高中政治課中的學生自我評價能力培養(yǎng)策略

李莎莎

摘要：本文從自我評價能力的功能出發(fā)，重點闡述了高中政治課中培養(yǎng)學生自我評價能力的策略，旨在通過學生自我評價能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學生在政治課學習中的職能與價值，學會正確審視自我，提高學生的政治學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中政治;自我評價能力;功能;策略

在以育人為本的課程改革背景下，為學生服務(wù)、全面全體學生、促學生發(fā)展等觀點的提出，充分說明了學生主體性發(fā)揮的重要性與必要性，但是，絕大多數(shù)教師對于學生的主體性發(fā)揮僅僅停留在課堂學習活動的參與，而忽視了學生在課堂評價中的作用，采用教師對學生的單方面評價方式，從而制約了課堂評價中的導向與激勵等作用發(fā)揮，不利于學生的綜合素養(yǎng)提升。為了改變這一教學現(xiàn)狀，高中政治教師在課堂教學中應(yīng)重視在學生自我評價能力培養(yǎng)，發(fā)揮學生在自我評價能力中的作用，讓學生在自我評價能力中更加清晰、全面的了解自己，在自我評價能力中獲得個性發(fā)展、思想品德素養(yǎng)的生成，具有重要的教育價值。

一、自我評價能力的功能

（一）導向功能

自我評價本身就是一個目標達成標準的評定方法，而評價目標是學生學習的奮斗目標，對于學生的自我評價有導向作用、定向作用，讓學生在學習的過程中可以有明確的奮斗目標，從而避免了學生盲目性學習問題的發(fā)生。由此可見，自我評價能力的培養(yǎng)可以指導學生有目的的學習，具有一定的導向作用。

（二）診斷功能

學生自我評價能力培養(yǎng)是為了更高的學習，對于課程教學具有積極影響，學生的及時、正確、全面、系統(tǒng)的自我評價可以增加學生自身、教師對于“學”、“教”情況的了解程度，發(fā)現(xiàn)“教”與“學”中的不足，并對“教”與“學”的效果進行全面的診斷，發(fā)現(xiàn)評價目標與實際完成情況之間存在的差距，在原因查找與經(jīng)驗總結(jié)中促進學生學習質(zhì)量的提升與教師教學效果的優(yōu)化。

（三）激勵功能

評價是激勵的一種手段，自我評價能力培養(yǎng)可以讓學生了解到自己學習中獲得的成就，在成就感的刺激下獲得心靈的滿足，并產(chǎn)生更加強烈的學習動機。但是，并非所有的自我評價都能夠發(fā)揮激勵作用，其關(guān)鍵在于學習目標是否達成，因此學習目標的制定尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)參與學生的學習目標制定，以盡量達到學習目標、突破最近發(fā)展區(qū)為目的，讓學生在自我評價中樹立學習的自信心。

二、高中政治課中培養(yǎng)學生自我評價能力的有效策略

（一）培養(yǎng)自我評價的意識

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，養(yǎng)成良好的習慣就是教育，自我評價就是一種良好的學習習慣，但是我們發(fā)現(xiàn)高中生普遍缺乏自我評價的自覺，在政治課堂或者是作業(yè)完成后，更加習慣于等待教師的評價，或者根本沒有認識到評價的價值，甚至還會對自我評價曲解為“找出自己的毛病”，讓自我評價處于被動或被忽視的地位。在學生缺乏自我評價意識的情況下，自我評價能力的培養(yǎng)就更加無從談及了，因此，高中政治教師在對學生自我評價能力培養(yǎng)中，應(yīng)以自我評價意識與自我評價習慣的養(yǎng)成為前提，在課堂教學中有意識、有目的的給予學生更多自我評價的機會。比如在人教版高中政治必修二《我國公民的政治參與》的教學中，涉及到“民主選舉”的內(nèi)容，此時教師可以組織學生建立合作學習小組，確定小組成員之后，由小組成員投票選出小組長，在這個過程中學生充分體會到了民主選舉的方法、作用以及重要性，作為公民應(yīng)該投出理性的一票。在體驗民主選舉之后，教師鼓勵學生對自己參加“民主選舉”的態(tài)度、對于“民主選舉”的了解程度、是否充分利用學習資源等方面進行評價，在課堂小結(jié)中寫出自己對本節(jié)課中的學習情況評價，通過每課必評的方式，讓學生樹立自我評價意識，養(yǎng)成良好的自我反思、自我評價習慣。

