極簡視野下鄉(xiāng)村學(xué)校的一對一數(shù)字化教學(xué)模型實踐

周雄俊 劉麗君

摘要：為了在鄉(xiāng)村學(xué)校實現(xiàn)《教育信息化2.0行動計劃》所提出的教育觀念更新、教育模式變革、教育體系重構(gòu)、有效消除教育“數(shù)字鴻溝”等目標，作者針對現(xiàn)行鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)實際情況，以一對一數(shù)字化學(xué)習環(huán)境為例，在現(xiàn)行多種教學(xué)應(yīng)用模式的基礎(chǔ)上，分析并提取出各個模式的主要內(nèi)容與共同要素，結(jié)合鄉(xiāng)村教育的實際需求進行簡約化處理，構(gòu)建出以BA4C模型為原型的一對一數(shù)字化學(xué)習環(huán)境教學(xué)模型——SBA4C，并將此模型應(yīng)用于鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)實踐，開展了一系列教學(xué)活動，通過分析發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)開始呈現(xiàn)較好的變化趨勢。

關(guān)鍵詞：極簡教育技術(shù);鄉(xiāng)村教育;一對一數(shù)字化學(xué)習;教學(xué)模型

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）01-0066-06

《教育信息化2.0行動計劃》旨在到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”發(fā)展目標，推動教育觀念更新、教育模式變革、教育體系重構(gòu)，以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化[1]，體現(xiàn)出了消除教育“數(shù)字鴻溝”的全新思路和舉措。[2]而實施因材施教、個性化學(xué)習的新型教學(xué)方式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，是縮小教育數(shù)字鴻溝、加快實現(xiàn)教育信息化的有效途徑。[3]近年來，隨著教育信息化的廣泛、深入發(fā)展，充分運用信息技術(shù)促進教育質(zhì)量的提升已成為教育者們的共識，加之新型城鎮(zhèn)化的逐步推進，各級各地在農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)的資金投入越來越高，互聯(lián)網(wǎng)、計算機、移動平板等逐漸走進鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村學(xué)校迎來新的機遇與挑戰(zhàn)。

● 鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化現(xiàn)狀

為了解鄉(xiāng)村學(xué)校的一對一數(shù)字化教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在具備該教學(xué)條件的城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校開展訪談?wù){(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校為師生配置了無線網(wǎng)絡(luò)和平板教學(xué)終端，但終端設(shè)備的日常利用率較低，多用于展示課觀摩，一對一數(shù)字化學(xué)習環(huán)境的優(yōu)勢難以有效發(fā)揮，也難以實現(xiàn)常態(tài)化。究其原因，鄉(xiāng)村教師常會陷入“有設(shè)備無應(yīng)用方法”“有資源無整合策略”的困境，也更偏好原有的教學(xué)方式，習慣使用課件、視頻等更簡單易得的信息化資源。因此，不論是從心理準備還是專業(yè)素養(yǎng)方面考量，開展常態(tài)化一對一數(shù)字化教學(xué)都有難度。要使鄉(xiāng)村學(xué)校跟上當代教育變革的步伐，使新的教學(xué)方式得以推廣和常態(tài)化，除基礎(chǔ)技能培訓(xùn)之外，還要為鄉(xiāng)村教師提供優(yōu)秀案例的引導(dǎo)和相應(yīng)教學(xué)模型的支持。應(yīng)因地制宜進行遷移、借鑒，探索適合當?shù)貛熒母撞僮?、易實現(xiàn)的實踐方法。教學(xué)模式是教學(xué)理論、教學(xué)實踐相互溝通的橋梁，推進一對一數(shù)字化教學(xué)實踐需要有相應(yīng)教學(xué)模式的指導(dǎo)?，F(xiàn)有一對一數(shù)字化教學(xué)模式對教與學(xué)環(huán)境、教師的知識技能水平以及他們對模型本身的理解要求均較高，難以直接應(yīng)用于鄉(xiāng)村教學(xué)實踐，因此還需探索更適用于鄉(xiāng)村學(xué)校師生的教學(xué)應(yīng)用模式。

● 已有一對一數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用模式

如今，一對一數(shù)字化教學(xué)還處于試用實驗階段，已有研究中關(guān)注度較高的基于一對一數(shù)字化學(xué)習環(huán)境的教學(xué)應(yīng)用模式為數(shù)不多，本文僅列舉下表所示的四種。

