基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語說明文閱讀教學探究

勞耘

[摘 ? 要]新一輪課程改革強調(diào)教學要重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。在高中英語閱讀教學中，如何把文本解讀與思維訓練有機結(jié)合仍是教師需要突破的難點。文章以人教版高中英語選修6的說明文 “A Short History of Western Painting”為例， 從篇章結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容和聯(lián)系生活三方面進行教學設(shè)計，引導學生對文本進行深層閱讀，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，以達到提升學生思維品質(zhì)的教學目的。

[關(guān)鍵詞]思維品質(zhì);高中英語;說明文;閱讀教學

[中圖分類號] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2021）01-0001-03

2018年教育部頒布的我國普通高中新課程方案和課程標準首次提出了“學科核心素養(yǎng)”的概念，并將英語學科核心素養(yǎng)分為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷?！?/p>

邏輯思維是指人們在認識事物的過程中，借助分析、比較、綜合、判斷和推理等思維活動，探究事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。而批判性思維是指在邏輯思維的基礎(chǔ)上針對所獲取的信息和觀點，提出合理的質(zhì)疑，作出正確的評價。創(chuàng)新性思維則是多種思維綜合的表現(xiàn)，指人們沿著不同的方向思考，將當前信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息重新組織，產(chǎn)生出獨特的新思想。

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，閱讀不僅是獲取文本信息、學習語言知識、培養(yǎng)閱讀技能的重要途徑，還是學生積極思維的平臺。魏孟勛教授提出，在中學英語閱讀教學中應進行學生思維訓練，教師應根據(jù)不同的文章體裁和內(nèi)容設(shè)計不同的思維訓練項目， 培養(yǎng)學生的思維能力。說明文是教材與課外閱讀中的常見文體，以闡明事理或解釋說明客觀事物為主，具有明確的主題。為了使文章具有客觀性、條理性和科學性，作者必須運用一定的思維方式組織材料和語言對事物進行介紹與說明。因此在說明文閱讀教學過程中，有目的有計劃地設(shè)計包含思維訓練的教學活動，不僅能幫助學生理解文章的深層意義和邏輯，也有利于提升學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。本文將以人教版高中英語選修6 Unit 1的課文“A Short History of Western Painting ”為例，探討在高中英語說明文閱讀教學中如何把發(fā)展學生思維品質(zhì)的目標落實到課堂教學的設(shè)計與實踐中。

一、厘清說明順序，培養(yǎng)思維的邏輯性

根據(jù)不同的寫作目的，說明文一般按照時間、空間或邏輯順序展開。呈現(xiàn)事物的發(fā)展和變化，通常采用時間順序;空間順序主要用于描述相對靜態(tài)的事物，如自然景觀、建筑物等;邏輯順序主要用于呈現(xiàn)事物內(nèi)部的聯(lián)系或人們對事物的認知過程。教師可以帶領(lǐng)學生對文章的標題、插圖以及主題句進行快速瀏覽，判斷文章采用的是哪種說明順序。在本課教學中，為了鍛煉學生的邏輯推理能力，教師先讓學生根據(jù)文章標題推測作者將采用何種說明順序，并在瀏覽副標題的過程中驗證自己的推斷是否正確。在學生根據(jù)“History”一詞推斷出作者會按照時間順序來介紹西方繪畫后，要求學生結(jié)合小標題填寫文章結(jié)構(gòu)表（見表1）的“Time”一欄。在學生對文章的主框架有所了解后，教師要求學生通讀全文，填寫結(jié)構(gòu)表的Characteristics of the paintings一欄。該欄的填寫需要學生對信息進行尋讀篩選，思考甄別哪些詞是作者對不同時期的繪畫特征的描述，學生的分析判斷能力在這一過程中得到鍛練。

了解文章的大意和線索僅是表層的閱讀，教師還需要帶領(lǐng)學生從多角度去理解文章，使學生抓住文章的深層邏輯。首先需要關(guān)注文章段落之間的邏輯關(guān)系與銜接。全文分為兩大部分，即總體介紹和各階段分述。教師先讓學生總結(jié)第一段的中心句（topic sentence），再利用學生的答案引出段落之間的關(guān)系是“總—分”的關(guān)系。作者在文章第一段闡述了影響藝術(shù)發(fā)展的主要因素，隨后分四個不同時期介紹了西方主要的繪畫流派、其各自的藝術(shù)特征以及代表畫家和作品。第一段中除中心句外的其余句子為支撐句（supporting details），第二、第三句的關(guān)系為因果關(guān)系，第四句作為第一段的結(jié)論句，起承上啟下的作用。作者在文章中還運用了表示時間關(guān)系（when、at the same time、at first）、轉(zhuǎn)折關(guān)系 （but、however）、因果關(guān)系（as、so、because）、解釋說明關(guān)系 （that is）、并列對照關(guān)系 （on one hand ... on the other hand）等的連接性詞語，使得整篇文章意義連貫、銜接緊密。引導學生分析語段間的銜接與邏輯關(guān)系有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

