指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計研究

徐慧娜

[摘 ? 要]在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是所有設(shè)計的核心。核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)之間是升級與深化的關(guān)系;核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)之間又有著指導(dǎo)與落實的關(guān)系。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的實踐中應(yīng)該注意從整體與分層兩個角度加以考慮。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);三維目標(biāo);教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2021）01-0065-03

教學(xué)目標(biāo)就是對學(xué)生通過教學(xué)活動要達到的標(biāo)準(zhǔn)或結(jié)果的預(yù)期。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是所有設(shè)計的核心。設(shè)計三維教學(xué)目標(biāo)，對一線教師來說已成習(xí)慣，但實際上可能有一部分教師尚未弄明白其內(nèi)涵，“學(xué)科核心素養(yǎng)”這樣的新名詞已經(jīng)欣然而至。那么核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)之間是什么關(guān)系呢？核心素養(yǎng)背景之下，教學(xué)目標(biāo)該如何設(shè)計？本文以人民教育出版社2017年出版的歷史九年級上冊第六單元第1課《美國的獨立》為例，對指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計進行一個粗淺的探討。

一、升級與深化：核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)的關(guān)系

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已經(jīng)頒布，在這一版本的課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了歷史核心素養(yǎng)，其包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。什么是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，張華中老師的觀點是“中學(xué)生為適應(yīng)現(xiàn)代生活及面對未來挑戰(zhàn)，所應(yīng)具備的核心歷史知識、歷史思維能力以及認同、尊重和融入歷史的態(tài)度”，包括核心知識、核心能力和核心態(tài)度三大方面。

初中階段的歷史教學(xué)目前普遍采用的是“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)設(shè)計模式，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的出臺和學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，提醒我們初中歷史教師應(yīng)該盡快改變舊有觀念，在教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)之間是升級的關(guān)系，而不是取代的關(guān)系，因此不能將它們割裂開來。歷史核心素養(yǎng)是將三維目標(biāo)進行了深層次的提升和轉(zhuǎn)化而提出的，知識和能力可以看作是達成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，過程與方法是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的橋梁和途徑，情感態(tài)度價值觀則可以凝練為“家國情懷”，成為歷史教學(xué)的終極目標(biāo)。

二、指導(dǎo)與落實：核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

從高大上的學(xué)科核心素養(yǎng)到日常的教學(xué)目標(biāo)，兩者之間看似遙遠，實則“親密”。歷史教師要以教學(xué)目標(biāo)為抓手，用科學(xué)的辦法，將核心素養(yǎng)落實到日常教學(xué)中。

布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)被評為20世紀(jì)教育領(lǐng)域中影響最為廣泛的事件之一，該體系從心理學(xué)和認知理論的高度，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的水平層次構(gòu)想，這就為我們教師提供了一個框架，幫助我們了解并組織目標(biāo)，然后將其付諸實行。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，目標(biāo)有三個層次，分別是總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)。

總體目標(biāo)是宏達而系統(tǒng)的，例如學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)科的頂層設(shè)計，我們一線的教師要不斷地對其進行解讀，加深理解，并在實踐中不斷內(nèi)化。

教育目標(biāo)即涵蓋了核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，可以看作是中觀目標(biāo)，需要歷史教師分學(xué)年、分階段通過多年的努力，才有可能實現(xiàn)。

教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)對一線的教師具有實際意義，可以看作是微觀目標(biāo)，是實現(xiàn)宏觀目標(biāo)、中觀目標(biāo)的基礎(chǔ)。

綜合以上論述，教育教學(xué)目標(biāo)就形成了如圖1的一個框架體系：

在這個框架中，教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)由“單元教學(xué)目標(biāo)”和若干“課時教學(xué)目標(biāo)”組成。單元教學(xué)目標(biāo)上接學(xué)科課程目標(biāo)，下聯(lián)課時教學(xué)目標(biāo)，帶有縱向的上下貫通性，同時，單元設(shè)計目標(biāo)從橫向上又統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)課時教學(xué)目標(biāo)，以單元主題或?qū)ｎ}的內(nèi)在主旨性將各課時教學(xué)目標(biāo)有機地關(guān)聯(lián)起來。這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生有層次、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識，也契合了歷史學(xué)科素養(yǎng)所具有的層次性和系統(tǒng)性特點。

三、整體與分層：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的實踐

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計在實踐中可以從整體和分層兩個角度加以考慮，其主要依據(jù)為：其一，布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)從認知心理學(xué)的角度，提出了學(xué)生的認知過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的水平層次構(gòu)想;其二，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也有水平劃分。

（一）整體性推進同一主題教學(xué)

