基于心流理論的音樂游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究

徐溪瀅 蔡國慶

【摘要】“心流”，一種最佳的身心體驗(yàn)。探討了心流、游戲、音樂之間的關(guān)系，心流可以促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)，游戲化學(xué)習(xí)可以促進(jìn)心流體驗(yàn)生成，音樂與游戲有緊密聯(lián)系。音樂游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循四個原則：目標(biāo)導(dǎo)向原則、寓教于樂原則、心流體驗(yàn)原則、音樂本位原則；設(shè)計(jì)音樂游戲化學(xué)習(xí)流程要關(guān)注學(xué)生心流變化，有效利用游戲化學(xué)習(xí)策略和機(jī)制的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；谛牧骼碚摰囊魳酚螒蚧瘜W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，拓寬音樂教師視野，豐富音樂教師教學(xué)理論。

【關(guān)鍵詞】游戲化學(xué)習(xí)；心流；設(shè)計(jì)；機(jī)制

【中圖分類號】J616.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）20-088-03

【本文著錄格式】徐溪瀅，蔡國慶.基于心流理論的音樂游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究[J].中國民族博覽，2021，10（20）：88-90.

隨著教育的改革發(fā)展，教育越來越突出學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)全面發(fā)展的人，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。游戲化學(xué)習(xí)的目的是將游戲因素融入學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式與提高學(xué)習(xí)效率。[1]

一、心流理論

心流是意識和諧、有序的一種狀態(tài)，指人們在工作、學(xué)習(xí)等活動中全身心投入，心甘情愿、純粹無私、不知疲倦，弱化不相關(guān)的知覺，只集中注意力于清晰的目標(biāo)和具體反饋。心流（Flow）最先由積極心理學(xué)家Mihaly Csikszentmihalyi提出，具有九個特征（要素）：明確的目標(biāo)、準(zhǔn)確及時(shí)的反饋、技能與挑戰(zhàn)相平衡（匹配）、行為與意識相融合、注意力高度集中、潛在的控制感、自我意識喪失、時(shí)間感受失真、自發(fā)體驗(yàn)參與（如圖1所示）。該理論經(jīng)過發(fā)展、完善，Novak和 Thomas 將心流體驗(yàn)的九個特征歸納為三類因素：前提條件、發(fā)展過程（體驗(yàn)）和結(jié)果。

心流理論的建立為研究人的創(chuàng)造性，挖掘生命潛力以及提高生命質(zhì)量等內(nèi)容提供了新視角和有力工具。[2]心流能夠給人帶來積極的情感體驗(yàn)，如今已經(jīng)被應(yīng)用在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、教育教學(xué)等各個領(lǐng)域。

二、心流理論與音樂游戲化學(xué)習(xí)

早在2400年前，柏拉圖在《斐里布篇》就記載了感受到心流之美的人的興奮反應(yīng)：“初次暢飲這泉水的青年，快樂得好像發(fā)現(xiàn)了智慧的寶藏…他會任選一個論證，把所有的觀念靠攏，綜合在一起，然后又把它們一一拆開，分析解剖…”這種求真探索、從個人經(jīng)驗(yàn)中發(fā)掘意義，在思考中找到樂趣的精神正符合當(dāng)今社會快樂教育追求，有利于學(xué)生全面發(fā)展。教育要逐漸改變以傳授知識為主的現(xiàn)狀，游戲化學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)產(chǎn)生心流，學(xué)習(xí)者高度集中，感到“于無聲處，光陰流轉(zhuǎn)”。心流產(chǎn)生的三個前提條件都可以在游戲化學(xué)習(xí)中滿足，尤其游戲的動態(tài)性使得挑戰(zhàn)與技能相互平衡，滿足了心流的產(chǎn)生的核心條件。當(dāng)挑戰(zhàn)與技能相平衡時(shí)，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷適中，個體恰好可以沉浸在學(xué)習(xí)中，順利進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，不會厭倦、焦慮。如果說經(jīng)驗(yàn)是知識的積累，指向的是客觀世界，那么，體驗(yàn)則是價(jià)值的叩問，指向的是學(xué)生的精神世界。[3]體驗(yàn)性作為游戲的內(nèi)在精神實(shí)質(zhì)之一，游戲者能夠沉浸在游戲的課堂中，不僅自我意識屬于喪失的狀態(tài)，心靈也會和經(jīng)驗(yàn)相互交流，將游戲運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，學(xué)生潛移默化地高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身對知識的思考、感悟與建構(gòu)。

（一）基于心流的游戲化學(xué)習(xí)

