互聯(lián)網(wǎng)背景下混合式課程教學(xué)改革研究

張春華

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛運(yùn)用到社會生活的方方面面，給社會帶來的變革正顛覆傳統(tǒng)的生活方式，對課堂的教學(xué)變革有了前所未有的發(fā)展?；旌鲜秸n程教學(xué)改革是將基于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的基礎(chǔ)上開展有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)教學(xué)活動，滿足新時期人們的生產(chǎn)生活需求。本文通過對混合式課程教學(xué)改革的思考與研究，闡述了一些關(guān)于教學(xué)中存在的問題及解決的途徑等觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);傳統(tǒng)教學(xué);混合式教學(xué);教學(xué)改革

1 引言

隨著中國社會的進(jìn)步與科技的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛運(yùn)用到社會生活的方方面面，顛覆了傳統(tǒng)的生活方式，人們依托智能手機(jī)，體驗(yàn)5G網(wǎng)絡(luò)帶來的許多新的體驗(yàn)與探索，學(xué)生被新奇的事物所吸引。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是以人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈為代表的信息技術(shù)成為社會經(jīng)濟(jì)變革中最有發(fā)展?jié)摿Φ暮诵膭恿?，它對課堂教學(xué)主體的沖擊力前所未有，對課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方式、考核形式等均有了提出新的要求。這也需要老師不斷的與時俱進(jìn)，借助各項(xiàng)新技術(shù)的快車，增加教學(xué)的時代性和趣味性。

2 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)是以“傳遞——接受”為模式，以教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織為主要教學(xué)活動的主導(dǎo)地位進(jìn)行課堂知識傳授，教師往往是課堂教學(xué)的中心，注重對知識的傳授而忽略了接收對象的差異性，而導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生在統(tǒng)一培養(yǎng)的模式下對接收知識的能力水平存在差異性，這對接收能力快的學(xué)生而言是增加了惰性的因素，而對于學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生也提升了難度。針對個性化教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下是不太容易實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)工作，而學(xué)生長期處在被動接收知識的地位往往會將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消耗殆盡、學(xué)習(xí)效率大幅度降低。

傳統(tǒng)課程教學(xué)的特點(diǎn)是以教材為基礎(chǔ)，教師課堂上主導(dǎo)著整個教學(xué)進(jìn)程，對教師的教學(xué)水平要求非常高。同時，學(xué)生處在填鴨式被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對所學(xué)知識內(nèi)涵式和外延性都不強(qiáng)，學(xué)生在整個教學(xué)活動中缺乏主動性，并且參與的積極性不強(qiáng)。教師的監(jiān)管力度有限，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)自律性差的學(xué)生的關(guān)注度不夠或不能及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃而影響教學(xué)效果。

如何改變 “學(xué)”的效率與“教”的質(zhì)量，這需要尋求一種新的媒介，就是借助最有效的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，在他們之間搭起一座金橋，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的個性化教學(xué)服務(wù)提供一種新的途徑。

3 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)的定義是由斯密斯·J與艾勒特·馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合提出的。其理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極主動性，學(xué)習(xí)者能夠主動對所學(xué)知識進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響很大，是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合，以其克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為：“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。

基于以上內(nèi)容，混合式教學(xué)就是利用互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，將所授課的知識點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)過程及課程考核多模塊式的設(shè)計(jì)，并整合學(xué)生獲取知識、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育等為一體的線上線下進(jìn)行有序組織的教學(xué)活動體系。本著有利于解決課堂上的“教”與課堂外的“學(xué)”在時空上的協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)課堂對“教”的質(zhì)量的保障和“學(xué)”的效率的提升同時進(jìn)行的一項(xiàng)課程教學(xué)改革模式。

