取得的職業(yè)資格，在入學考試中考慮和照顧到職業(yè)課程的出題比例等。對于專門學校而言，則根據職業(yè)高中畢業(yè)生中的20%升入專門學校這一實際情況，開發(fā)出能與職業(yè)高中的教學內容相銜接的教學計劃，謀求兩者間的協(xié)作。其特點是為職業(yè)院校學生提升了很好的上升空間，激發(fā)了學生進入職業(yè)院校學習的熱情。

2.4 澳大利亞的中職與高職銜接教育

澳大利亞政府于1995年引進了澳大利亞資格框架（AQF） ，該框架涉及了學校教育、職業(yè)教育和培訓與高等教育這二類教育的12級資格。每一級資格要求明確，各層級資格必須相互承認，并且允許在資格框架內學分的相互轉換。澳大利亞通過國家層面組織開發(fā)“培訓包”將全國中高職的課程銜接起來，各層級內容之間具有相互銜接的關系。

3 結束語

綜上，通過國內外中高職銜接教育的對比研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)達國家的職業(yè)教育體系都比較完善，職業(yè)教育的學生就業(yè)競爭力較強，而且，其職業(yè)教育體系均為學生提供了良好的學習基礎、銜接制度，職業(yè)院校具有強大的辦學實力，制度也提供了多種的學歷晉升渠道所以，中高職銜接情況良好，高等職業(yè)院校也有優(yōu)質的生源保障，中高職銜接教育的內容之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，不重復，教學銜接適應性好。這些都值得國內的職業(yè)院校學習。

國內中高職銜接教育由于起步相對較晚，地方差異性大，還存在許多不足，尤其是職業(yè)院校生源上存在先天的不足，社會對于高學歷的重視，間接形成了“尖子學生讀高中考大學”，剩下的才上職校的風氣，雖然歷經近20年的努力情況有所改觀，但職校一直在優(yōu)質生源的錄取上相對艱難。高考制度的改革，給職業(yè)院校的發(fā)展帶來了機遇。此外，國內的職業(yè)教育體系還有一些問題，如銜接渠道不暢，規(guī)模較小、招生制度不完善;銜接還較多地局限在學制銜接等外延、粗放性銜接上，內涵性銜接還沒有得到充分體現(xiàn);另外銜接主要集中在學歷教育領域和學校教育體系內部，非學歷教育職業(yè)技能培訓、企業(yè)技能培訓等還都還沒有有機融合到中高職銜接教育中來。此外，隨著國內高考制度的改革，高職院校需要緊跟形勢，應對好生源結構變化帶來的挑戰(zhàn)，同中職院校建立良好的長效合作機制并解決銜接過程中存在的機制建設、實習管理、教學體系銜接、學生能力晉升等一系列關鍵問題。