淺析小學生厭學的表現(xiàn)、原因和應(yīng)對方法

李東梅 戴桂金

摘要：近年來，厭學現(xiàn)象普遍存在于中小學生之中，其中，以自我意識、意志力較為薄弱的小學生更為直觀。小學生厭學的原因可分為三類：屢戰(zhàn)屢敗造成習得性障礙;家庭強控制造成個人內(nèi)在價值缺失和娛樂大爆炸背景下學習內(nèi)在價值的弱化。針對這一系列問題，須從方法上優(yōu)化學習方式、行為上助力學生找到個人價值、思想上重構(gòu)學習的意義，由內(nèi)而外，推動學生由厭學向樂學轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學生、厭學、原因、應(yīng)對方法

一、厭學的概念

厭學一詞由來已久，其簡易的表現(xiàn)形式為：對學習產(chǎn)生抵觸厭倦的情緒，學習過程中難以投入，學習效果差，嚴重者身體存在應(yīng)激反應(yīng)，出現(xiàn)冒冷汗、頻繁生病等癥狀，包含內(nèi)部過程和外顯行為。其嚴格的判定涉及多層次多維度的評價體系，評價因子涵蓋持續(xù)時間、學習情緒、學習效果、厭學范圍等。但教學中往往缺乏客觀測量的機會與現(xiàn)實條件，因此多以教師的觀察和經(jīng)驗進行主觀判斷。

二、小學生厭學的表現(xiàn)及原因

認知需要是人的一種內(nèi)在的精神需要，人天生對事物感到好奇，抱有探究學習的欲望。好奇心和求知欲共同構(gòu)成人對學習的興趣。正如俄國教育家烏申斯基所說“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！眳拰W，本質(zhì)上是喪失學習的欲望，對學習產(chǎn)生畏難的情緒或厭倦的心理，進而停止學習。本文將探索學校教育、家庭教育、社會影響這三個維度是如何對厭學學生的個人學習興趣產(chǎn)生負面影響的，其三者的心理結(jié)構(gòu)上又有怎樣的差異。

1、“娛樂爆炸”背景下個人意志力薄弱

當代處于娛樂大爆炸年代，各類娛樂活動層出不窮。比起電視時代和早期的網(wǎng)絡(luò)媒體時代，現(xiàn)階段的短視頻時代使得娛樂信息呈指數(shù)倍增加。游戲、網(wǎng)絡(luò)小說、短視頻等娛樂活動的受眾也在不斷下沉。娛樂活動的目的指向短時間內(nèi)抓住人們的眼球和注意力，讓人盡快得到及時滿足，獲得快感獎賞。而書本和成體系的學習需要長期的努力和積累，其成果并不是一蹴而就，學習的快樂需要漫長的澆灌才能獲得。這與以迅速、便捷和短小為特征的短視頻時代格格不入。作為小學生的青少年對世界的認知仍處于起步階段，還不具備辨別能力，更容易沉迷于各式各樣的娛樂活動中。有一步到位的娛樂快感在前，意志力薄弱的孩子就難以抵制手機的誘惑，難以發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。沉迷手機，已經(jīng)逐漸成為當代學生面臨的重要問題。

2、“習得性障礙”背景下個人積極性的消失

習得性，是指在后天的學習生活中，由于環(huán)境和周圍人的影響，形成穩(wěn)定的習慣。習得性障礙是指由于多次打擊，經(jīng)歷多次失敗后，內(nèi)心產(chǎn)生退卻，進而對自己的能力產(chǎn)生懷疑，放棄努力。在學習中表現(xiàn)為學生在努力無果后，自暴自棄，逃避學習。一類是由于短期學業(yè)跟不上引發(fā)負面學習情緒，導致的自我懷疑。如學習成績本身良好的學生，因為某幾個知識點不過關(guān)，階段性的成績下降，產(chǎn)生的諸如“我就是學不好這個”“我看到這個題就想跳過”等的畏難情緒。第二類是由于長期的基礎(chǔ)不扎實，知識體系不完善，后跟不上教育教學進度。在學習過程中面對的龐大的知識體系，越來越有心無力，力不從心、常出現(xiàn)高投入低匯報的現(xiàn)象，進而逐漸產(chǎn)生放棄的念頭。

屢戰(zhàn)屢敗的學習經(jīng)歷，會摧毀學生的自信，使得學生不斷自我否定。為了掩蓋自己對再次失敗的恐懼和自身的自我防御機制，學生往往會躲入娛樂活動中，回避與學習相關(guān)的活動，并自我安慰“我不努力我就不會失敗”。長期以往，短期的學習逃避就演化為長期的厭學情緒。