游戲不僅僅是一種娛樂活動，它具有教育價(jià)值。游戲化學(xué)習(xí)不是游戲和學(xué)習(xí)的簡單相加，也并非單純運(yùn)用軟件輔助學(xué)習(xí)。游戲化學(xué)習(xí)是指教師結(jié)合游戲的設(shè)計(jì)策略、內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)隱藏在游戲化學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下以游戲化的方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，[4]基于心流理論的游戲化學(xué)習(xí)是指在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中游戲的策略、內(nèi)在機(jī)制都要考慮學(xué)生心流的動態(tài)變化，當(dāng)學(xué)生不處于心流或馬上從心流中脫離，游戲的趣味性激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，游戲的機(jī)制調(diào)節(jié)學(xué)生的任務(wù)難度與其自身的知識技能相匹配，幫助學(xué)生達(dá)到心流。

游戲能夠創(chuàng)造情境，而任務(wù)情境是個體產(chǎn)生心流體驗(yàn)的影響因素，換言之，通過游戲的方式學(xué)習(xí)創(chuàng)造適合產(chǎn)生心流的情境。據(jù)Lainema等人測量的游戲?qū)W習(xí)中的心流體驗(yàn)和認(rèn)知負(fù)荷，游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合可以顯著提升個體的心流體驗(yàn)。游戲化學(xué)習(xí)是一種典型的心流體驗(yàn)，以游戲化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行音樂教學(xué)活動，將為傳統(tǒng)的音樂課堂帶來新的活力，煥發(fā)出新的生機(jī)。真正意義上的課程，應(yīng)該由知識、技能及與之相應(yīng)的學(xué)生活動和體驗(yàn)共同構(gòu)成[5]，我們對課程的關(guān)注應(yīng)該著眼于學(xué)生的參與活動以及體驗(yàn)之中，學(xué)生通過游戲化學(xué)習(xí)的方式，在活動的參與體驗(yàn)中達(dá)到心流，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動教學(xué)高效開展、深化課程體系建設(shè)。學(xué)生在游戲化學(xué)習(xí)中身體得到最大程度的放松，智力也得到最大程度的啟迪，這無疑有利于學(xué)生身體、智力的發(fā)展。更為重要的是，教學(xué)成為“游戲”，突出了體驗(yàn)的價(jià)值，從而為學(xué)生道德、審美素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）音樂游戲化學(xué)習(xí)

音樂游戲化學(xué)習(xí)是在音樂課堂中運(yùn)用游戲化學(xué)習(xí)的方法，按照一定的原則設(shè)計(jì)教學(xué)過程。音樂與游戲是相關(guān)聯(lián)的，它們的審美活動對象都是人，音樂學(xué)習(xí)游戲化的過程是教師將音樂符號以游戲元素的形式融入學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生經(jīng)過體驗(yàn)和行為活動將符號內(nèi)化到自己的知識建構(gòu)中。皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童通過各種符號或行為對現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的再造性或創(chuàng)造性表現(xiàn)，以游戲這種“最初形態(tài)”進(jìn)行的音樂學(xué)習(xí)，將游戲與音樂學(xué)習(xí)結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)音樂行為和理論符號之間的轉(zhuǎn)換。[6]無論是奧爾夫的節(jié)奏朗讀法、達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動學(xué)、還是科爾曼的樂器制作教學(xué)等教學(xué)體系，開展的學(xué)習(xí)活動大都以游戲的形式呈現(xiàn)。鑒于此，游戲化學(xué)習(xí)能夠與音樂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。音樂學(xué)科較其他學(xué)科有更強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，將游戲融入進(jìn)小學(xué)音樂課堂較為適宜，既符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)能夠有效提高音樂教學(xué)效率。

音樂游戲化學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的主動性，吸引學(xué)生注意力，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，這種動機(jī)相較于教師、家長和學(xué)校給予的外在學(xué)習(xí)動機(jī)持續(xù)時(shí)間更長，學(xué)習(xí)效果更好，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)音樂教育的價(jià)值，適應(yīng)國際音樂教育改革與發(fā)展的趨勢。音樂游戲化學(xué)習(xí)不以知識講授為途徑，而是將知識生成作為學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生在游戲的過程中輕松愉悅的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過游戲化學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)知識從未知到有知的漸進(jìn)過渡，將知識內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自身的知識體系，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到育人的目的。

三、音樂游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）音樂游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則

目標(biāo)導(dǎo)向原則：游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)選用了游戲的策略和機(jī)制，務(wù)必以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如果說運(yùn)用的游戲元素是課堂這棵“樹”的“葉子”，任務(wù)目標(biāo)則是“樹根”。游戲化學(xué)習(xí)不能在形式上流于表面，應(yīng)從根源上對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極作用，改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知行為。

