初中小班化教學(xué)規(guī)程初探

黃璐

摘要：因材施教是亙古不變的教育真理，而小班化教學(xué)正是因材施教這個(gè)教育理念的實(shí)踐探究和當(dāng)今多元化時(shí)代的迫切需求。如何將小班化教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)際中具體實(shí)施，使小班化教學(xué)成效顯著，而非僅僅人數(shù)上的小班化，是本文探討的核心問(wèn)題。并且基于目前深圳中小學(xué)教育缺口較大的現(xiàn)狀，在小班化教學(xué)短期內(nèi)無(wú)法普及的情況下，如何能將小班化教學(xué)理念運(yùn)用于大班化教學(xué)從而提升教學(xué)效果，也是本文提出的思考。因此小班化教學(xué)規(guī)程的研究就是為以上問(wèn)題提供新的嘗試。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué);師生互聯(lián);滾動(dòng)制小組

一、小班化教學(xué)規(guī)程的研制需求

作為從教多年的中學(xué)一線教師，在大量的班主任和英語(yǔ)教學(xué)工作積累中，深刻體會(huì)到教育并非批量生產(chǎn)，教育面對(duì)的對(duì)象是富有情感、各具特色的獨(dú)立個(gè)體。在當(dāng)今多元化的時(shí)代中，社會(huì)需要的也是全面多元、與時(shí)俱進(jìn)，并且能夠終身學(xué)習(xí)的人才。因此小班化教學(xué)是教育的發(fā)展本質(zhì)，更是時(shí)代發(fā)展的需求。教育工作的有效推進(jìn)除了要求教師們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷探索和教學(xué)技能的不斷磨礪之外，盡量落實(shí)小班化個(gè)性化教學(xué)，建立優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系和盡量做到因材施教才是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的重要基石和加速器。本文旨在從建立師生互聯(lián)密碼和因材施教這兩方面研究小班化教學(xué)規(guī)程，希望能對(duì)自己今后的教學(xué)行為有規(guī)范和操做導(dǎo)向的作用，從而提升教育教學(xué)效果。

二、小班化教學(xué)規(guī)程的理論提出 ——“愛(ài)的教育”和“發(fā)現(xiàn)教育”

南京師范大學(xué)的吳永軍在他的文章《教學(xué)規(guī)程：將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的指南》中提出如何具體落實(shí)小班化教學(xué)理念，而不是僅僅在人數(shù)上是小班，也是國(guó)際小班化教學(xué)研究及事件中普遍存在的問(wèn)題。對(duì)此他強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)程的研制，其中他提出的從“發(fā)現(xiàn)教育”的角度構(gòu)建小班化教學(xué)規(guī)程包含兩條路徑：第一條路徑是師生雙方經(jīng)過(guò)互動(dòng)形成的整體特質(zhì)，即“愛(ài)的教育”規(guī)程的研制，聚焦在師生雙方互動(dòng)的結(jié)果提煉出的“課堂元素”如關(guān)心、尊重、積極參與等;第二條路徑是從學(xué)生發(fā)展角度提煉出的“學(xué)生發(fā)展目標(biāo)”，重點(diǎn)落在發(fā)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)，旨在針對(duì)這些個(gè)體素質(zhì)，培養(yǎng)不同學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、深度學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化表達(dá)等。

三、小班化教學(xué)規(guī)程的實(shí)踐探究 ——建立師生互聯(lián)密碼、挖掘?qū)毑貙W(xué)生、滾動(dòng)制小組活動(dòng)

多年的從教經(jīng)驗(yàn)讓我更加堅(jiān)定地認(rèn)同這兩點(diǎn)對(duì)于高效課堂教學(xué)至關(guān)重要。建立師生互聯(lián)密碼即是落實(shí)“愛(ài)的教育”，同時(shí)也是充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生特質(zhì)的過(guò)程，從而更有效地因材施教。而在傳統(tǒng)集體大班化教學(xué)中，教師由于受到時(shí)間、精力、班級(jí)人數(shù)的因素影響，師生關(guān)系并未能得到充分開(kāi)發(fā)，“愛(ài)的教育”無(wú)法充分積累與釋放;學(xué)生個(gè)體特質(zhì)也無(wú)法得以充分發(fā)現(xiàn)和深度挖掘，所以因材施教無(wú)法真正得以實(shí)踐。但小班化教學(xué)則為建立更具優(yōu)勢(shì)的師生關(guān)系和因材施教提供時(shí)間精力的相對(duì)充裕的保障和更多可行性。那么如何與中學(xué)生建立師生互聯(lián)密碼，并盡可能地對(duì)其因材施教？ 我僅通過(guò)日常教育教學(xué)工作的實(shí)踐，以個(gè)人角度作為梳理與分享：