現(xiàn)行的部編版初中歷史教材是有學(xué)習(xí)板塊的，是按照歷史時序，以點線結(jié)合的方式加以構(gòu)建的，某個特定時段的發(fā)展特征就構(gòu)成了單元教學(xué)的主題。以九年級上冊第六單元為例，其單元主題是“資本主義制度的初步確立”。本單元的三課分別是《君主立憲制的英國》《美國的獨立》和《法國大革命和拿破侖帝國》。17～18世紀(jì)，隨著資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級的成長，沖破資本主義發(fā)展的各種束縛，成為這一階段歐美國家的主旨，于是英國、美國和法國先后爆發(fā)了具備資本主義性質(zhì)的革命或者戰(zhàn)爭，并且資本主義制度在歐美國家確立并發(fā)展，因此三課內(nèi)容是同一主題、彼此聯(lián)系、相互影響的一個整體。

從本單元的整體內(nèi)容來看，英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命，三個歷史事件彼此交織的關(guān)系并不明顯，但是其中有一條隱含的線索，即從17～18世紀(jì)的啟蒙運動，所以從同一主題的整體性角度來看，需要設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，筆者設(shè)計了如下單元教學(xué)目標(biāo)：“通過史料分析、對比等，了解《權(quán)利法案》、《獨立宣言》、1787年美國憲法以及《人權(quán)宣言》等歷史文獻的進步性及其對本國資本主義制度確立的意義和對世界的影響，初步感知資本主義制度及民主思想的發(fā)展（歷史解釋）?！边@四個歷史文獻分屬三課，是17～18世紀(jì)初步確立資本主義制度的重要文獻。分課時了解文獻內(nèi)容及其影響，是達成這一目標(biāo)的第一步;在此基礎(chǔ)上對文獻內(nèi)容進行對比，進一步加深難度，感知資產(chǎn)階級制度、思想文化等縱向的發(fā)展和橫向的相互影響，從易到難，由淺入深，整體性、漸進式地實現(xiàn)教學(xué)目的，落實核心素養(yǎng)。

（二）分層級地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)地確立、編制教學(xué)目標(biāo)，并分解落實于課堂教學(xué)中，是提高課堂教學(xué)效率最直接、最基本，也是最重要的因素之一。以《美國的獨立》為例，筆者結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)、《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和學(xué)情等因素進行綜合考慮，設(shè)計的課時教學(xué)目標(biāo)如下：

1.利用地圖，結(jié)合史料，了解北美爆發(fā)獨立戰(zhàn)爭的原因。（唯物史觀、時空觀念等）

2.利用構(gòu)建歷史時間框架的方式，了解美國獨立的過程。（時空觀念、歷史解釋等）

3.利用文獻材料、圖片等史料， 客觀地認識《獨立宣言》、1787年美國憲法的歷史意義。（史料實證、歷史解釋等）

4.講述華盛頓的主要活動，客觀地認識華盛頓在美國獨立及民主政治制度開創(chuàng)過程中的作用。（唯物史觀、歷史解釋、史料實證等）

5.知道獨立戰(zhàn)爭是美國歷史的起點，是一次偉大的民族解放戰(zhàn)爭和資產(chǎn)階級革命，是歷史的進步。（唯物史觀、家國情懷等）

為了更有效地推進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時可以進行分層級的預(yù)設(shè)，以便采取合理的教學(xué)策略，達成教學(xué)目的，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。如表1：

“層級1”，筆者希望所有學(xué)生都能做到;“層級2”，筆者希望部分能力較強的學(xué)生能在閱讀教材的過程中，自主得出結(jié)論，另一部分學(xué)生則能在教師講解后對這部分內(nèi)容有所了解。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者設(shè)計了以下教學(xué)活動：

活動1：根據(jù)教材內(nèi)容，梳理北美獨立戰(zhàn)爭的過程。

梳理歷史事件的過程，通常最有效的方法就是構(gòu)建歷史時間框架。根據(jù)時間線索，構(gòu)建歷史時間框架，是落實時空觀念的重要途徑之一。繪制時間軸或制作大事年表，是普遍使用的方法。將這個教學(xué)活動設(shè)計在講授北美獨立戰(zhàn)爭過程的一開始，主要是考慮到：其一，本課出現(xiàn)了比較多的時間點，且事件呈現(xiàn)較為復(fù)雜，學(xué)生需要一個自學(xué)的過程以了解事件的全貌;其二，繪制時間軸，對于九年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備這樣的能力。在學(xué)生自行繪制時間軸后，教師必須將北美獨立戰(zhàn)爭的過程完整地展示出來，以幫助學(xué)生完善自己的時間軸。

活動2：討論在北美獨立的過程中，哪些事件產(chǎn)生了哪些影響。

這個討論是為了在理順時序的前提下，理解同一歷史事件在不同時間節(jié)點的邏輯關(guān)系，并定格重要時間點對事件進程的意義。

以上是筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的一點心得。指向核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)設(shè)計是全面而系統(tǒng)的過程，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是這一過程的起始點。關(guān)于這方面的研究，我們一線教師要做的努力還有很多，如深入地理解歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、研究教材、研判學(xué)情等等。我們只有在不斷的實踐中發(fā)展、完善教學(xué)設(shè)計，才能更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

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（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? 妮）