高職院?！罢n程思政”路徑優(yōu)化研究與實踐

摘要：本文厘清了課程思政內(nèi)涵意義，剖析了課程思政存在的問題，從加強師資隊伍建設(shè)、完善教學(xué)資源建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境機制三個方面提出了課程思政建設(shè)優(yōu)化路徑。最后，以《工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例，開展實踐研究，打造課程思政改革精品示范課。

關(guān)鍵字：課程思政 路徑優(yōu)化 實踐

一、理論基石：厘清課程思政的內(nèi)涵意義

2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出“加強高等學(xué)校思想政治教育，全面落實立德樹人根本任務(wù)，廣泛開展理想信念教育，厚植愛國主義情懷”。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，要用好課堂教學(xué)主渠道，把做人做事的道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責任融入各類課程教學(xué)之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

高職教育需要落實人才培養(yǎng)中立德樹人這一根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須借助基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課等課程進行思想政治教育實踐活動。深挖各類課程蘊含的思政元素來建立有機的課程體系，讓高職院校所有課程發(fā)揮思政作用，高職院校所有教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識內(nèi)化于心，外化于行，從而形成全員、全程、全方位思想政治教育育人體系，全面實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，這也正是課堂思政的內(nèi)涵所在。

如何打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，推動思政課程與課程思政協(xié)同前行、相得益彰，構(gòu)筑育人大格局，正是新時代高職院校面臨的重要任務(wù)之一。將思想政治教育原則、思想政治教書育人規(guī)律、思想政治教育要求等與專業(yè)課程相匹配、對接，發(fā)現(xiàn)課程思政在推行中面臨的相關(guān)問題，為高職院校推進課程思政建設(shè)提供參考對策，對提升課程思政建設(shè)具有重要理論和現(xiàn)實意義。

二、問題聚焦：剖析課程思政存在的問題

課程思政是高職院校“三教改革”的新嘗試。在建設(shè)過程中，把顯性教育與隱性教育結(jié)合，注重在授業(yè)中傳道，在教書中育人，以知識為載體引領(lǐng)價值，這是一種全新的教學(xué)實踐。但是，在課程思政實施過程中，還存在教師育人職責履行不到位、思政育人能力不足、課程思政元素挖掘不深，教學(xué)過程片面、生硬加入思政元素等問題，這些都不同程度影響了課程思政育人成效。

（一）專業(yè)課教師思政意識不強

專業(yè)課教師存在思政意識不強，對國家政策理解把控不到位，沒有認識到思政教育對學(xué)生、對社會以及對國家發(fā)展的深刻意義，致使在教學(xué)過程中，不愿改變傳統(tǒng)授課方式，只一味側(cè)重理論講授，主動融入思政元素意識不強，沒有給學(xué)生營造出濃厚的思政課堂氛圍。

（二）教師思政育人能力不足

課堂思政重在鑄魂。作為落實立德樹人根本任務(wù)的執(zhí)行者，必須具有較強的思想政治理論。如果教師思政能力不足，就會影響課程思政的實施效果。同時，不能真正挖掘出專業(yè)課中蘊含的人文情懷、理想信念等思政元素，無法較好地將思政元素與理論教學(xué)相融合。只有提高自身的思政育人能力，才能更好地推動課程思政教學(xué)理念的實施。

（三）實踐教學(xué)形式單一

由于課程思政開展時間較短，很多高職院校課程思政實踐教學(xué)往往流于形式，偏重于技能培養(yǎng)和能力訓(xùn)練，無法提煉出“工匠精神”、中國自信、社會主義核心價值觀等思政元素，在“怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”的問題上思政元素挖掘不夠，無法為課堂帶來思政活力，為青年學(xué)生樹立起遠大理想。

三、路徑實現(xiàn)：探索優(yōu)化課程思政建設(shè)路徑

（一）加強課程思政師資隊伍建設(shè)

建設(shè)好課堂思政的前提在人，師資隊伍建設(shè)尤為重要。首先，堅持正確的政治方向，實現(xiàn)思想和價值引領(lǐng)。高職院校應(yīng)定期組織教師參加思政培訓(xùn)，加強思政理論學(xué)習(xí)交流，提高專業(yè)課教師思政水平。其次，要不斷提升教師政治素質(zhì)。教師政治素質(zhì)不斷提升，才能通過言傳身教影響學(xué)生，逐漸對學(xué)生形成有效的思想政治教育與價值引領(lǐng)。再次，要不斷提高思政執(zhí)教能力。教師的執(zhí)教水平不能只停留在專業(yè)教學(xué)能力上，要潛心挖掘思政元素，在如何培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)上下功夫，課堂上于無形中融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風、優(yōu)秀的素養(yǎng)和精湛的技能。

