小學(xué)道德與法治課堂動(dòng)態(tài)生成資源的把握與利用研究

摘要：教育工作的動(dòng)態(tài)性、引導(dǎo)性以及教育性，需要教師不斷挖掘其中內(nèi)涵，才能在整體的教學(xué)活動(dòng)中，更有目標(biāo)性的幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既能取得良好的授課效果，同時(shí)也能通過(guò)動(dòng)態(tài)化的調(diào)整，使教育內(nèi)容更適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而最大限度發(fā)揮教育內(nèi)涵的過(guò)程中，保證良好環(huán)境的打造。教師需要重視動(dòng)態(tài)生成資源的滲透，除了要充分了解教育規(guī)律，發(fā)揮道德與法治的學(xué)科內(nèi)涵，又要幫助學(xué)生形成正確的思想觀點(diǎn)，才能使豐富的教育資源更好取得應(yīng)有的教育效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);道德品質(zhì);動(dòng)態(tài)生成資源;教育環(huán)境

引言

道德與法治作為小學(xué)教育中的重點(diǎn)學(xué)科，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，潛移默化形成相應(yīng)的學(xué)科素質(zhì)，不僅對(duì)新知識(shí)充滿探究積極性，也在法治意識(shí)、思維品質(zhì)、道德修養(yǎng)的不斷提升中，更好用先進(jìn)的思想武裝頭腦，在健康的環(huán)境下順利成長(zhǎng)。教師應(yīng)重視動(dòng)態(tài)生成資源的教育特點(diǎn)，既保證整體教育活動(dòng)始終在動(dòng)態(tài)性原則的前提下，可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，既尊重學(xué)生個(gè)性，又積極通過(guò)教育資源的豐富，更好體現(xiàn)學(xué)科的實(shí)際價(jià)值內(nèi)涵。

1動(dòng)態(tài)生成資源的把握原則

為了更好推進(jìn)課堂工作的順利開展，教師需要了解道德與法治教育價(jià)值的同時(shí)，還需要充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)生成資源的引入優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教育原則的把握更好幫助學(xué)生挖掘知識(shí)內(nèi)涵。一方面，教師需要遵循動(dòng)態(tài)化原則，保證授課重點(diǎn)既要滿足教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生通過(guò)知識(shí)的獲取，進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成，又需要體現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)化，不能使講課內(nèi)容局限于課本中。如果教師一味的按照教材進(jìn)行授課內(nèi)容的調(diào)整，不僅無(wú)法幫助學(xué)生樹立相應(yīng)的動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)思維，也使授課內(nèi)容顯得十分單薄，很難激起學(xué)生的參與主動(dòng)性。教師需要按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合授課重點(diǎn)進(jìn)行教育資源的動(dòng)態(tài)化調(diào)整，既保證核心內(nèi)容可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中，快速提升相應(yīng)的道德品質(zhì)，又應(yīng)通過(guò)法治案例的引入，使學(xué)生具備更廣闊的視野。另一方面，教師需要把握多樣性原則。以前的道德與法治課堂，很少進(jìn)行授課內(nèi)容的拓展，而且以教師為主體作為教育核心，使師生間無(wú)法進(jìn)行有效交流的同時(shí)，也限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣不僅使比較僵化的授課形式，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生思維的發(fā)散，也會(huì)影響正常教育活動(dòng)的開展。因此，教師需要使課堂資源更加具有多樣化，除了使有趣的內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中，更好了解其中更加深刻的教育內(nèi)涵，又能在思維的拓展中進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備的更好豐富，從而發(fā)揮教育資源多樣性優(yōu)勢(shì)的過(guò)程中，保證動(dòng)態(tài)生成資源的有效應(yīng)用。