3、“雞娃”背景下個人主導性的消失

現(xiàn)階段社會中，“雞娃”盛行，家長為了學生能在學習過程中取得良好的成績，心理上不斷給孩子施加心理壓力，要求學生不停拼搏，不能止步;行動上恩威并施，對學生的學習生活布置周密的計劃，要求學生按照自己的安排去學習去生活。學生在學習過程中心理負擔重，課后被迫參與各類培訓班，逐步喪失了安排自己學習，課外生活的權(quán)力和能力。學生的學習主導性被弱化，代替的是由家長主導的填鴨式教育。知識以填塞的方式被學生吸收，學生在學習過程中長期被要求，被控制而逐漸失去思考、批判和創(chuàng)造的能力;缺乏對周邊事物與環(huán)境感知的能力;缺乏對他人和事物的關(guān)切與呵護。個人主導性的消失，使得學生迷失于反復(fù)枯燥的填塞教育中，難以從內(nèi)而外感受到學習的樂趣。

隨著五六年級青春期的到來，學生自我意識的覺醒，學生向兩類表現(xiàn)衍化：一類是產(chǎn)生叛逆心理，進而厭惡學習;一類產(chǎn)生學習虛無主義的想法，認為人生無意義，學習無意義。一旦學生脫離學習情景，產(chǎn)生與己無關(guān)的學習態(tài)度，很容易因跟不上學習進度而產(chǎn)生倦怠的學習情緒。

4、“學習內(nèi)在價值弱化”背景下個人主動性的消失

厭學，不僅僅與老師、家庭、學校有關(guān)，更與當前的教育體制和日漸功利性的社會文化息息相關(guān)。經(jīng)濟至上和功利為主的社會文化，導致無論是家長還是學校都難以避免的以分數(shù)論。當前社會，比起學術(shù)水平，更注重財富積累的能力。在學習過程中，學習本身并不重要，重要的是學習帶來的衍生品。在這樣的背景下，學習的內(nèi)涵嚴重偏移，學生以為學習是為分數(shù)而學習，是為榮耀而學習，而缺乏對知識的探究創(chuàng)造精神，對實際生活的深刻體驗。學生在課堂上僅立足于教科書，老師的課件和記筆記，完成作業(yè)只專注于應(yīng)付考點。將學習局限為記憶性活動，缺乏體驗和感知，缺乏拓展和探究。這與教育教學體系內(nèi)專注教學課本內(nèi)容及教學進度，而缺乏喚醒、激發(fā)和引導興趣的環(huán)節(jié)息息相關(guān)。學習內(nèi)在價值的弱化帶來學生主體性的喪失，學習無用論的盛行帶來錯誤的學習觀念是導致學生厭學的重要原因。

三、小學生厭學的應(yīng)對方法

個人、家庭、學校和社會共同導致學生產(chǎn)生厭學情緒，若想轉(zhuǎn)變小學生的厭學情緒，必須由內(nèi)而外對學生進行引導。心理上讓學生感知到學習之樂，精神上體會到學習的意義，行動上逐步落實計劃，抵達目標。

1、層層分級，意志培養(yǎng)

娛樂大爆炸時代，尚未成熟的小學生難以抵擋對及時滿足的依賴。游戲等娛樂活動，設(shè)計層層等級，吸引玩家一步步付出努力，去獲得豐厚的獎勵。在玩家達到這一目標后，立刻提出新的分級目標并設(shè)置新的獎勵使玩家持續(xù)在游戲中投入時間，對任務(wù)完成度越高的玩家，獲取最高的獎勵;對于單純完成任務(wù)的玩家，也設(shè)置基礎(chǔ)獎勵作為保底。游戲利用人對及時滿足的依賴，推動大量玩家在游戲中不斷向前。利用及時滿足，不斷提出目標，達成后迅速滿足要求，這樣的方法在教育教學中一樣適用。學習是長期效應(yīng)的活動，教師和家庭要注重對學習目標的分解，對目標完成度進行分級分層，根據(jù)學生的完成情況來劃分獎勵等級。對學生小進步小努力也給予保底獎勵。以游戲誘惑學生的方式，來培養(yǎng)學生坐下來，靜下來去快速高效完成任務(wù)。

