高階思維能力在高中生物教學(xué)中的培養(yǎng)與應(yīng)用

戴娟

【摘 要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)活動中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展。為了有效應(yīng)對時代的發(fā)展，結(jié)合社會對人才培養(yǎng)工作提出的要求，在高中生物教學(xué)活動中，要更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力和批判思維能力的提升。在高中生物教學(xué)活動中，教師可以加強(qiáng)問題設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)計劃和策略，使得高中生物整個教學(xué)活動能夠更加高效穩(wěn)定的開展?；诖耍诒敬窝芯恐芯徒Y(jié)合高中生物課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入的分析，加強(qiáng)探究高級思維能力培養(yǎng)的重要性，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)調(diào)整高中生物教學(xué)策略，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高階思維能力;高中生物;培養(yǎng);應(yīng)用

新課程改革為高中生物教學(xué)活動提出了更高的要求。在高中生物教學(xué)活動中要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科思維習(xí)慣的培養(yǎng)，結(jié)合高中生物教學(xué)活動，全面提高學(xué)生的思維能力。美國教育學(xué)家在研究的過程中將人類的認(rèn)知劃分為不同的等級，將人類的思維過程由低到高劃分為了6個不同的層次，其中包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，又將分析、評價、創(chuàng)造統(tǒng)稱為高階思維。高階思維能力的培養(yǎng)又可以看作是創(chuàng)新能力、問題解決能力和批判思維能力的培養(yǎng)。因而在高中生物教學(xué)活動中，教師要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，保障高中生物教學(xué)活動能夠高效穩(wěn)定開展，提升高中生物整體的教學(xué)效果。

一、高階思維能力概述

在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動和認(rèn)知能力，被稱為高階思維。在具體的教學(xué)過程中，高階思維能力具體表現(xiàn)為分析、評價和創(chuàng)造等不同層次，而加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在創(chuàng)新的過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，而在解決問題的過程當(dāng)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能夠形成良好的解題策略，全面提升學(xué)生的問題求解能力。針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)思考和探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和模式，而通過反向思考等多種方式加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在現(xiàn)階段的教育活動中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，充分體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)培養(yǎng)工作提出的要求。在實際教學(xué)活動中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，讓學(xué)生能夠更加適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。

二、高中生物教學(xué)中存在的問題

在高中生物教學(xué)活動中加強(qiáng)高階思維能力的培養(yǎng)，能夠有效滿足社會對人才的需求，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，高效落實素質(zhì)教育。而在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)活動中，國外對高階思維教學(xué)活動的研究已經(jīng)較為系統(tǒng)，但我國對高階思維的研究處于初級階段。在高階思維培養(yǎng)教學(xué)活動開展過程中，由于受到應(yīng)試教育的影響，在高中生物整個教學(xué)活動開展過程中，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，在具體教學(xué)活動中沒有充分意識到加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要性和現(xiàn)實意義。而正是由于學(xué)生的思維意識存在一定誤區(qū)，從而導(dǎo)致學(xué)生存在思維誤區(qū)，學(xué)習(xí)的主動性大大降低，存在嚴(yán)重的思維定勢。再加上教師對高階思維能力的培養(yǎng)缺乏足夠認(rèn)識，沒有意識到加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要性，在實際教學(xué)活動中忽略了對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

三、在高中生物教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略

（一）明確教學(xué)重點，激發(fā)學(xué)生興趣

為了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)活動中，教師要能夠充分意識到加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要性，從而在具體教學(xué)活動中能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。在高中生物教學(xué)活動中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況加強(qiáng)分析，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批判性的思考。而通過創(chuàng)造性的解決問題，帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)思考探究，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在復(fù)雜的信息條件下進(jìn)一步加強(qiáng)思考和探究，做好知識的歸納和總結(jié)。例如，在DNA的教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，通過針對性的教案設(shè)計，讓學(xué)生能夠了解到學(xué)習(xí)的重點，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。通過了解DNA的序列，DNA的組成成分，以及DNA分子的構(gòu)成，加強(qiáng)思考和探究，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生熱情，促進(jìn)學(xué)生個性化思維發(fā)展。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，加強(qiáng)思維引導(dǎo)

在高中生物高級思維能力培養(yǎng)過程中，教師要充分突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極開展相應(yīng)的思維活動，讓學(xué)生在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，全面提升學(xué)生的思維能力。這就需要教師在具體教學(xué)活動中能夠帶領(lǐng)學(xué)生做好互動合作等相關(guān)活動，讓學(xué)生在實踐活動中深入思考和研究，有效避免學(xué)生形成定勢思維，加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)。這就需要教師能夠發(fā)揮其引導(dǎo)作用，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，在師生互動的環(huán)節(jié)中提出相應(yīng)的問題和質(zhì)疑，帶領(lǐng)學(xué)生以進(jìn)行更加深入的思考。而讓學(xué)生在相互討論、互動合作的過程當(dāng)中進(jìn)行有效的思維碰撞，帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)反思和總結(jié)，幫助學(xué)生形成批判性思維，以通過合理的創(chuàng)造，加強(qiáng)對學(xué)生的思維啟發(fā)和引導(dǎo)，以此提升學(xué)生的高階思維能力。

（三）做好教學(xué)指導(dǎo)，提升思維品質(zhì)

在高階思維能力培養(yǎng)教學(xué)活動中，教師還需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，做好相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在自主分析，研究討論的過程當(dāng)中，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和品質(zhì)，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。而在這一過程中，則需要教師能夠充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)活動中能夠給予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，合作探究，使得學(xué)生的思維能夠得到發(fā)散，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在實際教學(xué)活動中，教師要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過觀察分析加強(qiáng)知識點的歸納和總結(jié)。而通過適時的點撥，進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和模式，全面提升學(xué)生思維能力。例如，在核苷酸排列順序教學(xué)活動中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示核苷酸序列的形成過程，將核苷酸的排列順序與遺傳信息有效的連接起來，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生加強(qiáng)對生物知識的領(lǐng)悟，讓學(xué)生能夠清晰認(rèn)識到DNA的特異性和多樣性，以此有效促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，在高中生物教學(xué)活動中，教師要加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而在具體的分析、評價和創(chuàng)造的過程中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生能夠形成正確的思維意識，提升學(xué)生的思維能力和品質(zhì)。

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