1.建立師生互聯(lián)密碼 ——完全尊重與接納學(xué)生，開(kāi)啟“愛(ài)的教育”。人本主義的杰出代表羅杰斯非常強(qiáng)調(diào)尊重的意義，并提出了“無(wú)條件的尊重”的著名觀點(diǎn);他認(rèn)為尊重是無(wú)條件的，是整體的接納，不但包括他的長(zhǎng)處，連短處也都一起包括在內(nèi)。尊重學(xué)生，其意義在于可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、溫暖的氛圍，這樣的氛圍可以使其最大程度地表達(dá)自己，獲得一種自我價(jià)值感。近幾年我所任教班級(jí)人數(shù)在30人左右，有更多時(shí)間和精力與學(xué)生交流，我發(fā)現(xiàn)完全尊重和接納一定要一視同仁，不管男女、成績(jī)、家庭背景，尊重包括他們的消極面和缺點(diǎn)，但并非無(wú)原則的聽(tīng)任或者遷就，但必須要注意保護(hù)學(xué)生的隱私。曾有一位同學(xué)因?yàn)橹锌寂R近而壓力激增，哭著找到我，當(dāng)時(shí)我?guī)н@位學(xué)生去到安靜無(wú)人的走廊處，轉(zhuǎn)換成為朋友甚至開(kāi)心果的角色讓這位學(xué)生釋放壓力、放松情緒并重新堅(jiān)定目標(biāo)和建立自信，這些不是偶然一次的功效，而是長(zhǎng)期師生互動(dòng)以及家?；?dòng)中產(chǎn)生的信任和紐帶才能讓孩子在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候放心求助，在取得收獲的時(shí)候積極分享。因此很多學(xué)生都會(huì)在畢業(yè)多年后都與我分享生活學(xué)習(xí)甚至情感動(dòng)態(tài)。而建立師生互聯(lián)的密碼就是愛(ài)，真心去愛(ài)每一個(gè)孩子，在平時(shí)的互動(dòng)中重視每個(gè)孩子的微小情緒變化，發(fā)現(xiàn)并贊賞他們的可愛(ài)之處，甚至和他們一起“自黑”，從而讓他們通過(guò)“自黑”認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，以此正視自己的缺點(diǎn)并加以改正。不積跬步無(wú)以至千里，與學(xué)生建立互聯(lián)密碼需要愛(ài)的付出與點(diǎn)滴積累，需要老師根據(jù)情況變換多種角色，并且持續(xù)穩(wěn)定地提供愛(ài)的聯(lián)結(jié)。