寓教于樂原則：游戲化學(xué)習(xí)具有趣味性、娛樂性的特點(diǎn)，但也要把握好度，保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行。同時(shí)游戲化學(xué)習(xí)也具有教育性的特點(diǎn)，教育性過強(qiáng)會減弱游戲的趣味性，反之一味強(qiáng)調(diào)娛樂性會導(dǎo)致“為了游戲而游戲”。僅娛樂性和教育性平衡時(shí)，游戲化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢才得以最大發(fā)揮。

心流體驗(yàn)原則：心流的動態(tài)變化提升游戲化學(xué)習(xí)效果，游戲化學(xué)習(xí)中的游戲元素促進(jìn)心流。游戲化學(xué)習(xí)活動中富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)能夠增大學(xué)生的投入度和卷入度，學(xué)生更易達(dá)到心流。游戲的機(jī)制可以滿足心流產(chǎn)生的“個體的挑戰(zhàn)與技能相匹配”核心條件，動態(tài)地平衡學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)不同階段中的音樂素養(yǎng)和任務(wù)難度，使學(xué)生在心流體驗(yàn)中感受到音樂的美。

音樂本位原則：音樂游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)無論是結(jié)合游戲的機(jī)制與策略，還是融合有趣的游戲元素，都不能脫離音樂。游戲化學(xué)習(xí)活動一定是基于音樂學(xué)科特點(diǎn)的，不能為了娛樂而偏離音樂，一切設(shè)計(jì)須為培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)服務(wù)。

（二）音樂游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要素

游戲的設(shè)計(jì)要素包括動力、機(jī)制和道具，游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)可以以心流產(chǎn)生的前提條件為導(dǎo)向，有針對性地設(shè)計(jì)要素，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境情節(jié)、機(jī)制、交互設(shè)計(jì)、元素屬性等。情境情節(jié)可以融入音樂文化，也可以教師原創(chuàng)構(gòu)思，將音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、符號“鑲嵌”其中；機(jī)制包括游戲規(guī)則、任務(wù)難度設(shè)定和獎懲，難度的調(diào)整機(jī)制要使學(xué)生不斷進(jìn)入心流通道，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

（三）心流與音樂游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

根據(jù)Csikszentmihalyi提出的心流體驗(yàn)圖，結(jié)合音樂學(xué)習(xí)可知，音樂學(xué)習(xí)過程大致可以分為四種狀態(tài)：1.音樂素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)難度挑戰(zhàn)都處于較低水平時(shí)，此時(shí)學(xué)生處于心流，但可能不會持續(xù)太久。2.音樂素養(yǎng)水平不及學(xué)習(xí)任務(wù)難度，此時(shí)學(xué)生處于焦慮狀態(tài)。3.音樂素養(yǎng)水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)難度，此時(shí)學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動參與度低。4.學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動音樂素養(yǎng)提升，恰好與學(xué)習(xí)任務(wù)難度相匹配，學(xué)生達(dá)到心流，自發(fā)體驗(yàn)、參與學(xué)習(xí)活動。音樂游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要根據(jù)以上心流的動態(tài)變化，對于焦慮的學(xué)生適當(dāng)降低任務(wù)難度，對于厭倦的學(xué)生適當(dāng)提高任務(wù)難度，使以上兩個狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)入到心流，而達(dá)到心流狀態(tài)的學(xué)生，在心流體驗(yàn)下繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

（四）音樂游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程

1.分析學(xué)生認(rèn)知思維及特征

音樂游戲化學(xué)習(xí)適合于小學(xué)音樂課堂。通過皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論可知，小學(xué)生屬于具體運(yùn)算的階段，此階段特點(diǎn)是初步克服思維的自我中心性，具備較強(qiáng)的符號性、邏輯性，受具體形象事物與以往經(jīng)驗(yàn)的影響偏大。小學(xué)生的注意力容易被分散，易受情緒影響，注意的范圍小。對小學(xué)生而言，由于他們受感知表現(xiàn)的影響，低挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)最高水平的心流。故，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要從低挑戰(zhàn)性（認(rèn)知負(fù)荷較低）的任務(wù)入手，促進(jìn)學(xué)生不斷自覺參與學(xué)習(xí)活動。以《阿拉木汗》這一課為例，三年級學(xué)生剛剛脫離低學(xué)段，他們的抽象性、概括性音樂思維正逐步提升，學(xué)習(xí)音樂的意志力正在增強(qiáng)，他們活潑好動，熱愛游戲。模仿游戲、綜合表演游戲等符合小學(xué)生心理發(fā)展，深化了小學(xué)生對音樂的理解，小學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造活動，多樣地表現(xiàn)音樂，提升音樂學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而完成立德樹人的根本任務(wù)。

