中職語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)方法創(chuàng)新探索

【摘 要】本文論述中職語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)方法創(chuàng)新的策略，認(rèn)為教師要以滿足學(xué)生的個(gè)性需求、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好篩選整合處理，為學(xué)生推出更多實(shí)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在充分朗讀、生動(dòng)演繹、深度辯論、廣泛對(duì)比、多元讀寫(xiě)中完成欣賞認(rèn)知的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 文學(xué)欣賞 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）34-0121-02

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師推出文學(xué)欣賞學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的欣賞學(xué)習(xí)，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。文學(xué)欣賞方法眾多，學(xué)生對(duì)朗讀、演繹、辯論、對(duì)比、讀寫(xiě)等比較熟悉，若教師有意識(shí)地進(jìn)行融合設(shè)計(jì)和處理，讓學(xué)生自然進(jìn)入到欣賞環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)在個(gè)性思考和互動(dòng)交流中形成欣賞認(rèn)知。文學(xué)欣賞應(yīng)根植于專業(yè)的知識(shí)和技法，從學(xué)生具體學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)體驗(yàn)中完成欣賞認(rèn)知的構(gòu)建。

一、創(chuàng)新朗讀法，明確文學(xué)欣賞目標(biāo)

書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。朗讀法在文學(xué)欣賞中發(fā)揮重要作用，教師要對(duì)朗讀方法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提出一些具體的要求，讓學(xué)生做出針對(duì)性矯正，在情感誦讀中進(jìn)入文本核心，通過(guò)朗讀完成文學(xué)欣賞目標(biāo)。朗讀有方法技巧要求，教師要在抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面進(jìn)行具體講解和示范，讓學(xué)生在朗讀時(shí)達(dá)成情感共鳴，確保文學(xué)欣賞目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在朗讀過(guò)程中常常存在一些偏差，教師要及時(shí)做好統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行矯正，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到朗讀環(huán)節(jié)中。

以老舍先生的《我的母親》教學(xué)為例，教師先示范誦讀，讓學(xué)生做仿讀訓(xùn)練，學(xué)生開(kāi)始誦讀體驗(yàn)時(shí)，教師組織學(xué)生做學(xué)法討論：老舍介紹自己的母親時(shí)，情感是飽滿的，誦讀這樣的課文要有情感調(diào)動(dòng)，先確定情感基調(diào)，特別要關(guān)注語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等技巧的應(yīng)用，同時(shí)，要注意節(jié)奏、停頓、快慢的把握。學(xué)生再度進(jìn)入到誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，很快找到了誦讀的要領(lǐng)。接著，為激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，教師打開(kāi)多媒體，播放一曲輕柔的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)背景下展開(kāi)誦讀比賽活動(dòng)。教師可以先做分組處理，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，并從中選拔出小組誦讀代表，參與班級(jí)總決賽。學(xué)生對(duì)比賽是比較敏感的，自然會(huì)積極響應(yīng)。教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生誦讀時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，矯正一些不正確的做法。經(jīng)過(guò)一番展示評(píng)價(jià)，學(xué)生從誦讀比賽中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富和深刻。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的學(xué)法傳授，成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與誦讀的熱情。學(xué)生都有誦讀基礎(chǔ)，但仍然存在著一些認(rèn)知短板，教師應(yīng)有針對(duì)性地做出糾偏指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到誦讀環(huán)節(jié)。學(xué)生從誦讀中領(lǐng)悟更多文本內(nèi)涵，這無(wú)疑是最有效的欣賞學(xué)習(xí)。教師借助音樂(lè)背景展開(kāi)誦讀比賽活動(dòng)，這一使用較多、效果較好的設(shè)計(jì)，能給學(xué)生帶來(lái)別樣的學(xué)習(xí)感受。

二、啟動(dòng)演繹法，強(qiáng)化文學(xué)欣賞體驗(yàn)

