立德樹人背景下中職學生德育量化評價的創(chuàng)新

【摘 要】本文立足于立德樹人的教育背景，指出德育量化評價存在的問題，探索符合教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、以人為本的中職學生德育量化評價體系，即在評價主體上，應發(fā)揮學校、家庭、企業(yè)的主體作用;在評價途徑上，應把德育量化評價納入學生畢業(yè)標準和班級建設方案中;在評價指標上，明確思想品德等5個方面指標。

【關鍵詞】立德樹人 德育量化評價 中職學校

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0006-03

在立德樹人背景下，我們探索并創(chuàng)新了符合教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、以人為本的中職學生德育量化評價體系，堅持“三全育人”的要求，更好地促進學生良好人格的形成，幫助學生成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

現(xiàn)階段中職學校德育量化評價工作主要存在以下三個方面的問題：一是評價主體單一。當前中職學生的德育評價主體以班主任為主，評價的依據(jù)主要來自班主任對學生平時的基本印象及班級的日常考核，這樣的評價方式帶有較強的主觀性和片面性。二是評價途徑單一。中職德育評價往往受智育評價影響，更多的是依賴于學生的智育成績，僅憑學生的學科成績就對一個學生的品德作出判斷，這樣的評價是因為缺乏有效的評價標準和實際考核途徑的，與國家進一步提升綜合育人水平、更好地促進學生全面發(fā)展和健康成長的理念相違背。三是評價要求和指標單一。中職學生的德育評價往往通過單一的考核、操行評定等方式進行，評價缺乏具體的要求和指標。就部分柔性指標而言，學校沒有辦法進行量化測量，因此離“真正實現(xiàn)中職學生德智體美勞全面發(fā)展”的德育評價還有一定差距。

根據(jù)中職德育量化評價存在的問題，我們認真開展了相關課題研究，并在研究探索中從多方面對德育量化評價進行了創(chuàng)新，使德育量化評價更符合時代要求，更切合學生發(fā)展規(guī)律，更好地實現(xiàn)立德樹人的教育任務。

一、中職德育量化評價主體的創(chuàng)新

“三全育人”的要求之一是全員育人。為了真正落實全員育人，我們不能單純地把評價學生的責任和義務完全交給班主任，而應當把學校（領導、班主任、科任教師）、學生、家庭、企業(yè)等融入進來，這樣對學生的評價才能全面、客觀。通過綜合不同層面主體的評價，學生正確了解了自己的優(yōu)缺點，從而更加明確努力的方向，使得評價具有更好的教育意義。

（一）構建評價落實的監(jiān)督主體，發(fā)揮評價指導和改進作用

監(jiān)督落實德育量化評價的主體由分管德育的校領導、學生科、校團委、學生發(fā)展中心組成。這樣的評價監(jiān)督主體具有權威性，它主要通過班級考核、檢查班級教育落實情況和學生參與教育活動情況、召開師生座談會、問卷調(diào)查等形式監(jiān)督和了解班級的教育質(zhì)量并作出評價，這樣的評價是一種自上而下的評價，是對班級、班主任、學生的評優(yōu)評先等起到鑒定的重要依據(jù)。同時，監(jiān)督主體對班級、班主任工作提出的指導和改進的意見，能進一步完善評價要求和標準，為有效評價學生提供了幫助。

（二）健全教師評價主體，發(fā)揮正面評價引導作用

“立德樹人”是教育的根本任務。培養(yǎng)學生的良好品德不僅是班主任教師的職責，也應當是每位學科教師的任務，而課堂也就成了品德教育的主陣地。因此，充分發(fā)揮科任教師在學生德育量化評價中的作用是非常重要的，它不只是單純地對學生的考試成績進行評價，更應當依據(jù)學生的性格特點、家庭環(huán)境等因素對學生的學習意識、學習態(tài)度、文化意識、情感與價值觀等方面給予正面積極的評價，要讓學生看到自己身上的優(yōu)勢，并在教師的幫助下?lián)P長避短、突出優(yōu)勢、展示所長。這樣的正面評價能引導學生熱愛課堂，增強學生的學習信心，使學生信任并虛心接受科任教師的教育。同時，科任教師也能把思想政治教育與本課程固有的知識、技能傳授有機融合，促進學生的發(fā)展。因此，健全科任教師評價主體，樹立正確的學生評價觀念，改變“唯分論”評價學生的質(zhì)量觀，發(fā)揮正面評價作用，才能在學科教學中真正落實好“立德樹人”的根本任務。