一方面我們要帶動學生投入學習，另一方面我們在分層過程中注意對學生意志力的培養(yǎng)。在層層分級的目標中，我們要注重對學習與課外拓展深度和廣度的加深與延伸。同時，要在抵達目標的過程中保證學生的專注程度，鼓勵學生進入“心流”的狀態(tài)，全情忘我的投入到學習中?！靶牧鳌钡臓顟B(tài)對于意志力的培養(yǎng)的有著重要的意義，越是忘我，越是投入一件事，就越容易體會到事情的樂趣，堅持完成這一件事。

2、因材施教，方法探尋

習得性障礙的出現(xiàn)，其根源是學習成本的投入和學習收益不成正比。提高學習的收益率，方法有二：一是降低學習成本;二是提高效率;這兩者與學習方法息息相關(guān)。人大腦智能體系是多元的，不同的智能體系組合帶來了人的差異。每個人在認知方式，記憶風格上都有自己的方法，在學習時間、學習方式和學習環(huán)境上都有自己的偏愛。唯有找到適合自己的學習方法才可以事半功倍。

面對學生學習方法單一，學校成效低這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當做到因材施教，尊重學生的差異。在教學中豐富教學方法和評價模式;在教育中根據(jù)學生不同的特性提供不同的指導，使每個學生都能在一次次實踐中，摸索到與自身相匹配的學習方法。家長應(yīng)當適當放手，讓學生根據(jù)自己的特點，合理安排自己的學習，以提高自己的學習效率。這對于提高學生對學習方法的探尋熱情有重要的意義。

3、家校合力，重拾自我

針對因家長過于焦慮，對學生控制力度過大導致厭學這一現(xiàn)象，家長和學校應(yīng)當共同合作，注重家庭和學校良好氛圍的塑造。

學校應(yīng)在教育過程中尊重學生的主體性，在教學中恢復(fù)學生自身的主體性。學習的主體是學生，教育把支配時間和安排學習活動的能力和權(quán)利還給學生，尊重學生在學習過程中的主體意識，讓學生在自主的學習中，學會自我認識，自我發(fā)現(xiàn)進而學會自我管理，自我約束。在實踐中可表現(xiàn)為作業(yè)布置的強度和作業(yè)的多元性和靈活性。在教育中，注重呵護學生天真爛漫的天性，要回應(yīng)學生的質(zhì)疑，滿足學生的好奇，引導學生探究，激發(fā)學生主動性。

引導家長建立正確的育兒觀念，注重家校合作。家長不能只關(guān)注學生的成績和表現(xiàn)，更要關(guān)注學生的心理健康。過剛易折，學生過早的承擔過大的學習壓力，各種心理問題會悄然滋生。提早借外物推動孩子成長，是在揠苗助長。面臨內(nèi)卷的大環(huán)境，唯有打好良好的心理根基，平衡好教育和成長之間的關(guān)系才是長遠發(fā)展之道。

4、豐富內(nèi)涵，價值重構(gòu)

面對功利主義，高度內(nèi)卷的社會帶來的學習虛無主義，我們應(yīng)當引導學生追尋學習的意義，讓學生在生活中感受生命的熾熱，尊重生命，積極探尋個體與自然、與社會、與他人的意義。熱愛生活，打破虛無主義，走向熱愛學習的第一步。

在教育中，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，讓學生感受到自己的能量。鼓勵學生走進生活，多實踐、多動手、多體驗，在實踐中感悟，在實踐中學習。在教學中，創(chuàng)造共享性合作活動。讓學生從個體封閉的學習空間中走出來，跟同學一起合作，一起交流、共同進步。交流過程中尊重學生對問題的獨特簡介，在合作中關(guān)注學生解決問題的過程和策略。學習最終的目的，是將習得的知識有效的在生活場景，工作場景中運用。我們要將外部世界的大門向?qū)W生打開，以貼近學生生活的體驗式學習方式喚醒學生的內(nèi)在需要，促進學生與世界相聯(lián)系，從而消除學習虛無感，淡化學生的厭學情緒。

四、總結(jié)

重拾學習的內(nèi)在意義，培養(yǎng)學生對學習的熱情對于教育教學有重要的意義。教育教學不應(yīng)僅僅停留在功利的分數(shù)主義上，更要注重對學生身心全面發(fā)展的培養(yǎng)上。讓學生體會到學習過程中的成就感、精神享受，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覙穼W”才是降低學生厭學率的根本。教師除了完成教學任務(wù)之外，更應(yīng)在學生的一生中埋下一顆終生學習的種子，使學生在漫長的一生中終生收益。