2.挖掘?qū)毑貙W(xué)生 ——深度挖掘?qū)W生個(gè)人特色并正向引導(dǎo)，推進(jìn)“發(fā)現(xiàn)教育”和因材施教。 “你可以被定義，但你不會(huì)被限制?！薄昂妥约罕?，做更好的自己?！边@是我對(duì)學(xué)生經(jīng)常說(shuō)的話，因?yàn)樗麄兠總€(gè)人都需要首先做自己，發(fā)現(xiàn)自己，才能成為更好的自己。我曾有個(gè)學(xué)生，被診斷為多動(dòng)癥，當(dāng)我利用更多的時(shí)間與家長(zhǎng)溝通，了解到孩子從小到大的性格發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)人愛(ài)好之后，發(fā)現(xiàn)他不僅擅長(zhǎng)電腦技術(shù)、航空模擬飛行還對(duì)事情有批判思維并喜歡自己上網(wǎng)查證，內(nèi)心對(duì)這個(gè)孩子產(chǎn)生一種真誠(chéng)的欣賞，雖然他平時(shí)是課堂上非常調(diào)皮的一個(gè)，但針對(duì)其優(yōu)勢(shì)，我讓他為班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)制作音頻特效以及在英語(yǔ)課堂上表演短劇中的反面角色，發(fā)揮他的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，結(jié)果音頻特效堪比電影原聲大片，短劇表演極具張力，得到老師家長(zhǎng)和同學(xué)們的一致認(rèn)同和好評(píng)，甚至有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)他為寶藏男孩。他自己也因此變得更加自信，在同學(xué)中提高個(gè)人威信，對(duì)于自我優(yōu)勢(shì)和努力帶來(lái)的各方肯定，促使他對(duì)自己有新的定位和要求，因此在課堂表現(xiàn)中也有所進(jìn)步。我的班主任工作也因此得到更多啟示 ——每個(gè)孩子都可能是一座寶藏。小班化可以讓教師騰出精力對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行深度的交流。大班化教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)眾多，即使老師能夠抽出時(shí)間，但很難進(jìn)行深度交流，難免會(huì)讓學(xué)生感到老師無(wú)非是例行公事。而小班化教學(xué)則能夠讓孩子們感受到我們對(duì)于他們的積極關(guān)注和正向引導(dǎo)。正向引導(dǎo)是一種情感共鳴的態(tài)度.涉及對(duì)人的基本認(rèn)識(shí)、基本評(píng)價(jià)和基本情感。對(duì)學(xué)生言語(yǔ)和行為中積極面、光明面、長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，予以有選擇的、特別的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)正面的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生擁有正向的價(jià)值觀和向上成長(zhǎng)的動(dòng)力。這一點(diǎn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，十分重要。沒(méi)有這樣的理念，建立良好關(guān)系的目標(biāo)就不夠明確，就不可能真正發(fā)揮作用。小班制可以讓老師有充足的精力和時(shí)間發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在，強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生潛能。進(jìn)行有的放矢地進(jìn)行有差別的教育，以使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

3. 滾動(dòng)制小組活動(dòng) ——具體化和即時(shí)化施教，將小班化理念變成可移動(dòng)模塊。在我的小班化教育教學(xué)探索中，無(wú)論是班會(huì)課還是英語(yǔ)課，我傾向于采用滾動(dòng)制小組活動(dòng)。換言之，就是針對(duì)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際， 教師準(zhǔn)備難度級(jí)別不同的習(xí)題或者小測(cè)任務(wù)，或者設(shè)置幾個(gè)層次不同的討論問(wèn)題以及和他們生活息息相關(guān)的情境設(shè)想，以?xún)扇诵〗M或者多人小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)例如班會(huì)主題、英文課文表演，手抄報(bào)小組以及課文相關(guān)問(wèn)題討論或不同難度的習(xí)題當(dāng)堂小測(cè)，讓不同層次和特點(diǎn)的孩子針對(duì)不同任務(wù)進(jìn)行自由組合，引導(dǎo)不同學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題或重點(diǎn)內(nèi)容或者討論話題和情境，也讓孩子們根據(jù)自身情況自主選擇，小組長(zhǎng)由小組同伴共同選出對(duì)當(dāng)下這個(gè)問(wèn)題最有見(jiàn)解的同學(xué)，因此小組可以靈活組合，組長(zhǎng)可以輪流承擔(dān)，這樣可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的參與度、自主性、和個(gè)性化表達(dá)。這樣可以避免內(nèi)向?qū)W生的尷尬與心理抗拒，也可以防止教師關(guān)注度聚焦在個(gè)別成績(jī)優(yōu)等生上，從而盡量發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到盡量全員化參與，同時(shí)可以讓教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)給予回應(yīng)和反饋。讓教師幫助學(xué)生注意此時(shí)此地的情況，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)下投入學(xué)習(xí)、當(dāng)下解決問(wèn)題、當(dāng)下學(xué)有所得的成就感，即教學(xué)的即時(shí)化。這種滾動(dòng)制小組可以讓教學(xué)盡量全員化、具體化、即時(shí)化，讓不同的學(xué)生個(gè)體感到受教育的VIP服務(wù)。因此這種小組滾動(dòng)制未嘗不可作為一種移動(dòng)模塊運(yùn)用在大班化教學(xué)中。