眾所周知，教材內(nèi)容豐富，文學(xué)體裁鮮明。一般來(lái)說(shuō)，敘事性文本適合做演繹操作，而抒情寫(xiě)景類的文章，也適合開(kāi)展誦讀展示活動(dòng)，因?yàn)樗难堇[色彩比較濃重。學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)有較強(qiáng)的參與興趣，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理分析，適時(shí)推出更多演繹活動(dòng)任務(wù)，會(huì)讓學(xué)生自然完成欣賞思維的啟動(dòng)。文學(xué)欣賞未必都是專業(yè)解讀，借助直觀演繹形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這應(yīng)該是更為深刻和直觀的表達(dá)。課堂演繹不能單純追求演技的高低，要讓學(xué)生從情感的角度形成更多認(rèn)同。學(xué)生對(duì)靈動(dòng)性欣賞方式比較有認(rèn)同感，教師要做好教材分析，找到演繹設(shè)計(jì)點(diǎn)，給學(xué)生提供更多參與機(jī)會(huì)，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生心理觸動(dòng)，讓學(xué)生在演繹表演中形成欣賞認(rèn)知體驗(yàn)。

在教學(xué)《哦，香雪》一文時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主成立演繹團(tuán)隊(duì)，選擇其中一個(gè)片段，對(duì)相關(guān)內(nèi)容做創(chuàng)編設(shè)計(jì)，做好角色分工，在班級(jí)內(nèi)部展開(kāi)演繹活動(dòng)。學(xué)生接受任務(wù)后，開(kāi)始了相關(guān)準(zhǔn)備和操作，教師及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，在諸多環(huán)節(jié)提供學(xué)法支持。接著，教師以抽簽形式邀請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)課堂演繹，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)燃。演繹結(jié)束后，教師要求學(xué)生做自評(píng)和互評(píng)，歸結(jié)出表演的優(yōu)缺點(diǎn)，給出改進(jìn)的意見(jiàn)。

教師推出演繹活動(dòng)任務(wù)，既能給學(xué)生帶來(lái)更多直接表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又可以形成較大的沖擊力，讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中接受一定的教育。學(xué)生需要深入閱讀文本內(nèi)容，梳理相關(guān)情節(jié)，深入分析人物，體會(huì)文章的主題和情感，要有“整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一種文學(xué)欣賞”的認(rèn)知。演繹作為一種閱讀內(nèi)化的學(xué)習(xí)行為，需要教師借助它設(shè)計(jì)推出欣賞學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更深刻地感受演繹的魅力，更真切地獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、升級(jí)辯論法，激發(fā)文學(xué)欣賞思維

課堂辯論是最為激烈的互動(dòng)學(xué)習(xí)形式。教師在文學(xué)欣賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，及時(shí)推出辯論話題，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的思辨活動(dòng)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生學(xué)科思維形成沖擊。當(dāng)然，閱讀是學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)行為，面對(duì)同一閱讀內(nèi)容，學(xué)生會(huì)給出不同的欣賞認(rèn)知，這是最為正常的事情，教師要做好活動(dòng)的組織和開(kāi)展，讓學(xué)生自然進(jìn)入到互動(dòng)環(huán)節(jié)，在深度討論中形成學(xué)科認(rèn)知。另外，開(kāi)展辯論活動(dòng)時(shí)，教師要淡化勝負(fù)輸贏，更著重看學(xué)生思維的成長(zhǎng)，這樣的欣賞活動(dòng)才更有價(jià)值。文學(xué)欣賞有不同的呈現(xiàn)形式，教師有意識(shí)地組織學(xué)生做思辨學(xué)習(xí)，由此形成的鑒賞認(rèn)知會(huì)更為鮮活和深刻。

