小學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成策略探究

曹軍

【摘要】培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是此次新課改提出的重要教學(xué)目標(biāo)，也是今后基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和努力的方向。語文是兼具工具性和人文性的學(xué)科，要想培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師在教學(xué)中就要注重知識目標(biāo)和情感目標(biāo)的雙向把握，在教學(xué)中既傳播知識又培養(yǎng)情感，二者不可偏廢其一。小學(xué)時期是學(xué)生奠基語文大廈基石的黃金時期，在教學(xué)中，教師要站在“大語文”教學(xué)的高度去把握語文教學(xué)的方向，既要考慮小學(xué)生的實際學(xué)情也要關(guān)心他們未來的發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上設(shè)計和制定教學(xué)方法，不斷幫助學(xué)生提升自身的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文素養(yǎng);養(yǎng)成策略;

引言

語文素養(yǎng)是在閱讀教學(xué)中形成的一種綜合能力，包括文學(xué)修養(yǎng)、語言表達(dá)和人文情懷等方面。它要求學(xué)生具有一定的文化知識積累與基本技能。小學(xué)階段作為人一生發(fā)展最關(guān)鍵的一步，對其進(jìn)行語文素養(yǎng)培養(yǎng)，一方面可以豐富學(xué)生的精神世界以及提升綜合素質(zhì);另一方面能更好地適應(yīng)社會并提高自我價值。

一、在閱讀教學(xué)中努力挖掘?qū)W生的情感因素

閱讀的理想境界是讀者能夠與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共鳴，這就需要情感介質(zhì)的促進(jìn)和幫助。沒有感情的閱讀學(xué)生會變成讀書的機(jī)器。然而，語文的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，更要實現(xiàn)情感的豐富和升華。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中一定要注重學(xué)生內(nèi)在情感的激發(fā)，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的情感去讀課文，去理解課文，努力與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。小學(xué)語文課本中的課文具有很強(qiáng)的文化內(nèi)涵和時代特征，是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要資源。在教學(xué)中，教師不能單純地講解課文，而要運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗和情感思維去解讀作者的生活體驗、情感思維，這樣才能與作者產(chǎn)生心靈的溝通，情感的共鳴，才能真正理解課文，理解作者的寫作意圖。

二、通過聯(lián)系現(xiàn)實生活加強(qiáng)課堂管理來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地，在教學(xué)過程中，教師不僅要注重書本上所學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起，還要將課本和現(xiàn)實生活相融合來加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育。因此作為小學(xué)語文老師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、理論修養(yǎng)以及心理素質(zhì)等方面的能力;同時也要通過各種途徑提升自身的綜合管理水平，從而更好地促進(jìn)課堂氛圍和諧融洽。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并引導(dǎo)他們養(yǎng)成主動思考問題和解決問題的方式、方法，讓學(xué)生在實際生活中感受語文的魅力，從而提高他們學(xué)習(xí)語文知識與做題的能力。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，將課本內(nèi)容和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而加強(qiáng)課堂管理。

三、進(jìn)行問題驅(qū)動引導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

充分尊重和發(fā)揮小學(xué)生的主體地位必須圍繞小學(xué)生真正需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，問題設(shè)計要符合語文教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考進(jìn)行探究，高效完成驅(qū)動性任務(wù)，充分展示主動學(xué)習(xí)的積極意義。培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)需要重視自主學(xué)習(xí)意識的構(gòu)建，從而引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，問題設(shè)計要從小學(xué)生的實際水平出發(fā)，實現(xiàn)思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)的共同提升。問題是語文探究教學(xué)的關(guān)鍵，有利于小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，通過對問題的探究和教師解答拉近了師生之間的距離，符合核心素養(yǎng)教學(xué)要求，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論和互動學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升語文核心素養(yǎng)。例如，教師可以把思維培養(yǎng)作為語文教學(xué)的核心目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生深入思考設(shè)置綜合素養(yǎng)。比如小學(xué)生感興趣的童話故事《烏鴉喝水》教學(xué)中，針對聰明的烏鴉叼石子喝水，要求學(xué)生思考是否還有更好的方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動探討得到普遍的共識;再比如在小學(xué)語文《桂林山水》教學(xué)中請同學(xué)們思考作者如何把桂林山“高”“奇”的特點(diǎn)描繪出來，把桂林水“清澈”“碧綠”特征表現(xiàn)出來的，要求學(xué)生進(jìn)行思考，同時還要布置寫作訓(xùn)練任務(wù)，使得學(xué)生鞏固課堂所得，培養(yǎng)寫作能力。

四、在作文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展

小孩子所處的世界是純真浪漫、五彩斑斕的，他們有著豐富的想象力。小學(xué)語文教師在教學(xué)時，一定要善于利用有效的教學(xué)策略去進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵他們將自己頭腦中想象的世界展示出來，從而讓他們更有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。作文是學(xué)生放飛想象力的天堂，他們可以把自己想象到的世界用語言去進(jìn)行建造和描繪，為自己的心靈找到一片棲息地。但是，要想實現(xiàn)這一點(diǎn)，離不開教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵，教師可以結(jié)合課文中的留白開展遣詞造句訓(xùn)練，讓學(xué)生通過寫比喻句、擬人句和童話體作文等，來不斷拓展自己的想象空間，從而將思維的線拉得越來越長。

五、活躍小學(xué)語文課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，這就需要老師營造良好活躍的氛圍。比如，課前可以利用多媒體來吸引小學(xué)生的注意力;上課過程中播放一些與課程標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系的話題來引起學(xué)生對主題概念和含義等話題的討論等。教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的興趣。在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，老師是引導(dǎo)者，教師要用輕松的教學(xué)方式來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，讓他們積極、主動參與到課堂中，從而使自己對文本有更深層次的理解，使學(xué)生在輕松愉悅的情緒下主動思考問題。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)符合時代發(fā)展的需求和學(xué)生全面提升的基本理念。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各種教學(xué)資源，充分利用各種教學(xué)手段，并細(xì)化成具體的教學(xué)方法真正落實到每節(jié)語文課上。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要從聽說讀寫等方面入手，積極利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，并巧妙運(yùn)用生活教學(xué)、情境教學(xué)、讀寫結(jié)合等多種新穎有效的教學(xué)方法，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的積極情感，幫助學(xué)生逐漸獲得學(xué)習(xí)的方法和技巧，并把情感教育滲透其中，促使學(xué)生在獲得知識的同時內(nèi)心情感能夠變得越來越豐富，最終實現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的成功培養(yǎng)。

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