構(gòu)建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

邢雯

【摘要】語文自主閱讀能力是初中生需要具備的一種語文能力，也是一種培養(yǎng)難度較大的語文能力。在當前初中語文教育教學中，學生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習慣的養(yǎng)成以及閱讀成果的輸出是初中生自主閱讀能力培養(yǎng)的重難點內(nèi)容。在此背景下，本文就這三項重難點內(nèi)容，分別從閱讀與綜合實踐活動的結(jié)合、規(guī)律讀書和讀書筆記的制作以及思維導(dǎo)圖與閱讀的結(jié)合三個角度，探尋了初中語文自主閱讀能力培養(yǎng)的路徑，希望對相關(guān)研究有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文;自主閱讀;能力培養(yǎng)

良好閱讀習慣的培養(yǎng)與科學閱讀方法的教學對初中生們提高語文自主閱讀能力大有裨益，但是由于初中生們年齡尚小，存在自制力不強、自律性稍弱等潛在可能，因此初中生們自主閱讀習慣與方法的應(yīng)用，既需要語文教師的幫助與督促，又需要家長與同伴的監(jiān)督與鼓勵。初中生們的語文自主閱讀能力在閱讀過程、抒寫讀書心得體會和讀書筆記的過程中已經(jīng)提到了鍛煉，但這些過程都是學生們吸收與內(nèi)化知識的過程，學生們還需要把內(nèi)化后的知識有效輸出，以此綜合提升自己的語文自主閱讀能力。

一、基于實踐活動設(shè)計少教學的自主閱讀環(huán)境

教育教學實踐表明，同輩壓力和閱讀目標感與計劃感對初中生培養(yǎng)語文自主閱讀能力很有幫助，而綜合實踐活動能夠很好融合這三點。因此，本文首先探尋了綜合實踐活動在自主閱讀中的應(yīng)用，然后探尋了早讀、晚讀兩種閱讀習慣的培養(yǎng)以及讀書筆記等閱讀方法，最后探尋了思維導(dǎo)圖在自主閱讀成果輸出中的應(yīng)用，希望具有一定的參考價值。

例如，語文教師可以組織學生們開展每月一次的“月度讀書交流分享會”，即學生們需要在講臺上與大家分享他們這一個月的自主閱讀成果。一般而言，大多數(shù)的學生們會采取口頭表達的方式，與老師和其他學生分享自己的讀書內(nèi)容與讀書感悟，而較少梳理所讀內(nèi)容的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。但所讀書籍的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)對學生們把握對應(yīng)的文體特征很有幫助，因此語文教師不妨把思維導(dǎo)圖這一輔助工具分享給學生們，鼓勵學生們以思維導(dǎo)圖的形式與大家交流分享，輸出自己的內(nèi)化成果，即學生們用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)他們的讀書筆記框架和要點，并根據(jù)這一框架發(fā)散思維，分享自己的讀書體會。此外，思維導(dǎo)圖具有包括樹狀圖在內(nèi)的多種形式，為了更好幫助初中生們熟悉與掌握不同類型的思維導(dǎo)圖及用法，語文教師也可以把思維導(dǎo)圖融入到自己的語文教學之中，特別閱讀教學之間。這樣一來，初中生們在提高自主閱讀能力的同時，也相應(yīng)訓(xùn)練了歸納總結(jié)等思維能力。

二、創(chuàng)新課本實現(xiàn)少教多學的解讀

現(xiàn)在使用的初中語文教材之中，不僅包含優(yōu)質(zhì)的課文和配套習題，還帶有作文和素材積累等內(nèi)容，合理運用教材，可以讓學生在初中階段就建立起較好的情感價值觀念，具備較強的語言表達能力。課本編制時按照知識的相關(guān)性劃分成了不同的單元，每一個單元都有自己獨立的主題，而這些主題又是和初中生的學習生活息息相關(guān)的，只要稍加挖掘就能引導(dǎo)學生進行更深入地學習和討論。

例如，在學習泰戈爾的散文《金色花》時，教師可以預(yù)先讓學生們了解作者的生平資料，查一查泰戈爾是在什么樣的背景下寫下這篇《金色花》的，并將自己收集到的內(nèi)容整理成一個簡單的文檔。在這個收集資料的過程中，學生就會不自覺地進行思考和分析，逐步進入自主學習的狀態(tài)。到課堂講解的時候，學生對課文內(nèi)容已經(jīng)有了一定的認知，教師可以用“闖關(guān)問答”的形式來引導(dǎo)學生們共同完成課文的學習。通過自己提前查閱的資料和教師的引導(dǎo)，層層推進式地完成學習任務(wù)，學生不僅能對重要知識點產(chǎn)生更為深刻的記憶，也會獲得前所未有的學習成就感。通過對課本內(nèi)容的創(chuàng)新性解讀，可以讓學生體驗到完全不一樣的閱讀教學，有助于激發(fā)起學生的學習欲望，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

三、通過自主合作實現(xiàn)少教多學的目的

為進一步提升閱讀教學的效果，教師可以將學生劃分成不同的自主學習小組，每個小組內(nèi)既包含對文章內(nèi)容理解迅速、課堂表現(xiàn)活躍的同學，又包括那些相對靦腆，不善于表達的同學。不論是課前預(yù)習還是課上的問題解答，教師都可以按照學習小組來分配任務(wù)，實現(xiàn)不同優(yōu)勢同學之間的互補學習。

例如，不同的小組之間要設(shè)置一定的競爭關(guān)系，根據(jù)小組成員的任務(wù)完成情況和綜合表現(xiàn)進行評分，并學期末進行總結(jié)，給予表現(xiàn)優(yōu)異的小組成員一定得獎勵。這樣可以全面調(diào)動學生的積極性，促使他們更好地完成閱讀學習任務(wù)。在對小組學習任務(wù)進行驗收時，教師要注意先讓那些平時比較靦腆的學生來發(fā)言。對于這些學生匯報中優(yōu)秀的部分要給予充分的肯定，鼓勵他們在今后的合作學習中更加主動。稍有不足的方面，再請思維活躍、成績優(yōu)異的學生來進行補充，這樣可以既可以幫助成績稍差的學生查漏補缺，又可以讓優(yōu)秀學生進一步去提高自己的水平，真正實現(xiàn)了所有同學的共同進步。尤其是在先進計算機技術(shù)高度發(fā)達的環(huán)境下，教師可以讓學生將小組學習成果制作成PPT、圖片、視頻的形式，并利用多媒體設(shè)備進行展示。在豐富課堂形式、活躍課堂氛圍的同時，學生的各方面能力也得到有效鍛煉和提升，有助于促進整個班級的協(xié)同進步。

綜上所述，對于初中生來說，自主學習能力對于其未來學習以及發(fā)展至關(guān)重要，初中語文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教育職能，給予學生科學有效地引導(dǎo)，以幫助其解決自主學習中遇到的問題，提高其學習動力。同時也要不斷優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的學習氛圍，讓學生充分感受到閱讀的樂趣及魅力，進而有效提升教學效果。

參考文獻：

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