在教學(xué)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》這篇課文時(shí)，教師先要求學(xué)生做梳理閱讀，整合文本主要情節(jié)，然后引出思辨話題：小說(shuō)構(gòu)思新穎獨(dú)特，人物性格塑造非常成功，主人公的悲劇命運(yùn)的成因是什么呢？有人說(shuō)，這都是虛榮心做的怪;也有人說(shuō)，這是社會(huì)制度造成的，生活在那樣的社會(huì)里，這樣的悲劇是必然的。你贊同哪一說(shuō)法呢？很顯然，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇后者。這時(shí)教師要求學(xué)生做個(gè)性解讀以及分析這樣選擇的原因。教師參與班級(jí)討論活動(dòng)，與學(xué)生做對(duì)話交流，學(xué)生在深入探究中更容易形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。

總之，教師設(shè)計(jì)思辨話題，目的是讓學(xué)生深入思考，在廣泛討論中形成正確認(rèn)知。學(xué)生如果都能從人物命運(yùn)成因角度展開(kāi)思考，那么，這樣的欣賞會(huì)帶有濃重的思想性，學(xué)生也會(huì)從意識(shí)角度解讀、品味和思考。文學(xué)欣賞呈現(xiàn)形式不同，學(xué)習(xí)價(jià)值也不同，而欣賞角度眾多，教師既要引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)性選擇，生成多種思考，還要做好科學(xué)評(píng)估，因?yàn)橛|動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和思想的欣賞學(xué)習(xí)才有更高的價(jià)值。

四、滲透對(duì)比法，歷練文學(xué)欣賞能力

對(duì)比閱讀是比較典型的欣賞活動(dòng)，教師要注意篩選閱讀內(nèi)容，并借助網(wǎng)絡(luò)搜集其他相關(guān)文本，組織展開(kāi)閱讀對(duì)接，在比較閱讀中建立欣賞認(rèn)知基礎(chǔ)。對(duì)比欣賞設(shè)計(jì)時(shí)，教師要抓住對(duì)比點(diǎn)做引導(dǎo)，讓學(xué)生做深度思考，在廣泛討論中形成欣賞認(rèn)知。對(duì)比閱讀沒(méi)有固定形式，教師常做常新，讓學(xué)生展開(kāi)個(gè)性操作，在多點(diǎn)對(duì)比分析中完成欣賞任務(wù)。而學(xué)生對(duì)對(duì)比閱讀比較熟悉，教師要針對(duì)性做出布設(shè)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到深度閱讀環(huán)節(jié)。

《故都的秋》是一篇優(yōu)美的散文，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，然后推出一些思考問(wèn)題，要求學(xué)生做比較閱讀和思考：北國(guó)和南國(guó)的秋有什么不同？作者是怎樣描寫(xiě)故都的秋？找出這些內(nèi)容，做比較閱讀分析，說(shuō)說(shuō)其好處。學(xué)生拿到這些問(wèn)題和任務(wù)后，開(kāi)始了梳理性思考，自發(fā)交流閱讀體會(huì)、展示討論思考結(jié)果，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。有學(xué)生找到了北國(guó)和南國(guó)秋色描寫(xiě)的內(nèi)容，對(duì)其景色特點(diǎn)做直接比較，分析了北國(guó)秋色的清、靜、悲涼，寫(xiě)出了南國(guó)秋色的潤(rùn)、柔、溫暖。教師對(duì)學(xué)生比較閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中形成鑒賞認(rèn)知。

教師組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀分析，給學(xué)生帶來(lái)更多深度思考的機(jī)會(huì)。從學(xué)生具體閱讀分析情況能夠看出，教師做比較閱讀的設(shè)計(jì)是成功的，它能形成豐富的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生有主動(dòng)探索的意識(shí)，對(duì)寫(xiě)法做深入研究，從中獲得的感知體驗(yàn)也更為真切。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師圍繞學(xué)生閱讀思維做推介和組織，助學(xué)效果更為豐富。