（二）完善課程思政教學(xué)資源建設(shè)

1.深挖思政元素，修訂大綱方案。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，深挖知識點背后所蘊藏工匠精神、安全理念、品質(zhì)意識、核心價值觀、國學(xué)文化、團隊協(xié)作等課程思政元素，豐富課程思政內(nèi)容，巧妙自然地融入理論教學(xué)之中。以理服人，以情動人，將價值引領(lǐng)、知識傳播、能力養(yǎng)成有機統(tǒng)一。修訂課程標準，使課程教標變成育人標準，有效落實立德樹人的根本任務(wù)。

2.豐富微課動畫，建設(shè)課程教材。鼓勵專業(yè)課教師與思政教師交流探討，高標準制作課程思政微課、視頻、動畫等資源，打造課程思政樣板資源，培育課程思政精品教材，并應(yīng)用于課程思政實踐教學(xué)活動。

3.優(yōu)化教學(xué)案例，打造示范課程。定期進行教學(xué)研討，優(yōu)化教學(xué)案例，使課堂思政的教學(xué)案例不斷細化、調(diào)整，探索出多樣化的教學(xué)方法設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)載體，培育一批育人效果顯著，思政功能鮮明的示范課程，提升課程育人能力。

（三）優(yōu)化課程思政教學(xué)環(huán)境機制

1.優(yōu)化課程思政環(huán)境。高職院校教師育人意識和能力直接影響課程思政的育人成效，課程思政環(huán)境的優(yōu)化就顯得十分重要。要在高職院校范圍內(nèi)形成全員“立德樹人”的意識。無論是思政教師、專任教師，還是機關(guān)教師，都要提升對課程思政的認識，通過課程滲透引入思政內(nèi)容，讓課程思政變成一種“潤物細無聲”的教學(xué)方式。要進一步提高專任教師的思想政治素養(yǎng)，將思想教育作為常態(tài)化教學(xué)，促進教師之間的溝通和交流，形成一種全員、全程、全方位的思政格局。

2.制定激勵獎懲機制。通過學(xué)校政策層面來制定相關(guān)激勵獎懲機制，運用有效的激勵獎懲機制來促進教師積極參與課堂思政教學(xué)改革，進一步提高教師參與的積極性和創(chuàng)造性。同時，注重提高課程思政改革的工作績效，避免考用脫節(jié)，有效保障課堂思政的有序開展。

3.完善考核評估機制。任何一個項目的建設(shè)推進都必須要接受效果評估，否則就將流于形式，起不到任何作用。所以為了避免課堂思政建設(shè)的盲目性，建立一套科學(xué)有效的考核評估機制勢在必行?？己嗽u估機制可以依據(jù)教師教學(xué)資料、課程環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)資源采集的多少等情況分階段、分環(huán)節(jié)對教師課堂思政的開展情況進行考核評估，完善的機制必將不斷促進課堂教學(xué)改革的有力推進。

四、例證實踐：開展《工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)

筆者以工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)《工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例，探索開展課程思政改革與建設(shè)。依托《工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政改革項目，通過對課程內(nèi)容整合與更新，深挖思政元素，豐富思政內(nèi)容，制定規(guī)范的基于課程思政的《工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)》課程標準，打造課程思政課程標準范本;開發(fā)制作視頻、動畫、微課等課程資源，孵化課程思政教材和數(shù)字化資源，打造課程思政典型案例;探索實施工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)改革，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段、教學(xué)團隊、教學(xué)資源、教學(xué)評價、教學(xué)考核等多角度進行課程優(yōu)化，突出課程思政育人成效，打造《工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政改革精品示范課。

參考文獻

1.裴洲奇，馬振峰.工業(yè)機器人技術(shù)“課程思政”教學(xué)改革的研究與實踐[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（1）.

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3.尹國杰，衛(wèi)應(yīng)亮.《無機化學(xué)》課程教學(xué)思政理念的滲透——以應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例[J].大眾科技，2019，（3）.

作者簡介：付強（1983-），男，漢族，遼寧鐵嶺人，碩士研究生，講師，研究方向：高職教育教學(xué)改革，教學(xué)項目管理

項目基金：2021年遼寧省交通高等?？茖W(xué)校課程思政示范課（項目編號：S4C5-KC-20）;2021年度國家雙高“課程思政”教研課題（項目編號：S4C5JYKT-05）