初中地理課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧

朱競(jìng)成

【摘 要】地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的一條核心理念就是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)”。學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須通過(guò)地理教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。而課堂提問(wèn)則是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的一個(gè)重要而且有效的途徑，這就需要教師反思自己日常的教學(xué)行為，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，大膽地運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從地理課堂提問(wèn)的原則、方式、階段及常用技巧等方面對(duì)初中地理課堂提問(wèn)的技巧進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】初中地理;課堂教學(xué);提問(wèn)技巧

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為：最有效的教學(xué)方法不是告訴學(xué)生答案，而是向他們提問(wèn);大量的教學(xué)實(shí)踐證明，科學(xué)而有效的提問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī);有利于啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力，形成科學(xué)的思維方法;有利于及時(shí)提供反饋信息，幫助教師調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果;有利于加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，建立融洽的師生關(guān)系。所以，在地理教學(xué)中，教師如果能掌握提問(wèn)的常用技巧，采用精彩迭出的提問(wèn)藝術(shù)，就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，從而有效地提高地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、初中地理課堂提問(wèn)的原則

（一）適度性原則

提問(wèn)的適度性包括問(wèn)題的難易要適度、數(shù)量要適度。教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平來(lái)設(shè)問(wèn)，問(wèn)題不能高不可攀，也不能太簡(jiǎn)單，而是要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考就能回答出來(lái)。在地理課堂上，問(wèn)題數(shù)量要適度，盡量要優(yōu)而精。既不能問(wèn)題過(guò)多、教師滿堂提問(wèn)，又不能問(wèn)題過(guò)少、教師滿堂灌。

（二）針對(duì)性原則

每一堂地理課都有一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，都有相應(yīng)的教學(xué)目的和任務(wù)。教師在備課時(shí)，就要根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)要提出的問(wèn)題，使提出的問(wèn)題既能?chē)@教學(xué)的目的和任務(wù)，又能突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn);提問(wèn)切忌沒(méi)有針對(duì)性，純粹為提問(wèn)而提問(wèn)。

（三）啟發(fā)性原則

地理課堂上提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性。一方面，老師所提出的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的思維，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。另一方面，老師提出的問(wèn)題還要能引發(fā)學(xué)生提出新的問(wèn)題。

（四）開(kāi)放性原則

地理課堂上提出的問(wèn)題要有開(kāi)放性。這里的開(kāi)放性，包括兩層含義：一方面，問(wèn)題的答案不能是唯一的，而且答案的范圍也不能太狹窄;另一方面，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還要考慮學(xué)生是多層次的。課堂提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，所提問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為主;對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，所提問(wèn)題以考察學(xué)生的能力為主。

二、初中地理課堂提問(wèn)的方式

根據(jù)提問(wèn)的性質(zhì)、特點(diǎn)和目的不同，初中地理課堂上常見(jiàn)的提問(wèn)方式有以下幾種。

（一）懸念式提問(wèn)

在地理課堂上，老師通過(guò)有意識(shí)地設(shè)置一些懸念，提出一些新問(wèn)題，就可以迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，并激勵(lì)他們主動(dòng)去分析問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)時(shí)，可先復(fù)習(xí)提問(wèn)：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道引起海陸變遷的主要原因是什么？（學(xué)生答：地殼運(yùn)動(dòng)）。教師接著問(wèn)：那么地殼為什么會(huì)發(fā)生運(yùn)動(dòng)？運(yùn)動(dòng)的力量又來(lái)自哪里呢？從而導(dǎo)入新課——“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”。

（二）遞進(jìn)式提問(wèn)

遞進(jìn)式提問(wèn)，就是把一個(gè)比較難的問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，前后問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、層層深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，從而探索出問(wèn)題的本質(zhì)。如在講由赤道向兩極的氣溫變化規(guī)律及原因時(shí)，如果讓學(xué)生直接從“世界年平均氣溫分布”圖上去尋找答案就比較困難。針對(duì)這個(gè)情況，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)逐層遞進(jìn)的問(wèn)題：①在“世界年平均氣溫分布”圖上，赤道南北各條等溫線的數(shù)值是多少？②通過(guò)這些數(shù)值，你發(fā)現(xiàn)由赤道向兩極氣溫的變化有什么規(guī)律？③是什么因素導(dǎo)致了這個(gè)規(guī)律的產(chǎn)生？具體原因是什么？這樣，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。

（三）比較聯(lián)想式提問(wèn)

在初中地理中，有很多相似或相近的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，可以采用比較聯(lián)想式提問(wèn)，即在對(duì)后面知識(shí)提問(wèn)的時(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)想到前面學(xué)過(guò)的相似或相近的知識(shí)，通過(guò)比較前后兩者的異同加以回答，從而培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想遷移能力。如在教學(xué)經(jīng)線的時(shí)候，可以這樣提問(wèn)：同學(xué)們，我們前面學(xué)習(xí)了緯線的形狀、各條緯線的長(zhǎng)度關(guān)系、緯線的方向，那么經(jīng)線的形狀、各條經(jīng)線的長(zhǎng)度關(guān)系、經(jīng)線的方向又是怎樣的呢？

（四）創(chuàng)設(shè)情境式提問(wèn)