3.1模塊化設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)上，將教師教學(xué)活動由傳統(tǒng)課堂延伸到課外，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的途徑，同時也提升了學(xué)習(xí)效率，即可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時又發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。混合式教學(xué)在課程目標(biāo)的設(shè)置上，會比較傳統(tǒng)的將課程按章節(jié)分成幾大模塊，在模塊下設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)及考核目標(biāo)。通過教育網(wǎng)絡(luò)平臺制定教學(xué)目標(biāo)、上傳課程資料（包括：教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課程講義、教案、課程微小視頻集等）、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)（包括學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃、作業(yè)集等）、學(xué)科拓展信息、創(chuàng)新點(diǎn)拔、收集學(xué)生意見等模塊。各模塊間的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，相互支撐共同完成整個課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.2學(xué)生線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在平臺上發(fā)布各章節(jié)的教學(xué)小目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)以課程小視頻為主，相關(guān)知識點(diǎn)考查為輔完成傳統(tǒng)教學(xué)的課前預(yù)習(xí);課后作業(yè)以考查學(xué)生對本章節(jié)知識點(diǎn)掌握程度為主、討論題和思考題主要是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行探索研究，培養(yǎng)其能力拓展、積極學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣。

3.3線下課堂講授環(huán)節(jié)

這與傳統(tǒng)教學(xué)模式有相同點(diǎn)，但更重視將重要教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)知識點(diǎn)的串接與聯(lián)系等進(jìn)行講授，加強(qiáng)課堂教學(xué)師生間的互動，表現(xiàn)的是師生情感的流露與交流，是呈現(xiàn)出師生風(fēng)貌和品德等個人素養(yǎng)的一種展現(xiàn)，在情感上的聯(lián)系更為密切。課堂教學(xué)的重心將由原來填鴨式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松愉悅的討論課堂，增強(qiáng)學(xué)生在與人交流的能力培養(yǎng)。

課堂還應(yīng)該將學(xué)科前沿信息設(shè)為討論的范疇，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科領(lǐng)域的積極思索與探究，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對待問題的態(tài)度和解決問題的方法。

3.4課后調(diào)查與反思

利用在線平臺及時收集學(xué)生的意見及相關(guān)信息，可以幫助教師快速完成教學(xué)課程評價，為課程的教學(xué)改革積累第一手資料，幫助教師在教學(xué)中研學(xué)相長。

4 混合式課程教學(xué)改革

新形勢下，混合式課程教學(xué)改革正在全面鋪開，大張旗鼓的進(jìn)行建設(shè)。這不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)活動，同時也可以充分利用混合式課程教學(xué)之便，完成相關(guān)培養(yǎng)任務(wù)。

4.1加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

通過設(shè)置教學(xué)目標(biāo)模塊，學(xué)生按照課前導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中通過對監(jiān)控條的設(shè)置，完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。在這階段，其重要性不言而喻，不僅要督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)，還需要將相關(guān)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)并能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容來實(shí)習(xí)目標(biāo)。

4.2 加入課程思政教育建設(shè)

對學(xué)生的思政教育可以在混合式課程的教學(xué)模塊中單獨(dú)設(shè)置思政教育模塊。內(nèi)容可以包含但不僅限于：1、將學(xué)科發(fā)展與個人歷史使命相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感;2、將歷史人物與日歷相結(jié)合，形成古今對照，緬懷古人的同時又可了解相關(guān)歷史時代的重要成就，學(xué)習(xí)中國文化傳統(tǒng)精髓;3、開設(shè)愛國主義書單進(jìn)行課堂主題討論，加強(qiáng)課程思政教育，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

4.3 加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

在模塊設(shè)計(jì)中加入章節(jié)拓展信息模塊，主要設(shè)置知識點(diǎn)的歷史沿革、專業(yè)前沿、新聞熱點(diǎn)等內(nèi)容。章節(jié)拓展信息主要引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，旨在培養(yǎng)其開闊眼界、拓展思維，培養(yǎng)富有創(chuàng)新思維的能力。

5 結(jié)語

在混合式課程教學(xué)改革中，對教學(xué)模塊的設(shè)置上需要精心設(shè)計(jì)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思政教育建設(shè)和創(chuàng)新思維等培養(yǎng)目標(biāo)要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，做到教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)清晰，考核標(biāo)準(zhǔn)適度等來完成與混合式課程教學(xué)改革的無縫 鏈接，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶秀娟等. 互聯(lián)網(wǎng)+背景下線上線下混合式教學(xué)中課程思政育人路徑探索[J]. 黨建與思想政治教育，2021，（17）：28-29.

[2]周冰，朱毅彬. 混合式金課在信息技術(shù)課程中的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 福建電腦，2021，37（10）：110-113.

課題項(xiàng)目：校級教研教改項(xiàng)目：城市建設(shè)與規(guī)劃史，項(xiàng)目編號：HJK1740-2018