二、探究深層意義，提升思維的思辨性

閱讀是一個讀者與作者逐層深入對話的過程。為了促進學生在閱讀過程中的思維參與，教師在引導學生厘清文章脈絡(luò)、把握大意后，還需要帶領(lǐng)學生探索文章的深層意義，從平等、客觀的角度去評價作者的寫作目的和寫作手法。這要求教師從文本的整體出發(fā)，從細節(jié)入手，精心設(shè)疑，用問題引導學生自主生疑并形成自己的判斷。在這一教學活動中，學生需要積極思考，把新知識和自己已有的知識相結(jié)合，進行分析、對比，并在邏輯思維的基礎(chǔ)上進行判斷與評價。學生在形成個人觀點的過程中，思維的嚴密性和批判性得到有效的鍛煉和提升。例如課文中作者在最后一段介紹modern art的時候只強調(diào)了印象派對modern art的影響，教師問學生“How is modern art influenced by the customs and faith？”，引導學生發(fā)現(xiàn)對于文章的主題句“Art is influenced by the customs and faith of a people.”，作者在這一部分進行的支持性闡述不夠充分。在此基礎(chǔ)上，學生對文章最后的問題（Who can predict what painting styles there will be in the future？）也提出了自己的看法，認為既然藝術(shù)來源于生活，那么憑空的預測就缺乏實際的生活意義。在傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，學生習慣于等待教師的講解，被動接受文本信息，很少對作者的觀點或文本內(nèi)容提出質(zhì)疑。實際上學生已經(jīng)具備了一定的知識經(jīng)驗和思辨能力，只是需要教師激活其原有的思維圖式，為其提供思辨的機會。

教師對文本的理解和分析會直接影響到學生的閱讀體驗和思維參與，所以教師在備課的過程中要讀透教材，對文本要有自己的理解，深入研究說明文的內(nèi)容與行文，從文本功能、文本內(nèi)容和文本組織等多角度入手，找準批判性思維與文本的結(jié)合點，思考如何引導學生在閱讀的過程中對文本進行分析、質(zhì)疑并形成個人觀點。教師應對學生進行思辨性閱讀策略的訓練，使說明文閱讀教學不僅僅是學生獲取信息的過程，更是學生對文本進行評價與賞析的思辨過程。

三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)

學生閱讀能力的遷移和創(chuàng)新活動的開展需要教師創(chuàng)設(shè)多元化的情境與相通的結(jié)構(gòu)。說明文的內(nèi)容與生活實際密切相關(guān)，教師的教學設(shè)計與學生的生活相結(jié)合能有效激發(fā)學生思維參與的積極性 。在讀后活動中，教師要設(shè)置與生活相連、基于語篇又超越語篇的活動，激活學生的創(chuàng)造性思維。課文作者以時間為明線，圍繞“customs” 和“faith”兩個關(guān)鍵詞展開說明。教師在前面讓學生填寫的表格中增加了相應的任務欄（見表2），引導學生進一步思考：藝術(shù)的變化怎樣反映了隨著時代的變化，人們對自我與世界認知的變化？

學生創(chuàng)造性地借用了課文中作者的寫作方法，以半個多世紀以來迪士尼影片中的公主形象為主題，以時間為軸線，描述了不同時期公主形象的不同特征，提煉出公主的進化本質(zhì)上反映了女性的社會地位和女性對自我的認識也在隨著時代發(fā)展而變化。學生的想象力是豐富的，教師在教學活動中要思考，如何將說明文的文本與生活聯(lián)結(jié)才能引導學生把新的知識與原有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，將知識從課堂向生活拓展，構(gòu)建出新的意義，使學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉與發(fā)展。

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的說明文閱讀教學強調(diào)教師不應代替學生思考，把知識直接展示給學 ? ? 生，而是要在文本解讀的過程中積極引導學生，促進學生的思維參與，通過師生共同梳理文章脈絡(luò)、分析作者觀點、思考文章主題與社會的關(guān)系等教學活動，幫助學生從多角度深入挖掘文本內(nèi)涵、思考問題、合理質(zhì)疑。教師還應創(chuàng)設(shè)新情境，引導學生創(chuàng)造性地使用語言，增強學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，促進學生思維品質(zhì)的提升。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

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（責任編輯 ? ?周侯辰）