以上教學(xué)模式（或教學(xué)模型）各有側(cè)重，大都選擇以混合學(xué)習理論或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為理論支撐，共同關(guān)注了學(xué)習資源、教學(xué)工具和學(xué)習支持服務(wù)、學(xué)習活動和評價等要素，在具體教學(xué)流程設(shè)計中注重情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、自主學(xué)習、協(xié)作共建、成果展示、實時測評和診斷反饋。在開展一對一數(shù)字化教學(xué)的過程中，移動終端只是硬件基礎(chǔ)，動態(tài)開放的教學(xué)資源才是靈魂，構(gòu)建的是由學(xué)習內(nèi)容、移動終端和服務(wù)平臺三者結(jié)合的數(shù)字化學(xué)習環(huán)境。[9]對比而言，除上述共同要素之外，BA4C模型較為全面地涵蓋了學(xué)習內(nèi)容、移動終端和服務(wù)平臺三個要素，更易于發(fā)揮一對一數(shù)字化學(xué)習環(huán)境的優(yōu)勢，對開展一對一數(shù)字化學(xué)習活動具有一定的借鑒與指導(dǎo)意義。為使該模型在鄉(xiāng)村學(xué)校中更具實用與推廣價值，教師盡量能“即拿即用”，本文在已有模式共同要素的基礎(chǔ)上，嘗試借鑒極簡思想對BA4C模型進行簡約化。

● 極簡視野下的一對一數(shù)字化教學(xué)模型

在保證具備師生、終端、學(xué)習資源、教學(xué)工具、學(xué)習支持服務(wù)、學(xué)習活動和評價等要素的前提下，本文將從以下三個方面進行簡約化。

1.“教學(xué)分析”模塊

將“教學(xué)分析”模塊歸入相關(guān)步驟。史密斯-雷根模型將學(xué)習者特征分析和學(xué)習任務(wù)分析（包括“教學(xué)目標分析”和“教學(xué)內(nèi)容分析”兩部分）都歸入教學(xué)分析模塊。[10]借鑒該模型的歸類與命名方式，也可將原模型中“分析學(xué)習需求及學(xué)習者、分析學(xué)習目標及學(xué)習內(nèi)容”兩個步驟歸入“教學(xué)分析”模塊。該模塊具體劃分為學(xué)習者特征分析和學(xué)習任務(wù)分析，前者需要分析學(xué)生的學(xué)習需求、明確學(xué)生應(yīng)具備的核心能力等，學(xué)習者是學(xué)習活動的主體，他們具有的認知、情感、社會等特征都將對學(xué)習的信息加工過程產(chǎn)生影響[11]，因此學(xué)習者特征分析是一對一數(shù)字化學(xué)習活動設(shè)計過程中不可缺少的步驟之一，后者包括學(xué)習目標分析和學(xué)習內(nèi)容分析兩部分。

2.時間分段劃分

劃分“課外”與“課內(nèi)”兩個時間段。翻轉(zhuǎn)課堂是指通過顛倒安排知識傳授和內(nèi)化，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并重新規(guī)劃課堂時間，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。[12]如果知識傳授和內(nèi)化的環(huán)境顛倒過來，學(xué)習的有效性將提高。[13]因此，可在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念之下，嘗試轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的知識教育過程，即將知識傳授置于課外，給予學(xué)生充分的時間，將知識內(nèi)化置于課內(nèi)，學(xué)生將傳授過程產(chǎn)生的疑惑帶到課堂中，困惑在教師的指導(dǎo)下得以解答，從而完成內(nèi)化?；诖?，簡化后BA4C模型以課外、課內(nèi)作為時間分段，弱化“課前”和“課后”的時間界限，整合為“課外”，較原模型更加合理、簡潔明了。

3.學(xué)習管理平臺延伸

學(xué)習管理平臺延伸為學(xué)習環(huán)境。平板設(shè)備和無線網(wǎng)并未在鄉(xiāng)村廣泛普及，部分學(xué)生還無法使用一對一數(shù)字化學(xué)習管理平臺完成課外學(xué)習活動。只有將學(xué)習管理平臺的主要功能借助其他可行的方式實現(xiàn)，才能保證學(xué)生課外學(xué)習的有效性。例如，對于家中沒有平板設(shè)備的學(xué)生，可通過社交軟件實現(xiàn)知識講解、視頻傳遞和師生交流，其操作可使用智能手機來完成。因此，使用“一對一數(shù)字化學(xué)習環(huán)境”替代原BA4C模型的“一對一數(shù)字化學(xué)習管理平臺”，BA4C模型簡化得到SBA4C模型（Simplified BA4C），如圖1所示。