四、小班化教學(xué)規(guī)程與大班化教學(xué)現(xiàn)狀有機(jī)結(jié)合的思考

教書(shū)育人猶如春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行，需要充分的時(shí)間精力對(duì)于不同個(gè)體的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化對(duì)待或分層次對(duì)待，即小班化教育教學(xué)。無(wú)論是班主任德育工作還是學(xué)科教學(xué)工作，在小班化教學(xué)中才能得到充分開(kāi)展。但在目前深圳中小學(xué)教育缺口較大的情況下，小班化教學(xué)在短期內(nèi)無(wú)法普及，如何將小班化教學(xué)理念和規(guī)程盡量運(yùn)動(dòng)在大班化教學(xué)實(shí)際中，是值得思考的問(wèn)題，這關(guān)系到教學(xué)成效的好壞。無(wú)效的大鍋飯教育在當(dāng)今社會(huì)是越來(lái)越行不通的，那么在小班化教學(xué)無(wú)法普及的情況，通過(guò)“愛(ài)的教育”建立師生互聯(lián)密碼和“發(fā)現(xiàn)教育”挖掘更多的寶藏學(xué)生以及滾動(dòng)制小組活動(dòng)，或許是可以嘗試的小班化教學(xué)規(guī)程，從而盡量實(shí)現(xiàn)大班內(nèi)的小班化教育教學(xué)效果。

大班化班級(jí)授課能夠提高教學(xué)覆蓋率，但一個(gè)班級(jí)有好幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的具體情況都各不相同，在集體授課時(shí)，教師很難做到對(duì)每個(gè)學(xué)生都因材施教。無(wú)可否認(rèn)，大班制度由于老師的時(shí)間精力有限和學(xué)校任務(wù)等多重因素，大部分孩子是被忽略的。當(dāng)前的學(xué)校教育工廠確實(shí)能夠生產(chǎn)出大批量的合格人才，卻很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型國(guó)際人才。教育的本質(zhì)目的便是培養(yǎng)人，造就獨(dú)立個(gè)體，而不是造就千篇一律、沒(méi)有特色的個(gè)體。小班制能真正解決“一個(gè)都不能少”的實(shí)際問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生能在成長(zhǎng)的道路上有相對(duì)充分和及時(shí)的指導(dǎo)，減少甚至杜絕產(chǎn)生問(wèn)題的根源，也因此才能真正做到因材施教。

總而言之，建立良好的師生關(guān)系具有事半功倍的教育教學(xué)效果，它能誘發(fā)學(xué)生的一些積極反應(yīng);而師生互聯(lián)的密碼就是“愛(ài)的教育”，完全的尊重與接納，真誠(chéng)地挖掘每個(gè)孩子的特點(diǎn)和潛能，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)教育”因材施教，有助于提高學(xué)生的自尊自信和潛能開(kāi)發(fā)，給孩子們提供了一個(gè)認(rèn)同教師、認(rèn)同自我并超越教師和自我的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，與學(xué)生建立良好關(guān)系既要循序漸進(jìn)，又要講求方式方法，只有師生之間建立良好關(guān)系才能更好的進(jìn)行心靈的溝通。才能為學(xué)生解決心理難題，才能讓學(xué)生更加信任我們、親近我們、讓我們作為他們的引路人，而后發(fā)揮主觀能動(dòng)性去為他們美好的人生愿景去奮斗。因材施教是孔子教育思想的精華，是教育過(guò)程中必須遵循的基本法則。而如今，因材施教教育原則在我國(guó)教育實(shí)踐中的踐行面臨著諸多困境，我國(guó)踐行因材施教教育原則只能是在在當(dāng)前的教育大環(huán)境下做出相對(duì)的努力，因此小班化教學(xué)為建立優(yōu)勢(shì)師生關(guān)系提供時(shí)間、精力和關(guān)注度的有利條件，相信小班化教學(xué)規(guī)程的研究也會(huì)為大班化教學(xué)環(huán)境中的因材施教提供具體可行性和實(shí)操性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永軍 《教學(xué)規(guī)程：將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的指南》文章編號(hào)：1000-0186（2015）05-0021-07

[2]Steffen Mueller： Teacher Experience and the Class Size Effect-Experimental Evidence [J]. Journal of Public Economics， 2013 （98）：44-52