（三）優(yōu)化班級環(huán)境，發(fā)揮學生評價主體作用

德育量化的目的不僅是對學生的品德進行評分，它最終的目標是實現(xiàn)由他律轉(zhuǎn)化為自律，因此在量化評價中，通過自評、互評、小組評、班干評等形式，把學生納入評價隊伍中，充分發(fā)揮學生的主體作用。但是，學生是有著不同個性的發(fā)展主體，在沒有得到正確評價引導之前，有時難免會存在主觀性過強或能動性較低的現(xiàn)象，因此需要教師為學生創(chuàng)設一種平等、和諧、民主的班級氛圍，讓學生在積極向上、寬松愉快的班級環(huán)境中得到健康成長。良好的班級環(huán)境讓學生認同德育量化評價標準和方式，班級活動得以有效開展，德育滲透得以全面實現(xiàn)。在良好的班級環(huán)境中，學生關系融洽、開朗自信、懂得如何與他人相處，會在評價中敢于發(fā)表自己的觀點和意見，也能正確看待自己及他人，在評價中完善自我、獲得提高。在評價中學生的主體意識愈強，他們在參與德育量化評價活動中實現(xiàn)自我的自覺性就愈大，從而也就更能在教育活動中充分發(fā)揮自身的能動力量，調(diào)整、改進自身的認知結(jié)構、心理狀態(tài)和行為方式，最終實現(xiàn)由他律轉(zhuǎn)化為自律的德育量化評價目的。

（四）聯(lián)動家庭，發(fā)揮“家庭立德樹人”作用

家庭教育，是學生德育的搖籃。但在當前的學生德育評價中，許多教師和家長都忽略了家庭教育的重要性，過于關注學校對學生的評價，忽略了家庭對學生的評價，從而導致對學生的評價存在一定的片面性?！傲⒌聵淙恕苯逃砟畹奶岢觯沟掠诟鱾€領域都發(fā)生了很大的變化，家庭教育作為最基礎的教育單位，包含著豐富的德育因素，這就需要在德育量化評價中把家庭作為載體之一，結(jié)合家庭教育的內(nèi)容，挖掘家庭教育的德育素材。在評價中滲透家庭德育，從而有效實現(xiàn)全面評價學生，使教育評價更有教育意義。

（五）校企合作，發(fā)揮企業(yè)“協(xié)同育人”社會作用

三年制的中職教育主要分為兩個部分，前兩年學生在學校接受系統(tǒng)的理論知識學習，最后一年到實習單位進行實踐鍛煉，即“頂崗實習”。頂崗實習階段，實習單位作為管理學生的主體之一，也自然成了評價學生的主體之一。但是，我們在前文中也提到了現(xiàn)行的量化評價仍然過于偏向校園，缺少職業(yè)性;評價主體多為校內(nèi)指導教師或班主任，缺少實習單位的參與，因此，這樣的評價缺乏對學生實習過程的客觀考核，評價的方式和內(nèi)容較為片面。

為了改善和優(yōu)化德育評價，尤其是校企合作對學生的德育量化評價，首先應重視對學生職業(yè)道德、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等方面的評價。這種對學生的實習過程給予及時的、多元的和客觀的評價，突出了學習本身是一個動態(tài)、積累和發(fā)展的過程。校企合作，從不同角度、不同內(nèi)容對學生進行評價，對學生的優(yōu)勢和不足給予激勵或具體的、有針對性的改進建議，有利于學生更加全面深入地認識自己，更好地進行自我評估、自我反思、自我管理，加速了學生的社會化進程，充分發(fā)揮了企業(yè)“協(xié)同育人”的社會作用。