簡化模型主要包括三個模塊。設(shè)計與準備模塊分為教學(xué)分析、準備學(xué)習環(huán)境和描述學(xué)習活動三個步驟，其中，教學(xué)分析包括學(xué)習者特征分析和學(xué)習任務(wù)分析，前者需要分析學(xué)生的學(xué)習需求、明確學(xué)生應(yīng)具備的核心能力等，后者需要進行學(xué)習目標分析和學(xué)習內(nèi)容分析。準備學(xué)習環(huán)境時除平板終端和無線網(wǎng)絡(luò)之外，還包括課件、教學(xué)視頻、APP和電子書等資源，以及教師需要提供的學(xué)習支持服務(wù)，是基礎(chǔ)設(shè)施、工具、資源及服務(wù)的整合。描述學(xué)習活動需要考慮活動開展的角色、工具、操作、操作要求和成果。執(zhí)行模塊包括一對一數(shù)字化學(xué)習環(huán)境下的課外、課內(nèi)學(xué)習活動，活動設(shè)計以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念為指導(dǎo)，因此在進行課內(nèi)教學(xué)活動的設(shè)計與安排時必須把握“內(nèi)化知識”與“拓展能力”兩個關(guān)鍵點。[14]評價與反饋模塊使用SAMR模型中“替代、增強、修改、重塑”四層次評估整個學(xué)習活動，評價結(jié)果用于改進現(xiàn)有或下一次的學(xué)習活動設(shè)計。參考研究者牟琴的教學(xué)模型表示方法[15]，本文將SBA4C模型的數(shù)學(xué)模型表示為：

F（）是一個過程函數(shù)，B代表以混合學(xué)習為典型特征的教學(xué)流程，A代表基于平板的一對一數(shù)字化課堂基本構(gòu)成單元的學(xué)習活動，E4C代表支持“4C”功能的一對一數(shù)字化學(xué)習環(huán)境，AT是教師的動作集，AS是學(xué)生的動作集。其中，A包含課外和課內(nèi)的一系列基于平板和智能移動終端的師生活動，即AT和AS的集合，AT和AS具有如下動作集和關(guān)系：

公式（2）為教師動作集，主要包含7種教師活動。P1表示在課前進行的前期準備，包括在線備課和遠程答疑，r表示在課后進行活動評價與反思，C1表示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在情境中向?qū)W生清晰地描述學(xué)習活動及學(xué)習結(jié)果。o表示教師組織課堂活動，g表示教師監(jiān)控學(xué)生自學(xué)與探索過程中給予適當啟發(fā)與指導(dǎo)，e表示教師鼓勵學(xué)生分享與展示探究學(xué)習成果，S1表示教師進行總結(jié)與歸納。公式（3）為學(xué)生動作集，主要包含6種學(xué)生活動。P2表示課外自主學(xué)習與練習;i表示自主探究，C2表示協(xié)作完成學(xué)習任務(wù)，S2表示進行成果分享與展示，P3表示在線練習，r表示回顧新知識。

● 極簡視野下的一對一數(shù)字化教學(xué)模型實踐

基于SBA4C模型，筆者針對鄉(xiāng)村小學(xué)五年級英語教學(xué)開展一對一數(shù)字化教學(xué)實踐研究。

1.設(shè)計與準備

（1）教學(xué)分析

依據(jù)SBA4C模型，第一步需要進行教學(xué)分析。以五年級上冊Module10 Unit1 He was in the kitchen為例，由于篇幅有限，在此不闡述學(xué)習者特征分析和學(xué)習任務(wù)分析的具體內(nèi)容。

