當前初中語文教學提問策略淺析

張健

摘要：為了能夠更好的引導學生學習語文課程，通常我們會以提問的方式對學生加以點撥，恰當?shù)奶釂?，能夠激發(fā)學生思維、提高學習積極性;提問不當，則會造成課堂氣氛壓抑，影響學生想象力的發(fā)揮。因此，可以說課堂提問是一門重要的教學藝術(shù)，是啟發(fā)、引導學生更好完成學習的重要手段。

關(guān)鍵詞：課堂提問?啟發(fā)性教學?教學反饋

前言：本文主要從學生和教師兩方面對課堂提問的技巧、方法進行探討，以提高課堂提問的有效性，引導學生逐漸培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高自身語文素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學。

1.教會學生大膽質(zhì)疑、小心求證的學習方法

在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并發(fā)出疑問就是質(zhì)疑。古人言：授人以魚，不如授之以漁。學問也是同樣的道理，以問為起點，讓學生不斷進行思考，并從旁引導，使其掌握解決問題的能力，才是對學生最大的贈予。下面我們就如何更好的教會學生進行質(zhì)疑的方法進行闡述。

1.1有模仿質(zhì)疑逐漸形成獨立質(zhì)疑

人們不是一生下來什么都會的，質(zhì)疑也不是學生一時半刻就能掌握的，需要教師不斷的引導示范，學生不斷模范、學習、總結(jié)，讓學生逐漸明白怎樣質(zhì)疑并提出質(zhì)疑。教師可以將自己對文章的整個理解過程分析闡述給學生，首先要了解文章說了什么，都用了哪些寫作方式，寫作的原因，這樣寫的好處等幾個方面，讓學生對閱讀質(zhì)疑有一個大致的了解，并引導學生去閱讀文章，提出質(zhì)疑。

1.2創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

學生能否在課堂中大膽的提出問題是學習的關(guān)鍵，但這與課堂氛圍也息息相關(guān)。相對于一個嚴肅、壓抑、緊張的課堂氛圍中，學生在輕松、融洽的氛圍內(nèi)更加活躍，才能主動思考發(fā)表自己的意見和看法，提出各式各樣的問題。因此，教師應努力營造一個學生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問的良好的課堂情境，充分發(fā)揮學生思維主動性，能夠毫無保留、無所顧忌的發(fā)問。

1.3教會學生質(zhì)疑的方法

質(zhì)疑雖然具有一定的隨意性，但是并不是代表要處處質(zhì)疑、時時質(zhì)疑，文章閱讀有時也是培養(yǎng)學生對美的感受，處處質(zhì)疑就無法領(lǐng)會到文章中的美。那么，閱讀質(zhì)疑要怎樣著手呢？這就是下面我們闡述的重點，初中語文教學質(zhì)疑主要針對的是一些基礎(chǔ)相對薄弱的學生，因此，我們所要總結(jié)的是一些常見且適用性廣泛的質(zhì)疑方法。

比較質(zhì)疑法。該方法嚴格總結(jié)起來就是“求同”和“求異”，這通常也是學生存在問題最多的地方。就以《林黛玉進賈府》這一段文章為例，首先列舉其中出現(xiàn)的人物，讓學生分別闡述其對這些人物的看法和印象，引導學生通過文章描寫去了解不同人物性格、不同人物之間的關(guān)系，和不同人物眼中人物形象，比如賈母眼中黛玉怎樣，她對黛玉是怎樣的態(tài)度，作者意在表現(xiàn)手法等等。

缺陷質(zhì)疑法。語文課本上所選用的文章都是經(jīng)典中的經(jīng)典，其中會有一些意境較深但不常見的用法，以起到引人遐想的語句。就拿《祝?！穪碚f的開頭一句“舊歷的年底畢竟最像年底”學生都會有疑問，舊歷的年底已經(jīng)告訴我們了當時的時間，為什么還要再重復一句呢，是不是作業(yè)的語病呢？就這樣的問題進行探究，引導學生聯(lián)系文章前后內(nèi)容，深入理解作者所要表達的潛在含義：在封建王朝的統(tǒng)治下，鬼神觀念在人們的思想中根深蒂固，這在舊歷年底表現(xiàn)的最為顯著。

