分層走班制下的初中數學智慧教學模式探究

甘曉云

[摘? ?要]科學技術日益發(fā)展，社會逐漸進步，教育資源的增多和變化以及人們對教育需求的增加，讓人們感受到傳統教學體系逐漸顯示出一些弊端。2015年起，南寧市第二中學初中部引入“分層教學”的智慧教學模式，這種方法增強了學生的學習意愿，使學習基礎與能力不盡相同的各層次學生的學習積極性得以提高，教學質量穩(wěn)步提升。作為實驗學科的初中數學，在分層走班制度下，教學質量穩(wěn)步提升，有效地促進全體學生共同進步的同時也使學生在原有的基礎上得到不同的發(fā)展，促進學生學科核心素養(yǎng)提升，促進教師專業(yè)發(fā)展。

[關鍵詞]分層教學;初中數學;智慧教學模式

[中圖分類號]? ?G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0020-02

2016年，教育部積極推動信息和教育技術的融合與發(fā)展，繼續(xù)促進教育信息的提供并通過信息擴大優(yōu)質教育資源的范圍，宣布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》。 信息技術與教育領域的緊密結合已成為中國教育的重要課題，它也改變了傳統的教學策略和概念。由于西部地區(qū)的教育發(fā)展速度不快，南寧市很多中學生的基礎薄弱，南寧二中初中部是地段學校，根據學生的學情，我校從2015年開始嘗試進行分層教學。教師面臨的教學難題是如何能在分層教學的背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的學習能力。而智慧教學模式能借助信息化的技術手段，激發(fā)學生學習的興趣和主動性，同時滿足分層教學的要求，最大限度地提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、相關概念

1.分層教學的概念

分層教學的重點主要集中在以下幾個方面：（1）認清當前學生的知識和技能掌握狀態(tài);（2）根據學生水平分層;（3）讓所有學生都有提高的空間。也就是說，分層教學是教師依據學生現有的知識結構、能力水平和潛力傾向等，把其科學地分成幾個水平相近的群體，讓這些群體在恰當的分層教學策略和相互作用中得到最好的發(fā)展與提高。

2.走班制教學的概念

走班制教學意味著學生可以根據自身的基礎與接受水平選擇不同層次的班級，并按照原有的管理制度，在不同層次的班級中完成學習活動。學習的課程不同，組成學習班級的學生也不會相同。在基于總體教學目標的教學中，教師更關注學生個性的發(fā)展，因為只有個性的發(fā)展才能在人格的形成中發(fā)揮作用。根據學生對各學科知識的掌握程度來選擇層次，并按照他們的學習能力選擇教學方式，可以滿足學生的個人發(fā)展需求。同時，教師還可以根據實際情況的不同，設計滿足不同水平學生需求的課堂。這樣，面對不同層次學生的實際情況，才能真正做到因材施教。走班制教學模式的本質是課堂教學模式的優(yōu)化，因為走班制教學模式本身就是以人為本的。教師與所有學生面對面并根據他們的能力來教學，可讓學生在發(fā)展中具有巨大的優(yōu)勢和提升力。因此，近年來，走班制教學引發(fā)了不少教育部門與教育工作者的關注和推崇。

3.智慧教學的概念

互聯網技術支持下的智慧教學模式，能將教學中的各種系統元素智慧化，從而促進學生的智能學習和全面發(fā)展。智慧教學具有四大特點：創(chuàng)造性、生成性、多元化、個性化。在“互聯網 +”的時代，它可以創(chuàng)建更強大和智能的智慧教學育人環(huán)境;教學資源趨向動態(tài)、開放;教學工具更加豐富和適切可選;讓大多數評估研究都在準確的數據分析下完成。智慧教學具體可以指：（1）集智慧課堂課上、課后功能的應用;（2）相關教學平臺如希沃系列軟件和硬件、作業(yè)盒子、悠數學、好分數、洋蔥學院等的使用;（3）基于翻轉課堂模型的教學模式（上課前應用微型視頻檢測學生學習的背景數據、“學思達”、WSQ學習任務單、“布魯姆”提問法等）。

二、分層走班教學下的初中數學智慧教學模式探究

1.引導學生自省，強調分層走班模式優(yōu)勢

教師在進行分層教學時面臨的主要問題是如何教學生有效地反思，換言之，這可以幫助學生認識分層模式的優(yōu)勢并接受真實的自己。在數學教學過程中，教師必須教學生思考數學學科的認知結構，學會在自身的知識基礎上構建更高一級的體系，這是提高學生知識能力的關鍵方法之一。例如，教學“有理數的乘方”這一課時，教師教B層學生可以類比小學的乘法計算“n個相同因數a的積可以如何求解”，讓學生通過思考與探究解決問題，再層層遞進教授新課;而教A層學生則可以直接通過課前任務學習單讓其了解本節(jié)課的內容，課上以解答學生疑惑為主，也可以將學生進行分組。在小組討論過程中，學生可以確定自己的優(yōu)勢和劣勢，從而搭建適合自己的數學知識結構體系，為后續(xù)的分層做好具有說服力的鋪墊。

2.激發(fā)學生內驅力，提高學生學習積極性

采用分層走班教學模式的目的是在最適合學生需求的學習環(huán)境中為其提供所需的最佳教育。這種教育形式賦予學生選擇的權利，因此他們的獨立性和學習的內在動力就顯得尤為重要。在數學教學中，教師可以通過兩種方式激發(fā)學生的內在動力。首先，教師需要在課堂上創(chuàng)造為學生找到成就感的契機，這直接影響學生對學習的興趣和以后學習的動機。其次，教師要采用測試材料的設計和合理評價手段，讓學生感受分層教學給學習帶來的轉變。從學生獲得成就感的角度來說，數學教師可以激發(fā)學生對數學課的興趣，適當地降低日常訓練題的難度或者改變書面作業(yè)的評價等，從中讓學生產生成就感。例如，當在B層教學“二次函數的圖形和性質”時，教師首先引導學生類比一次函數的學習過程，讓學生畫出函數圖像，再通過函數圖像理解對稱軸與頂點坐標等基本性質，最后讓他們繼續(xù)結合函數圖形考慮增減性等更難的問題。而對于A層學生則放手讓他們探究所有的性質，教師適時補充與糾正即可。又如，在進行“因式分解”內容的教學時，教師對B層學生適宜從提公因式法到公式法一個一個遞進教學，對A層學生可以進行整體教學，即把所有問題拋出，讓學生利用整式的乘法分類提公因式法有哪些、公式法有哪些，而且根據學生接受程度還可以補充“十字相乘法”。從設計試卷的角度出發(fā)，教師應根據學生實際水平設計不同層次的試卷，讓學生考出更滿意的分數。