（二）教授學生自我評價的方法

很多高中生并沒有自我評價的經(jīng)驗，對于自我評價不知從哪里入手，這時，高中政治課教師可以給學生展示某個優(yōu)秀的自我評價范例，從范例中了解到自我評價都包括哪些內(nèi)容，應(yīng)該堅持怎樣的自我評價態(tài)度，應(yīng)客觀的、全面的評級自己，不高過于贊揚，當然也不要過度貶低自己，從而讓學生掌握自我評價的基本思路。比如在人教版高中政治必修一《走近社會主義市場經(jīng)濟》一課中，一名同學學習成績不是很好，學習積極性不高，但是在這節(jié)課的小組學習活動中表達的比較積極，所提出的意見被同伴接納，他非常的高興，而自我評價中對自己的學習表現(xiàn)做出了積極評價，這就是一種客觀的評價方式，不僅關(guān)注學習成果，更加關(guān)注學習的過程，并且通過以往的學習狀態(tài)與現(xiàn)在的學習狀態(tài)進行了對比，在對比中發(fā)現(xiàn)前后的變化，讓學生明白自我評價并非是對學習成績的單方面評價，學習過程中的表現(xiàn)同樣重要。

（三）建立自我評價日志

為了提高高中生的自我評價能力，教師應(yīng)指導學生建立自我評價日志，記錄自己每天的學習情況，并每周或每月進行一次總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，以此發(fā)揮自我評價的診斷功能。比如在人教版高中政治必修二《發(fā)展社會主義民主政治》的教學之后，教師可以與學生共同完成自我評價日志制作，其中可以包括以下幾個內(nèi)容：（1）本單元你最感興趣的是哪個部分？（2）本單元的學習重難點是什么？你是否已經(jīng)攻克了學習重難點？（3）你能準確的區(qū)分人大、國務(wù)院、政協(xié)嗎？（4）通過本單元的學習之后，你是否有進一步探究的想法，想要更深層次的探究哪些內(nèi)容？（5）在課程上是否積極回應(yīng)教師？（6）課后是否主動復習學習過的內(nèi)容？（7）你有將本節(jié)課學習中的知識與以前學習的知識梳理在一起嗎？等等，讓學生在自我評價日志的建立與補充中更加清晰地了解到自身的學習狀態(tài)與心理狀態(tài)，并對自我表現(xiàn)中存在的問題進行及時診斷，讓高中生在自我評價中獲得進步，進而促進學生自我評價能力的提升。

（四）制定合理的自我評價標準

雖然一些學生具備了自我評價意識，也掌握了自我評價的方式，但是在自我評價中往往很難掌握號標準的“度”，因此難以做出合理的、準確的評價。對此，教師應(yīng)指導學生全面理解評價標準的概念，科學劃定自我評價的界限與價值尺度，以自我評價標準的確立，為學生的自我評價制定可行性高的、具有教育意義的評價標準，并且在評價標準制定中充分考慮到不同層次學生之間的差異性，避免因為評價標準過高而打消了學生的學習積極性，而不可一味的遷就學生，害怕打擊學生的自尊心，而刻意放低評價標準，讓學生了自我評價失去本身的意義。那么，需要政治教師與學生共同參與評價標準的制定，其中包含了學習興趣、態(tài)度、計劃、策略、成果等，制定符合自身學習現(xiàn)狀與學習特點的評價標準，以適當、適度的評價標準促進學生自我評價的精準性、針對性、全面性，以此促進高中生的自我評價能力提升。

結(jié)語：自我評價可以能會產(chǎn)生正面效應(yīng)，同時也有可能產(chǎn)生負面效應(yīng)，在學生的自我評價能力培養(yǎng)中需要教師發(fā)揮引導作用，讓學生可以正確的面對自己各方面發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，以自我評價能力能力的提升，最大限度的發(fā)揮自我評價的積極面，為高中生的身心健康發(fā)展保駕護航，同時培養(yǎng)了學生的中心發(fā)展能力，助力了政治核心素養(yǎng)生成。

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