想象質(zhì)疑法。教師可利用文章情節(jié)或語義中斷處，有意識的引導學生展開豐富的聯(lián)想和想象，讓學生充分發(fā)揮想象，更好的培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。讓學生領(lǐng)會到古詩中豐富的情感和詩人浪漫、大膽的想象，使學生對詩人的情感和山水環(huán)境產(chǎn)生身臨其境的感受。

大膽質(zhì)疑法。人非圣賢，孰能無過，也許在不經(jīng)意間我們每個人都會犯上一點錯誤，睿智的教師可以以豁達的心胸接受學生對自己、對權(quán)威、對經(jīng)驗的質(zhì)疑，教師應鼓勵學生進行大膽質(zhì)疑，也許這會為我們開創(chuàng)另一片新天地。

2.設(shè)問與提問策略

2.1課堂設(shè)問策略

設(shè)問是一門優(yōu)雅的藝術(shù)，設(shè)問的好壞直接影響課堂教學質(zhì)量，是教學成敗的關(guān)鍵。教師應深入了解教材含義，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生實際情況創(chuàng)設(shè)課堂問題。課堂問題要立意新穎，難度適中，有計劃、有目的進行問題設(shè)計。

立意新穎。從學生興趣入手，抓住關(guān)鍵點，帶動學生思維活躍性，使其提問能夠擲地有聲、有根有據(jù)、簡單明了。適時變換提問方法和角度，力求帶動學生學習主動性和積極性。

難易適中。教師要明確教學提問的目的和作用，它是為輔助教學，激發(fā)學生學習熱情，萬萬不能為了區(qū)別他人而設(shè)置難度過大的問題，讓學生產(chǎn)生畏難心理，挫傷學生積極性。因此，教師應根據(jù)學生的實際情況，利用簡潔的語言設(shè)置難易不等的問題，根據(jù)學生問答情況，選擇問題，調(diào)動學生想象思維和創(chuàng)造思維，進一步挖掘?qū)W生潛力。

層次清晰，有針對性。最好的提問方式不是將所有問題一次性的全部累加在學生身上，而是有層次、有計劃的根據(jù)教學程序一點一點展現(xiàn)在學生面前，使學生在每個層次的問題中都能有所斬獲。層次性就是要根據(jù)學生自身基礎(chǔ)，有層次的設(shè)置問題，針對性就是要依據(jù)教材和教學關(guān)鍵點進行問題設(shè)置，從而更好的實現(xiàn)教學目標。

思想性、計劃性。教師在進行課堂問題設(shè)計時，要有一定的預案，對如何引導學生發(fā)問有一個統(tǒng)籌的安排，時刻銘記自身教書育人的偉大任務。設(shè)問不是教學的全部，它是教學手段，旨在輔助教學，更好的引導學生學習。

2.2提問技巧

如果用一個比喻的方式來形容課堂設(shè)問，它就是一顆顆種子，而課堂提問就是它開出的花。通常提問方式又啟發(fā)性提問、針對性提問、梯度性提問和創(chuàng)造性提問幾種，下面我們就對其進行簡要闡述。

啟發(fā)性提問就是一個問題引發(fā)學生諸多聯(lián)想，讓學生思泉如涌;而針對性提問就是說教師不能夠漫無目的、部分輕重緩急的進行提問，而一定要結(jié)合學生情況、教學重點難點進行提問，做到有的放矢;梯度性提問要求教師要保證每個問題之間能夠環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，逐漸深入，使學生能夠緊隨教學思路，深入了解文章內(nèi)容;創(chuàng)造性提問有別于其他幾種提問方式，他的目的在于開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，進一步拓展學生思維想象力、提高思維廣度和深度，形成多向思維方式，使學生能夠從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。

結(jié)束語：

綜上所述可知，不論是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力還是提高教師設(shè)問提問水平，皆要適時適度，掌握最佳時機，為學生提供一定的思考時間，對學生采取表揚和激勵的方式，激發(fā)學生熱情。只要掌握好提問這門藝術(shù)，相信我們一定能夠更好的完成教書育人的重要任務。

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