（2）準備學(xué)習環(huán)境

準備學(xué)習環(huán)境包括平板終端、無線網(wǎng)絡(luò)、一對一數(shù)字化學(xué)習管理平臺、電子教材、APP等資源或工具。教師在選擇APP時，需要考慮什么樣的APP適合當前學(xué)習活動，它有何優(yōu)勢和缺陷，有沒有更好的APP替換。通過調(diào)查和觀察筆者發(fā)現(xiàn)，教師選擇頻率較高的資源與工具大致有四類：①與教學(xué)內(nèi)容同步的APP，其共性是資源豐富、內(nèi)容同步、操作便捷;②課堂管理軟件，幫助教師更輕松、快捷地管理和組織課堂;③投屏分享，幫助師生開展直觀、生動的分享交流活動;④以微課為代表的極簡教學(xué)資源（包括優(yōu)秀課例展示平臺、課件資源庫等），其共性是資源豐富、易獲取、易加工。

（3）描述學(xué)習活動

本課主要設(shè)計了4個一對一數(shù)字化學(xué)習活動，分別是Free talk、Enjoy a song、Role play和Online test。在執(zhí)行各個活動之前，教師應(yīng)能清晰描述學(xué)習活動的角色、工具、操作、操作要求和成果，并在課堂上向?qū)W生說明，還需要明確學(xué)生通過相應(yīng)活動應(yīng)該能達到的目標。以Role play學(xué)習活動為例，該活動內(nèi)容是學(xué)生參考電子教材上的課文內(nèi)容完成小組情境對話，各成員分別扮演不同角色，要求語言配合肢體動作，并使用學(xué)習管理平臺的“搶答”功能選擇兩個小組上臺展示。通過參與活動，學(xué)生能學(xué)以致用，運用新詞匯進行語言表達。

2.執(zhí)行模塊

執(zhí)行模塊涵蓋課外和課內(nèi)的一系列教與學(xué)活動。本課例設(shè)計了兩個課外學(xué)習活動：①英語小演講。要求學(xué)生自選話題準備英語演講內(nèi)容，有條件的學(xué)生可使用Keynote制作幻燈片材料為自己的演講“潤色”。②新詞自學(xué)。要求學(xué)生在家使用平板或智能手機自查新詞，掌握其發(fā)音和常用釋義，能初步認讀本課新詞匯、新詞組。

通過觀察、分析一對一數(shù)字化教學(xué)優(yōu)秀課例，結(jié)合上67頁表分析得到的教學(xué)流程設(shè)計共同關(guān)注點，參考研究者黃陽等人所提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動四步法（檢驗、作業(yè)、協(xié)作與展示）[16]，筆者總結(jié)了如圖2所示的基于SBA4C模型的較有普適性的一對一數(shù)字化課堂教學(xué)過程。

在參考下頁圖2課堂教學(xué)流程框架的基礎(chǔ)之上，本課例的課堂教學(xué)流程如下頁圖3所示。為探討該模型在提高學(xué)習效果方面的促進作用，并定量表達該作用，筆者將其用LSBA4C來表示。

（1）情境導(dǎo)入

該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，教學(xué)情境與學(xué)生的學(xué)習效果有如下關(guān)系：

式中，AC1AT，表示教師使用一對一數(shù)字化資源與工具創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境或進行課前預(yù)熱，f1（）是AC1的學(xué)習效果質(zhì)量函數(shù)，L1表示SBA4C課內(nèi)學(xué)習活動第一環(huán)節(jié)的學(xué)習效果。

（2）知識內(nèi)化

該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師提供什么樣的指導(dǎo)與支持，教師提供的自主學(xué)習方面的支持和思維方面的引導(dǎo)與學(xué)習效果有如下關(guān)系：

式中，AogAT，表示教師組織一對一數(shù)字化學(xué)習環(huán)境下的學(xué)習活動并提供啟發(fā)指導(dǎo)、適當?shù)闹v解和學(xué)習支持，f2（）是Aog的學(xué)習效果質(zhì)量函數(shù)，L2表示SBA4C課內(nèi)學(xué)習活動第二環(huán)節(jié)的學(xué)習效果。

（3）授導(dǎo)互動

該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師如何組織互動活動，并鼓勵和輔助學(xué)生完成分享展示，互動交流與學(xué)習效果有如下關(guān)系：

式中，AeAT，表示教師組織一對一數(shù)字化學(xué)習環(huán)境下的互動交流活動，f3（）是Ae的學(xué)習效果質(zhì)量函數(shù)，L3表示SBA4C課內(nèi)學(xué)習活動第三環(huán)節(jié)的學(xué)習效果。