2.分析音樂課程標(biāo)準(zhǔn)及教材

音樂游戲化學(xué)習(xí)的活動性促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)領(lǐng)域的發(fā)展，在初步掌握音樂知識后，學(xué)生在課堂中通過積極的活動運(yùn)用、鞏固、升華知識，增強(qiáng)對音樂的表現(xiàn)力。如：《阿拉木汗》是人民教育出版社小學(xué)音樂三年級下冊第六單元第四課時(shí)的內(nèi)容，屬于“感受與欣賞”領(lǐng)域。根據(jù)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，學(xué)生在這個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能最有效地培養(yǎng)審美能力，同時(shí)豐富情感、提升音樂素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康。這首作品的譜例中含有豐富的打擊樂聲部，旋律以“一問一答”的表現(xiàn)形式富有歌唱性，節(jié)奏富有舞蹈性，可以進(jìn)行身體動作游戲化學(xué)習(xí)和圖譜化游戲?qū)W習(xí)，根據(jù)此領(lǐng)域?qū)?～6年級學(xué)生的要求，進(jìn)行音樂游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

3.選定策略，設(shè)置獎勵機(jī)制和評價(jià)反饋機(jī)制

游戲化學(xué)習(xí)本身就具有競爭性，要抓住它的優(yōu)勢提升學(xué)生的課堂參與度。首先要建立的是游戲的機(jī)制，獎勵機(jī)制可以增加外部動機(jī)，進(jìn)而推動外部向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)。建立好的機(jī)制能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，這也是游戲化學(xué)習(xí)的意義；合理的獎勵機(jī)制十分重要，對于獲勝方給予相應(yīng)獎勵，對于任務(wù)失敗的學(xué)生，要設(shè)計(jì)豐富有趣的情緒獎勵，安撫鼓勵學(xué)生使其不畏失敗，建立自信；評價(jià)與反饋是心流的構(gòu)成要素，在游戲的基礎(chǔ)上要有相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮自評、互評等評價(jià)的作用，同時(shí)體現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)的特色；游戲化的音樂課堂需要給予學(xué)生及時(shí)的反饋與評價(jià)，師生的簡單有效的交互可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過反饋?zhàn)龀稣{(diào)整和反思，更加沉浸于學(xué)習(xí)中，還會使游戲化學(xué)習(xí)更加順利。

4.設(shè)定情境，明確目標(biāo)和任務(wù)

豐富的背景故事可以給學(xué)生帶來身臨其境的感受，先設(shè)定情境，再根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲目標(biāo)。對于總目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)細(xì)化分為若干子目標(biāo)，即帶著學(xué)生明確游戲化學(xué)習(xí)的步驟，學(xué)生在大方向不偏離的情況下獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而積極影響下一次的學(xué)習(xí)。任務(wù)要和目標(biāo)一樣層層遞進(jìn)，教師引導(dǎo)學(xué)生將游戲的目標(biāo)具體化，如果學(xué)生在游戲化學(xué)習(xí)過程中迷茫、長時(shí)間找尋目標(biāo)甚至產(chǎn)生焦慮感，都不利于心流體驗(yàn)的產(chǎn)生和保持；任務(wù)具體化的同時(shí)環(huán)節(jié)也要避免過分復(fù)雜化，信息的超載會導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷的增加，音樂課堂中產(chǎn)生的心流會被截?cái)?。任?wù)難度與能力要均衡化，任務(wù)難度隨著技能的一步步提升而提高，符合達(dá)到心流“挑戰(zhàn)與技能相平衡”的要素，最初游戲任務(wù)的難度應(yīng)略低于學(xué)生能力水平，再隨著學(xué)生能力提升而增加；任務(wù)的設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生的交互，使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行交流，學(xué)生與教師之間形成互動，開闊學(xué)生視域，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性；任務(wù)要具有一定的復(fù)雜度，保證內(nèi)在負(fù)荷引發(fā)心流。

四、結(jié)語

基于心流理論的音樂游戲化學(xué)習(xí)使學(xué)生沉浸在音樂課堂的學(xué)習(xí)之中，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的幸福感，實(shí)現(xiàn)對自我意識的自如控制，高效學(xué)習(xí)。基于心流理論的游戲化學(xué)習(xí)使學(xué)生的智力因素和非智力因素在不知不覺中得到發(fā)展。游戲化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、教學(xué)形式還在不斷地豐富，音樂游戲化學(xué)習(xí)與心流理論結(jié)合將會帶來新的挑戰(zhàn)和積極影響。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：徐溪瀅（1998-），女，遼寧人，碩士研究生，吉林師范大學(xué)，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論；蔡國慶（1996-），男，江西人，碩士研究生，吉林師范大學(xué)，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。