小學語文課堂提問現(xiàn)狀及策略探討

張國軍

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式已經跟不上現(xiàn)代教育的步伐，在學生的主體地位日益突出的今天，教師在教育教學的過程中，既要尊重學生，又要提升教學質量，這就要求教師與學生之間在課堂上要有很好的配合。教師作為必要的引導，學生要能夠進行積極有效的參與，這種方式主要就體現(xiàn)在教師的提問。課堂的提問是一門藝術，它不是隨隨便便的問，它得根據學生的特性以及認知水平去設計相關的問題，需要講究一定的策略?；诖耍疚木托W語文課堂的提問現(xiàn)狀及策略進行簡單的探討。

關鍵詞：小學語文課堂;提問策略;探討

小學語文課堂的提問，必須講究藝術，要能夠對學生進行正確的引導，培養(yǎng)學生的邏輯思維以及語言組織和表達的能力，這樣的提問才說得上有意義。

1.小學語文課堂教學中提問教學所存在的問題

首先，所提的問題毫無針對性，沒有質量，學生沒有任何的興趣

有一些老師在教學的過程中所提的問題表面上看似有用，實則沒有質量，對學生來說并沒有激發(fā)起任何的興趣，往往是形式上的提問，如：有的老師問：幾個黃鸝鳴翠柳?。繋仔邪樕锨嗵彀?？然后學生都異口同聲地答道：兩個，一行。這樣的問題很明顯是沒有任何質量的。也激發(fā)不起學生的興趣。

2.其次，老師在選擇學生回答問題的時候，往往選擇成績較好的學生回答

成績好的學生大部分的人都喜歡，很多的老師在教學過程中，只要一有問題提問，總是傾向于那些成績較好的或是積極性高的學生，因為很多老師特別怕麻煩，提出的問題自己的心里很明白在一個班上有哪些學生能回答就點名找那些學生回答，如果點到那些答不上的學生，一是心里不太舒服，二是要對問題解說一下，因此，干脆就叫那些能回答的學生直接回答就了事。雖然在一定程度上能夠激發(fā)這部分學生的積極性，但這種教學方式其實嚴重忽視了其他學生的學習熱情，造成的后果就是：大部分學生遇到老師提問的時候都不會思考問題了，因為他們想到的是：思考沒有任何的意義，老師又不會提問自己，這樣就形成了一種惡性循環(huán)。逐漸的，整個班集體會越來越走向下坡，大都對于學習不再感興趣。

3.再次，問題設置過多，使學生產生疲勞情緒

在教學中，有些老師巴不得一下把所有的知識都教給學生，于是乎就一個接一個的問題拋給學生，前一個問題學生都還沒有弄明白，下一個問題接著又來了，殊不知這樣的教學反而使學生產生了反感和疲勞的情緒。有句話說的是“過猶不及”，所以，我們設計問題的時候一定不能太多，要適度，就好比吃東西一樣，太多了反而會消化不好。同樣，問題多了，對于學生的學習效率反而起到了阻礙的作用。

4.最后，老師設置的問題過難或是提問形式單一

有的老師在教學的過程中對于問題的設置超出了學生的認知水平，提的問題學生都不能回答，最后只能是自問自答。這種方式嚴重打擊了學生學習的積極性，時間一久，學生對老師提的問題就會有一種麻木的思想：反正老師提的問題都不會回答，自己也懶得再去思考了。有的老師在設置問題的時候有比較的單一，隨便提出一個問題出來就問學生：是不是？對不對？很多學生時間稍長一點就掌握老師的提問，不管是不是真的懂老師的問題，只要老師一問，就跟著同學們大聲說出“是”或“不是”。“對”或“不對”。從表面上看，課堂提問形式的單一，學生好像都能回答，但是，其中一定有一部分是屬于濫竽充數(shù)的，因為很多學生形成了一種條件反射：只要老師提問，就不加思索的張口就答“是”或“不是”?！皩Α被颉安粚Α?。這樣的結果是讓很多學生越來越不會思考問題。

5.基于以上幾點，我們對于教師在教學過程中的提問提出了相應的策略

1.教師須充分了解教材，做好課前的準備

教材是教師教學的根本，無論什么情況都不能脫離教材，因此，教師必須在課前把教材鉆研透徹，然后根據教學任務設置好在課堂中所需要的問題，在設置問題的時候，必須考慮問題的難易程度和緊扣教材的重難點，若果太難了，學生都不能回答，那所設置的問題等于沒設，相反還使得學生對于以后的學習沒有了激情。難易適中的問題既能讓學生有激情地學習，也能激發(fā)學生對問題的思考，有利于對學生思維能力的培養(yǎng)。難易適中還能夠提高學生的參與度，

2.教師要充分了解所教班級學生的性格特征，行為習慣以及認知水平等

現(xiàn)在的課堂都是以學生為主體，那就必須尊重學生的主體地位。教師在教學的時候必須了解所教學生的生活情況、學習情況以及性格特征、興趣愛好等。然后有針對性地對學生設置相應的問題，所設的問題在提問時切忌形式單一，要具有豐富性。教師可以利用課余對于學生的生活情況和學習情況進行了解，只有了解了學生的生活和學習的情況，教師才能很好地了解學生的性格特征。因為有些學生比較內向，有些學生比較開朗，面對不同的學生，教師應當運用不同的問題和不同的教學手段，不能搞一刀切，這樣，才能使學生在整體上得到提升。而了解這些，其實也就知道學生的興趣愛好，興趣是最好的老師，有了興趣，很多問題不用老師去講，學生自己都會去想方設法解決，作為老師，所提的問題必須是學生感興趣的，我們要慢慢引導學生對所學的知識感興趣，有激情。否則，學生就會覺得枯燥無味。

3.教師在課堂提問是盡可能照顧大多數(shù)學生，尤其是所謂的“差生”

成績好的學生一般都會受到大家的青睞，大部分老師在上課是時候也是這樣，總喜歡提問成績好的學生，而成績不好的學生往往會受到冷落。所以，我們在課堂教學中進行提問的時候，要特別注意向成績不好的學生傾斜，對他們的問題可以循序漸進的由易到難，對于這部分學生的回答，我們也要及時的給予評價，當他們回答得比較好的時候，教師應立即給予可以是語言上的、也可以是肢體上的，甚至還可以是一些小物質獎勵，讓他們對自己的學習越來越充滿自信。這樣的話，大家都會積極思考，對于學習也就會有極大的動力。一個班級，只要把成績不好的給弄上來了，整個的班級的學習氛圍也就上來了。

總之，課堂的提問是教學中的一個必不可少的環(huán)節(jié)，教師只有對學生的情況了如指掌，對教材理解透徹，然后才能有針對性地設計出高質量的符合教學目標的問題，從而才能很好地完成教學任務，提高學生的語文素養(yǎng)，推動小學語文的發(fā)展。

參考文獻

[1]王瑜.小議小學語文課堂提問藝術[J].學周刊，2015（07）：116.

[2]沈海玲.論小學語文課堂利于提問開展的策略[J].語文學刊，2015（16）：173-174.