小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

張愛

【摘要】在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師還需從學(xué)生的實(shí)際情況著手，采用形式多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的調(diào)動，從而給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，讓小學(xué)語文的知識結(jié)構(gòu)得到更加的完善，讓學(xué)生的語文綜合能力得到有效的提高。在目前階段，對于核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透還存在著一些問題和不足，因此，教師還需不斷的進(jìn)行探索和研究，重視在教學(xué)的過程中對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;

引文：

隨著我國教育的改革，在目前開展小學(xué)教育的過程中，需要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)教育中，小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要課程。作為新時代的小學(xué)語文教師，還需讓自身的教學(xué)觀念得到積極的轉(zhuǎn)變，在對學(xué)生講述語文知識的過程中，還需重視對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。對于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包含漢語言的建構(gòu)和應(yīng)用、思維的發(fā)展與提高、漢語言的審美和創(chuàng)造、文化傳承和理解等幾個方面，因此，怎樣對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是目前每個小學(xué)語文教師需要面臨的首要問題。對學(xué)生開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師還需對其中存在的問題進(jìn)行深入的分析和反思，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的優(yōu)化和改善，以此讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效的提高。

一、教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一個生活化的學(xué)習(xí)氛圍

對于語文學(xué)習(xí)的主要目的，還是應(yīng)用在實(shí)際生活中。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，就是對學(xué)生語言能力的轉(zhuǎn)化，因此，為了能夠讓學(xué)生把知識靈活的應(yīng)用到生活中，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，還需給學(xué)生構(gòu)建一個生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)以致用能力得到有效的加強(qiáng)，這也是對學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化的主要途徑，同時也是小學(xué)語文教學(xué)中最有效的教學(xué)方式之一。

例如：以《秋天的雨》這節(jié)課程為例，為了讓學(xué)生能夠?qū)Ρ疚闹兴磉_(dá)的對于秋天的贊美和喜愛的情感進(jìn)行真正的感受，并且對文中的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，教師在開展教學(xué)的過程中，首先可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生展示關(guān)于秋天的場景，并且需要給學(xué)生構(gòu)建一個秋天的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對于生活中的“雨”進(jìn)行聯(lián)想，對于描寫“雨”的一些詞語進(jìn)行相互之間的交流和溝通。通過這種教學(xué)情境的創(chuàng)建，不但可以讓學(xué)生深層閱讀的興趣得到充分的激發(fā)，同時還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分的調(diào)動，讓學(xué)生積極地參與到深層閱讀中。之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文中描寫“秋天的雨”的句子進(jìn)行尋找，并且給學(xué)生創(chuàng)建一個關(guān)于秋雨中漫步的場景，讓學(xué)生能夠在這個場景中對文章的內(nèi)容進(jìn)行賞讀。通過這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生隨著文章的內(nèi)容走入到秋天的世界中，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)得到有效的加深。

2、對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)

語文是一種語言類的學(xué)科，對于語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要重視對學(xué)生聽寫能力的培養(yǎng)。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在之前開展的小學(xué)語文教學(xué)的過程中，沒有重視對學(xué)生日?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，很多小學(xué)生在與他人進(jìn)行交往的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)言語不當(dāng)?shù)惹闆r。但是在語文教材中，對于每個單元的后面都有關(guān)于口語交際方面的教學(xué)，但是很多教師對此沒有進(jìn)行重視。因此，為了讓學(xué)生的口語交際能力得到有效的培養(yǎng)，教師還需按照實(shí)際的訓(xùn)練內(nèi)容，對語文的后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

例如：以《名字里的故事》這個口語交際課為例，在正式開展教學(xué)之前，教師需要讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，需要去詢問父母自己名字所具有的含義，并且在課堂上讓學(xué)生和其他的同學(xué)進(jìn)行交流。在正式開展課堂教學(xué)的過程中，教師可以以一個名人的名字給學(xué)生舉例，比如以魯迅先生為例，教師需要給學(xué)生介紹，為什么魯迅要以魯迅作為自己的筆名，以此讓學(xué)生的探究興趣得到了激發(fā)。之后，教師需要采用口語向?qū)W生介紹自己的名字，然后讓班級中的每一個學(xué)生逐個對自己的名字進(jìn)行介紹，對其中所包含的含義進(jìn)行闡述。通過這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對于我國文字的博大精深進(jìn)行感受，同時讓學(xué)生對于文字方面的研究興趣得到有效的提高，并且讓學(xué)生的口語交際能力得到實(shí)質(zhì)性的提升。

3、教師需要重視提高學(xué)生的審美能力

長期以來，由于小學(xué)語文教學(xué)受到了應(yīng)試教育的一些影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得語文教師缺少人文教育，對于適當(dāng)?shù)膶徝澜逃?，學(xué)生無法進(jìn)行接受，使得學(xué)生的審美能力相對較差，無法讓自身的語文素養(yǎng)得到提高。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師還需重視滲透審美教育，讓學(xué)生去深入的挖掘美，并且感受美和欣賞美，從而讓學(xué)生的全面發(fā)展得到促進(jìn)。

例如：在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)語文教師還需重視，通過學(xué)生手寫的方式對學(xué)生開展書法教學(xué)。對于低年級的小學(xué)生。教師還需準(zhǔn)備一些具體的例子，讓學(xué)生對于漢字進(jìn)行了解。對于漢字的形狀進(jìn)行觀察，這樣可以讓學(xué)生對漢字進(jìn)行深刻的了解。對于高年級的小學(xué)生，教師還需重視讓學(xué)生的漢字書寫能力得到提高，積極組織學(xué)生開展相關(guān)的漢字練習(xí)和聽寫活動等，讓學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的了解，從而能夠積累更多的漢字，以此給學(xué)生的日后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

隨著目前教育的發(fā)展，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，還需重視對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對于傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念還需拋開，開展教學(xué)需要符合新課改的要求，重視課堂的教學(xué)質(zhì)量，需要按照不同年級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，讓學(xué)生在課堂中的主體性作用得到充分的發(fā)揮。積極開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生的參與熱情得到充分的調(diào)動，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，給學(xué)生構(gòu)建一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，以此才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，給學(xué)生的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

【1】靳彥芬.如何在小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].文淵（中學(xué)版），2019，000（004）：704.

【2】吳金云.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)策略分析[J].學(xué)苑教育，2019（17）：52.