五、更新讀寫(xiě)法，內(nèi)化文學(xué)欣賞認(rèn)知

讀寫(xiě)結(jié)合是最為常見(jiàn)的訓(xùn)練方式，在文學(xué)欣賞環(huán)節(jié)滲透讀寫(xiě)內(nèi)容，教師要做好對(duì)接處理，讓學(xué)生在讀寫(xiě)操作過(guò)程中建立欣賞認(rèn)知。讀寫(xiě)是標(biāo)準(zhǔn)的閱讀內(nèi)化訓(xùn)練，“讀”是欣賞，而“寫(xiě)”是展示，呈現(xiàn)欣賞內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生有一定的讀寫(xiě)基礎(chǔ)，教師針對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力基礎(chǔ)做組織，讓學(xué)生在欣賞中自然滲透讀寫(xiě)任務(wù)，欣賞學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。文學(xué)欣賞與讀寫(xiě)結(jié)合相融合，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，在對(duì)接點(diǎn)選擇、欣賞組織、互動(dòng)討論中完成欣賞認(rèn)知的構(gòu)建。文學(xué)欣賞沒(méi)有刻板要求，教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的接受實(shí)際。中職學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)存在較大差距，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。教師做教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，要做好分層設(shè)計(jì)，給出一些覆蓋性更高的欣賞任務(wù)，這樣可以給學(xué)生帶來(lái)更多選擇的權(quán)利。

如教學(xué)畢淑敏的《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》這篇散文時(shí)，教師設(shè)定了讀寫(xiě)任務(wù)：作者對(duì)沙漠上的紅柳做重點(diǎn)描寫(xiě)，帶有濃郁的生活氣息，學(xué)習(xí)這樣的寫(xiě)法，選擇生活中熟悉的植物為觀察對(duì)象，寫(xiě)出一篇小品文，參與班級(jí)展示交流活動(dòng)。學(xué)生對(duì)這樣的讀寫(xiě)任務(wù)比較熟悉，自然能夠積極回饋，展開(kāi)創(chuàng)意思考和交流，很快形成寫(xiě)作意向。學(xué)生進(jìn)入具體讀寫(xiě)環(huán)節(jié)后，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，給學(xué)生提出一些操作建議。在展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生做自評(píng)和互評(píng)，將欣賞學(xué)習(xí)做深度滲透，學(xué)生從互動(dòng)交流中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富。

教師推出讀寫(xiě)任務(wù)，學(xué)生對(duì)這樣的任務(wù)有更高的認(rèn)同感。因?yàn)橛袠游淖鰠⒖?，教師指?dǎo)學(xué)生做學(xué)法學(xué)習(xí)，借助文本的寫(xiě)法展開(kāi)相關(guān)思考和操作，能給學(xué)生帶來(lái)更多讀寫(xiě)啟迪，確保讀寫(xiě)順利進(jìn)行。教師借助讀寫(xiě)任務(wù)組織展開(kāi)欣賞教學(xué)，將文學(xué)鑒賞融入讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，這無(wú)疑是最為明智的選擇。

總之，文學(xué)鑒賞方法應(yīng)用沒(méi)有固定的格式要求，教師要從欣賞的角度做科學(xué)篩選，充分了解學(xué)生的欣賞認(rèn)知基礎(chǔ)，以有效提升學(xué)生的欣賞品質(zhì)。選擇文學(xué)欣賞內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知思維做疏導(dǎo)，要做整合、篩選、優(yōu)化處理，并讓學(xué)生合理運(yùn)用這些欣賞方法，有效啟動(dòng)學(xué)生文學(xué)欣賞思維，讓學(xué)生在深度思考和廣泛交流中達(dá)成欣賞共識(shí)。

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【作者簡(jiǎn)介】文珍平（1980— ），女，漢族，廣西桂林人，講師，文學(xué)學(xué)士，現(xiàn)就職于廣西物資學(xué)校，研究方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教育、幼兒文學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（語(yǔ)言）教學(xué)工作。

（責(zé)編 柳佑倩）