學“問”，創(chuàng)建真實的學習結構

張慧玲

【摘要】學生沒有問題就不會主動去思考，就無法建立真實的學習結構，也不會用疑問的眼光去觀察世界，未來也就缺乏創(chuàng)造力。因此，讓學生學會問問題是十分重要的。而學生會提出問題的前提是他們有這個提出問題的意識;存在意識之后要引導他們主動去提出問題，因為有些學生害怕老師的責罵或者同學的嘲笑，不敢把自己的想法表達出來，所以教師的有效引導是他們學“問”的強力助推器;之后教師再教會學生怎么去有效的提問，提高學生問問題能力。這樣一步步來才能有效的扎實基礎拓展創(chuàng)新，才能建立真實的學習結構。

【關鍵詞】問題意識、主動提問、提問能力

小學是一個很重要的啟蒙時期，小學階段是學習接受知識的初步階段，小學的學習方法影響今后學習的過程。但是很多學生他的學習結構屬于隨時可以“崩塌的高樓”，究其主要原因，是學生沒有形成求知的精神，他不會主動去提問問題，不會去質(zhì)疑別人不正確的地方，甚至不知道怎么去提問題。因此，讓學生學會“問”，是幫助他們建立真實的學習體系的基礎，也是本文的出發(fā)點。

一、預留問題時間，培養(yǎng)提問意識。

在實踐中可以發(fā)現(xiàn)一些教師忙于走流程想把所有的知識點都傳輸給學生，卻忽略留給學生提出問題的時間或者學生提出問題的次數(shù)少，這也導致學生缺乏提出問題與質(zhì)疑的思想，只會一味地接受老師所灌輸?shù)慕虒W內(nèi)容。學生缺乏“提問”意識，就無法建立真實的學習結構，因此讓學生擁有“提出問題”這個意識是一個十分重要的教學環(huán)節(jié)，也是建立真實知識結構的重要基礎。

例如，二年級下冊《角的初步認識》，在這個單元中，學生第一次接觸“角”這個概念，教師可以先介紹一些角的名稱以及生活中有哪些常見的角。然后教師可以詢問同學們是否存在關于教學內(nèi)容不理解或者老師講課中沒聽明白的情況，并且留出一部分時間讓學生去提問。

教師預留提問時間，目的在于讓學生們存在“提出問題”這個概念，以及擁有“問問題”的思維，同時這也是培養(yǎng)他們問題意識最好的時刻。

二、創(chuàng)建問題情景，引導主動提問。

傳統(tǒng)的課堂教學模式造成了學生對老師既迷信又崇拜，對困惑既渴望質(zhì)疑又害怕“出錯”，其思維活動總跳不出固有思維，跳不出“舒適圈”，學生已經(jīng)習慣于被動地、無條件的接受知識，不敢表達自己的真實想法，不敢提出問題。因此小學老師要學會引導學生主動提出問題，這是學生學“問”的重要步驟。而創(chuàng)建情景教學是引導小學生提問最有效的方法之一。

例如，二年級下冊第七單元《認識時間》，這是與生活情景聯(lián)系較為緊密的一個單元。教師先提出問題去讓學生對時間產(chǎn)生興趣，比如“我們一節(jié)課多少？”“課間休息是幾分鐘”等同學們比較關心的問題，然后再搬運或創(chuàng)建一些與生活情景，讓學生去提出問題，比如“老師買菜時看見有超市有獎問答，要求讓老師畫出進入超市的時間，也就是十點過二十分。你們可以幫幫我嗎？”學生這時候還沒學秒針分針等概念和運用，因此他們會提出“老師沒教”或者“怎么畫我不會”這類問題。問題看似很簡單，但這是在引導學生主動發(fā)出疑問?；蛘呓處熢谥v解過程中，故意混淆時針與秒針的運用，讓學生去提出質(zhì)疑，進行糾錯。這也是鼓勵學生提問的一種方法。

單純有問題意識，不敢開口不會主動提問，那也無法建立真實的學習結構。生活中不少現(xiàn)象都有數(shù)學相關，小學數(shù)學是與生活現(xiàn)象連接最緊密的學科，因此，教師創(chuàng)建生活情景，更有利于引導讓學生主動提問敢于提問和樂于提問。

三、設計學習任務，提高提問能力。

小學生是思維活躍最跳脫和精力最旺盛的階段，也是培養(yǎng)學生一項能力的最佳階段。學生有提問的意識，敢于去提問題，但是教師如果要提高課堂效率和讓學生建立牢固的真實學習結構，那么提高學生提問能力是非常有必要的。它減少了課堂上學生提出一些直白淺顯問題的頻率，減少了教師在課堂上灌輸更高階知識內(nèi)容的難度，讓學生提高創(chuàng)新性，讓教師可以精準的捕捉到學生薄弱環(huán)節(jié)與沒理解通透的知識點。又因為小學生還不太會有策略的學習，因此需要教師去設計教學任務，帶領著他們?nèi)ヌ嵘釂柲芰Α?/p>

例如，五年下冊第三單元《長方體和正方體》，這是針對學生實際運用以及初高中幾何學習的基礎。教師可以在講完“長方體和正方體的認識”這個課時之后，設計一些問題或者算式：“長方體六個面的面積等于一的題目”，這時候學生會問：“面積相等的六個面是正方體嗎？”或者“長方體包括正方體嗎？”在通過解決學習任務的過程中讓學生所提的問題具有創(chuàng)新性和針對性。教師可以了解學生對于本課時的重點是否掌握以及學生的思維是否被延展。

通過設計學習任務，讓學生可以提出問題問自己或者問老師，有些學生帶著求知的好奇心能在解決學習任務中按照問題自問自答，既提高解題的能力，也培養(yǎng)了提問能力。在解決問題的過程中提高提問能力，既可以高效學習也可以幫助學生建立學習體系。

總結：學生建立真實的學習體系，是為了知道如何去學怎么去學的學習方法。真實的學習體系離不開真實的提問，解決了學習過程的問題才能有真實的學習體系。提問又是學習過程的一大難點，讓學生學“問”，是教師建立科學有效課堂與幫助學生建立學習體系的重要支撐點;當學生學會提問，才能創(chuàng)建真實的學習體系。

參考文獻：

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