2道德與法治課堂引入動(dòng)態(tài)生成資源的主要路徑

2.1發(fā)揮教育形式的動(dòng)態(tài)性

動(dòng)態(tài)生成資源的主要特點(diǎn)，在于教師可以通過(guò)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力以及生活背景等多方面因素，進(jìn)行教育工作的動(dòng)態(tài)化轉(zhuǎn)變，不僅具有一定的全面性，也在更滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育活動(dòng)中，更好展示道德與法治的課堂的內(nèi)涵性。因此，教師需要重視對(duì)教育形式的轉(zhuǎn)變，一方面著重挖掘教學(xué)核心，可以根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)更滿足小學(xué)生要求的知識(shí)內(nèi)涵，使其不斷強(qiáng)化思維品質(zhì)并提升價(jià)值理念的同時(shí)，成為優(yōu)秀的多元化學(xué)生。另一方面，教師也要根據(jù)不同的教育重點(diǎn)，選擇有趣的形式進(jìn)行開展，而不是使用一種模式進(jìn)行授課。這樣才能幫助學(xué)生更好鍛煉發(fā)散性思維的同時(shí)，在動(dòng)態(tài)化的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與中，快速提升學(xué)習(xí)效率。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)我很誠(chéng)實(shí)一課時(shí)，本節(jié)課需要幫助學(xué)生了解誠(chéng)實(shí)作為重要的傳統(tǒng)美德，不僅是與他人進(jìn)行交際的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生立足社會(huì)的根本。教師可以用多媒體的演示性，播放一些與誠(chéng)信有關(guān)的動(dòng)畫片段，再用小組合作的方法，鼓勵(lì)學(xué)生能夠以情景劇演繹的方式，表達(dá)出誠(chéng)信的重要性。這樣不僅可以使多樣的教育形式，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受到保持誠(chéng)實(shí)的重要性，也能使動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程，快速幫助學(xué)生在好奇心的激發(fā)下，用不同的方式對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行深度思考，使氣氛活躍并學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，可以通過(guò)思維的發(fā)散，找到更適合自己的學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)行通過(guò)教育工作的有序推進(jìn)，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的精神品質(zhì)與道德素質(zhì)。

2.2發(fā)揮課堂資源的動(dòng)態(tài)性

傳統(tǒng)的授課活動(dòng)，使教師在應(yīng)試教育的約束下，只是按照教學(xué)要求亦步亦趨的設(shè)計(jì)教案，既不會(huì)著重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，也在比較緊張的授課進(jìn)度中，只是使用最簡(jiǎn)單的授課方式開展教育工作，使單一的教育資源既忽略學(xué)生自主參與意識(shí)的提升，也在很大程度上嚴(yán)重阻礙課堂教育內(nèi)涵的凸顯。因此，教師需要在動(dòng)態(tài)生成資源的幫助下，重視授課內(nèi)容的拓展，既要保證高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在趣味性的環(huán)境中挖掘道德與法治內(nèi)涵，又要保證綜合素質(zhì)得到積極提升的同時(shí)，真正展現(xiàn)課堂資源的動(dòng)態(tài)性。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)建立良好的公共秩序一課時(shí)，需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解公共生活的重要性，既要通過(guò)社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)自覺維護(hù)共同秩序，又要學(xué)習(xí)公共標(biāo)志，可以在今后的現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)秩序意識(shí)的形成更好維護(hù)社會(huì)文明進(jìn)程的加速。由于本節(jié)課與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分緊密，教師可以進(jìn)行課堂資源的多態(tài)性拓展，搜集一些公共生活的文明案例，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中自覺維護(hù)公共秩序，又需要展示一些不文明的案例，鼓勵(lì)學(xué)生分析正確做法的同時(shí)，可以樹立相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)與榮辱意識(shí)。這樣不僅使內(nèi)容多樣的課堂資源，可以在動(dòng)態(tài)化的轉(zhuǎn)變中，幫助學(xué)生了解不同情況時(shí)的正確做法，又需要在社會(huì)意識(shí)的提升中，自覺承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，從而保證道德與法治教育內(nèi)涵的同時(shí)，幫助學(xué)生在良好的環(huán)境下積極成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，動(dòng)態(tài)生成資源的最大特點(diǎn)，就是充分發(fā)揮教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，使整體的教育工作不會(huì)局限在課本中，而是由教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，通過(guò)對(duì)小學(xué)生心理需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)科開展目標(biāo)的分析，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)調(diào)整，使內(nèi)容更加豐富的課堂，真正助力學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、道德素質(zhì)、行為意識(shí)以及法治素質(zhì)的增強(qiáng)。教師需要激起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)資源的豐富與形式的轉(zhuǎn)變，更好保證道德與法治課堂的有序推進(jìn)，才能在動(dòng)態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)中，展現(xiàn)應(yīng)有的開展效果。

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作者簡(jiǎn)介：張秀秀（1988年9月），女，赫哲族，河北承德市人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)士，西溝滿族鄉(xiāng)中心校教師。