二、中職德育量化評價途徑的創(chuàng)新

（一）把德育量化評價作為學生畢業(yè)標準的必要評價指標

《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2002〕16號）指出，“堅持學歷教育與職業(yè)培訓并重，實行靈活的辦學模式和學習制度”，即“要根據(jù)不同專業(yè)、不同教育培訓項目和學習者的實際需要，實行靈活的學制和學習方式，推行學分制等彈性學習制度，為學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業(yè)等創(chuàng)造條件”。因此，職業(yè)院校應把學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核教育教學工作的重要指標來抓，逐步建立有別于普通教育的、具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)、選拔與評價的標準和制度。職業(yè)院校的畢業(yè)標準必須反映職業(yè)崗位對人才的需求以及學生對未來職業(yè)發(fā)展的需求，體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和綜合性的特點，能滿足培養(yǎng)學生綜合能力的需要。畢業(yè)標準作為中職學生能否順利畢業(yè)的一個重要評價標準，長期以來一直單純地以學生的文化、專業(yè)課程是否合格作為重要指標，所涉及的內(nèi)容未能與學生的全面發(fā)展有效結(jié)合，換句話說，當下的畢業(yè)標準很難客觀全面地界定一個畢業(yè)生的素質(zhì)是否真的能夠滿足社會不同工作崗位的實際需要。這一現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標之間的差距對新時期的中職學校畢業(yè)標準提出了新的課題和新的要求，中職學校畢業(yè)標準改革勢在必行。

為響應國家進一步提升綜合育人水平，更好地促進學生全面發(fā)展、健康成長，促進培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，提高畢業(yè)生質(zhì)量，我們通過廣泛調(diào)研與充分論證，在深入了解用人單位要求和學校教育教學需求的基礎上，依據(jù)學校德育學分制、學校人才培養(yǎng)方案以及《國家學生體質(zhì)健康標準》《教育部關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》《中等職業(yè)學校學生學籍管理辦法》等規(guī)范性文件，把德育量化評價標準編進了學校畢業(yè)標準文件中。德育量化評價涵蓋了思想品德要求、實習（頂崗實習、跟崗實習）要求、體質(zhì)健康要求、美育要求、勞動要求、特色教育要求等六個方面，真正體現(xiàn)了中職學校教育教學的職業(yè)性、實踐性和綜合性。

把德育量化評價作為學生畢業(yè)標準的必要評價指標，我們認為其育人理念、要求結(jié)構、評價內(nèi)容方面均符合育人要求，它不僅更加重視對學生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也極大地提高了教育教學的人文性、生動性、普適性和易操作性。德育評價體現(xiàn)了中職學校培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的要求，對學校教育教學工作起到了良好的支撐作用。

（二）把德育量化評價作為班級建設的主要內(nèi)容

德育量化評價是學生畢業(yè)標準的必要評價指標和學校層面德育教育評價指標之一。而真正讓評價落地落實，最主要的主體和舉措還停留在班級的管理層面。因此，在畢業(yè)標準文件的指導下，把德育量化評價作為班級建設的主要內(nèi)容是有效開展德育量化評價的最直接的途徑。由分管德育工作的學校領導、學生科、校團委、學生發(fā)展中心組成德育量化評價隊伍，在考核班級教育工作開展情況時注意監(jiān)督德育量化評價的落實，確保班級中的每名學生都能得到客觀全面的量化評價。而班級建設方案可以把畢業(yè)標準中德育量化評價涵蓋面細化到班級活動建設中，即每一項活動都可以從學生的情感、狀態(tài)、思維、方法、表現(xiàn)等多個維度進行量化評價，給學生打分。由于德育分是學生能否正常畢業(yè)、能否獲得獎學金和優(yōu)秀學生等重要評價依據(jù)，因此學生或多或少會對獲得較高的德育分存在一定的期望，按照心理學“期望理論”，學生的期望越高，積極性就越高，其參與班級活動的主動性就更容易被激發(fā)出來，從而達到在活動中育人的教育效果，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