新課程的一個(gè)重要理念是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，所以地理課堂教學(xué)中，老師要善于將地理知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。在設(shè)計(jì)地理問(wèn)題時(shí)，教師如果能夠創(chuàng)設(shè)出一定的生活情境，不但可以活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。如在學(xué)習(xí)我國(guó)干濕地區(qū)的分布時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：小芳來(lái)自天津，她一直患有風(fēng)濕病，奇怪的是，當(dāng)她到新疆的烏魯木齊上大學(xué)后，風(fēng)濕病居然奇跡般消失了。但去年國(guó)慶期間，她和同學(xué)一起去漠河旅游時(shí)，風(fēng)濕病又犯了，而且比在老家天津疼得更厲害。為什么小芳從天津到烏魯木齊，風(fēng)濕病就奇跡般消失了呢？為什么到漠河旅游時(shí)風(fēng)濕病又犯了，而且疼得比在老家天津更厲害呢？

此外，還有引導(dǎo)式提問(wèn)、檢查式提問(wèn)、開(kāi)放式提問(wèn)、反向式提問(wèn)、曲問(wèn)等。究竟選用哪種方式提問(wèn)，則要根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而定。

三、初中地理課堂提問(wèn)的階段與常用技巧

地理課堂提問(wèn)，大體分為引入呈現(xiàn)、介入作答、應(yīng)答評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

（一）引入呈現(xiàn)階段

教師用語(yǔ)言表明即將提出問(wèn)題，然后用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言陳述問(wèn)題，并預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生思考作答。

常用技巧：

1.找準(zhǔn)提問(wèn)的切入點(diǎn)。在地理課堂提問(wèn)時(shí)，一定要準(zhǔn)確地找到提問(wèn)的切入點(diǎn)，提問(wèn)的切入點(diǎn)包括知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)處、考點(diǎn)處、知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處、可創(chuàng)設(shè)矛盾處。

在知識(shí)的重難點(diǎn)處提問(wèn)，有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助他們掃清學(xué)習(xí)的障礙;把考點(diǎn)精心設(shè)計(jì)成問(wèn)題，則有利于學(xué)生在考點(diǎn)的掌握上運(yùn)籌帷幄;在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處提問(wèn)，可以使學(xué)生在尋找答案的的過(guò)程中生成更多的知識(shí)，進(jìn)而形成系統(tǒng)的完整的知識(shí)結(jié)構(gòu);在可創(chuàng)設(shè)“矛盾”處提問(wèn)可以引起學(xué)生對(duì)探究知識(shí)的興趣。

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。（1）問(wèn)題的難易要適度，要讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考能找到答案。如果題目較難，可以讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式找到答案，或者把問(wèn)題分解成幾個(gè)遞進(jìn)式的問(wèn)題，層層深入地提問(wèn)。（2）問(wèn)題應(yīng)當(dāng)明確、具體，不能有歧義，問(wèn)域不能過(guò)大。

3.提問(wèn)前要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氛圍。 實(shí)踐證明，良好的課堂氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，一方面，教師必須要有民主平等的思想作風(fēng)，建立良好的師生關(guān)系，提問(wèn)時(shí)盡量面帶微笑，縮短與學(xué)生的心理距離;另一方面，教師可以采用多種多樣的提問(wèn)方式，甚至可以采用課堂討論或辯論的方式。

4.把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。在地理課堂中，如果教師能夠把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。《論語(yǔ)·述而》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@句話告訴我們，教師提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于“憤悱”之時(shí)。

（二）介入作答

學(xué)生回答有困難時(shí)，老師可以復(fù)述問(wèn)題甚至提供有關(guān)信息，適當(dāng)給予啟示或提示，協(xié)助學(xué)生順利作答，或另請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充作答。

常用技巧：

1.恰當(dāng)?shù)剡x擇提問(wèn)和作答對(duì)象。教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)面向全班，提問(wèn)以后察顏觀色，并根據(jù)問(wèn)題的難易程度，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生來(lái)回答。

2.調(diào)控好回答問(wèn)題的等候時(shí)間。有效的課堂提問(wèn)，要根據(jù)問(wèn)題的難度適當(dāng)控制提問(wèn)作答的等候時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，教師在提出問(wèn)題以后，應(yīng)當(dāng)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考作答。這個(gè)時(shí)間的長(zhǎng)短，應(yīng)該由問(wèn)題的難易程度而定，通常在3～5 秒鐘。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確回答。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，如果出現(xiàn)了不準(zhǔn)確的表述，老師要及時(shí)糾正并引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的答案。

4.適時(shí)追問(wèn)。如果學(xué)生的答案基本正確但并不完整，教師就要適時(shí)補(bǔ)充信息，讓學(xué)生根據(jù)信息得出完整的答案?；蛘呋卮鹫_后，及時(shí)地向?qū)W生拋出一個(gè)個(gè)更深層次的問(wèn)題。通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深入和全面。

5.提問(wèn)作答“兩先兩后”

（1）先學(xué)生，后教師。教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言。在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，教師才發(fā)表自己對(duì)所提問(wèn)題的看法。

（2）先討論，后結(jié)論。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師不要立刻表態(tài)“對(duì)”或 “不對(duì)”，可以讓別的同學(xué)補(bǔ)充、糾正、提出不同的答案或更佳的解答方案等。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生的討論，對(duì)所提問(wèn)題作出結(jié)論。

（三）應(yīng)答評(píng)價(jià)階段

對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)該作出及時(shí)而有效的評(píng)價(jià)。

常用技巧：有效評(píng)價(jià)包括肯定性（激勵(lì)性）評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)兩種，但這個(gè)階段應(yīng)該以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。如果學(xué)生的回答正確甚至有創(chuàng)新，教師就要給予恰如其分的肯定和表?yè)P(yáng)，并指出值得肯定和表?yè)P(yáng)之處;如果學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，教師首先要糾正其錯(cuò)誤，然后找出其閃光點(diǎn)加以肯定。

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