三、中職德育量化評價具體指標的創(chuàng)新

如果說德育量化評價是學生畢業(yè)標準的必要評價指標，那么細化學生德育量化評價的具體指標不僅關系到評價結(jié)果的全面性，更關系到評價的準確性，關系到學生能否順利畢業(yè)。因此根據(jù)中職學校德育的實際情況，具體指標可以從以下5個方面入手。

（一）思想品德指標

思想品德指標作為德育教育的重點評價內(nèi)容，包括國家認同要求、自我管理要求、社會參與要求等三個方面。例如國家認同要求具體考核評價可以通過理想信念主題活動、儀式體驗主題活動、中國特色社會主義課程等途徑進行考查，并形成德育活動學分和教學學分兩種具體量化評價，從而使得學生能夠在活動中逐步達到身份認同、文化認同、情感認同的思想品德要求。

（二）跟崗實習要求指標

跟崗實習要求指標指學生遵守跟崗實習、頂崗實習單位的規(guī)章制度，服從實習指導教師管理;能掌握跟崗實習、頂崗實習崗位的職業(yè)技能，并能獨立勝任崗位工作;能在跟崗實習、頂崗實習中理解并遵守職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，履行職責?？疾閷W生跟崗實習、頂崗實習時，可靈活設置指標，如學生在頂崗期間，在同一實習單位工作滿至少三個月才可獲得相應的具有職業(yè)道德精神、堅守崗位項目的德育評價學分，反之該項不得分。

（三）體質(zhì)健康指標

體質(zhì)健康指標包括身體健康指標和心理健康指標兩個方面。在身體健康方面，我們不僅要求學生體質(zhì)健康，達到《國家學生體質(zhì)健康標準》的合格成績，而且要求學生養(yǎng)成健康的生活方式以及形成良好的自我鍛煉能力，如學生積極參加體育類活動，每項可獲得德育學分2分。而在心理健康方面，我們要求學生具有健康的情緒、健全的意志、和諧的人際關系，而且要重視自己及他人的生命。這個方面的量化評價標準首先要求學生無影響社會功能的心理疾病，其次是接受心理健康課程教育和參加“生命安全主題活動”等系列心理健康德育活動，并獲得相應的學分。

（四）美育指標

美育指標包含了藝術課程和藝術素質(zhì)測評，要求學生既具有人文積淀、人文情懷、審美情趣，同時要講品位、講格調(diào)、講責任，可用健康向上的文藝作品溫潤心靈，自覺抵制低俗、庸俗、媚俗，要熱愛傳承中華傳統(tǒng)文化。量化標準就是通過參加傳統(tǒng)文化主題活動、德潤育人特色活動之文體活動、綜合素養(yǎng)提升活動獲得相應的德育學分。

（五）勞動指標

勞動指標即學生修滿勞動教育相關課程學分且成績合格。了解勞動知識、勞動程序，會使用勞動工具，把握勞動的核心技能，完成勞動技能訓練，珍惜勞動成果，養(yǎng)成勞動習慣，樹立正確的勞動價值觀，倡導勤儉、奮斗、奉獻精神;學習勞模精神、工匠精神;尊重普通勞動者，具有勤勞善良、崇尚勞動、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務實的品質(zhì)。德育量化評價標準為按學時計算完成值周、值日及其他勞動任務，積極參加潔雅行動、勞動教育、公益情懷主題活動等。

總而言之，在當前教育發(fā)展過程中，學校、家庭、社會要根據(jù)“立德樹人”的根本任務選擇合適的方法對學生進行有效的管理和正確的評價，激勵他們在政治思想上不斷追求進步和加強道德修養(yǎng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“中職學生德育量化評價的研究與實踐——以柳州市柳江區(qū)職業(yè)技術學校為例”（編號：GXZZJG2020A067）的階段性研究成果。

【作者簡介】肖瑞芬（1974— ），漢族，廣西賓陽人，大學本科學歷，高級講師，現(xiàn)就職于柳州市第一職業(yè)技術學校，研究方向為德育教育。

（責編 柳佑倩）