快樂律動，把握音樂的脈搏

田雨

【摘 要】體態(tài)律動源于柯達(dá)伊教學(xué)理論，在小學(xué)音樂課中發(fā)揮著重要的作用。但是很多教師在使用體態(tài)律動開展教學(xué)期間都未能取得預(yù)期的效果。究其原因，一方面是因為采取的方法生搬硬套，和現(xiàn)實脫軌;一方面是因為教師經(jīng)驗的缺失，未能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。下面，我將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗闡述如何在音樂課中合理落實體態(tài)律動教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;體態(tài)律動;教學(xué)方法;教學(xué)研究

音樂作為一項聲樂藝術(shù)，具有培養(yǎng)學(xué)生審美意識、美學(xué)思想和藝術(shù)底蘊的作用和價值，且可以幫助構(gòu)建學(xué)生健康的人生觀與生活態(tài)度。傳統(tǒng)音樂課中，大部分學(xué)生都只是在教師的帶領(lǐng)下簡單地唱幾遍歌曲，至于作品中傳遞的思想、體現(xiàn)的樂理技巧則很少去深入研究。摒棄該教學(xué)理念，落實核心素養(yǎng)價值觀，將柯達(dá)伊體態(tài)律動融入到課堂中，賦予學(xué)生不一樣的音樂學(xué)習(xí)體驗，不但能讓抽象的音樂變得更具體，還能充分滿足小學(xué)生愛玩、愛動的興趣追求。那么，具體該如何在音樂課中合理引入體態(tài)律動，并充分發(fā)揮它的教育價值呢？在教學(xué)節(jié)拍、節(jié)奏等基礎(chǔ)樂理知識，以及開展音樂活動期間，我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容的特點來尋找引入體態(tài)律動的切入口，并將其完美圓融于課堂。這樣一來，勢必可以取得理想的教學(xué)成效，并賦予學(xué)生與眾不同的學(xué)習(xí)感受和藝術(shù)體驗。

一、身隨樂動，優(yōu)化學(xué)生對節(jié)奏的感知

對音樂節(jié)奏的感知能力是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)性技能，且對他們以后的音樂學(xué)習(xí)有著重要的意義。但是，音樂節(jié)奏概念性強，看不到也摸不到，若想讓學(xué)生真切地體會到音樂節(jié)奏的特點和存在，我們需要合理運用體態(tài)律動教學(xué)法。以音樂作品《杜鵑圓舞曲》為例：

首先，我給學(xué)生播放作品，然后順勢提出問題“同學(xué)們跟隨老師一起欣賞《杜鵑圓舞曲》，同時同學(xué)們要仔細(xì)思考一下，在聆聽這首曲子的時候，大家感受到了什么？”，有的學(xué)生指出“我感受到了生機勃勃的大自然畫面，就像萬物復(fù)蘇了一樣，很想跟著音樂一起跳舞！”，有的學(xué)生指出“這是一首刻畫春天的音樂嗎？我感覺到了一抹綠色?！蔽裔槍W(xué)生的回答做出好評，然后順勢延伸提問內(nèi)容“同學(xué)們仔細(xì)感受一下作品的節(jié)奏規(guī)律，它是什么樣子的呢？”此時學(xué)生紛紛展開思考，一時半刻給不出答案。針對這個情況，我將體態(tài)律動理念引入到課堂之中，例如：高音時手上揚、低音手下擺、長音伸開手、短音抱一抱。隨后要求學(xué)生在聆聽音樂的基礎(chǔ)上模仿出相應(yīng)的動作，并在這個基礎(chǔ)上感受一下作品的節(jié)奏類型。這樣一來，直接簡化了學(xué)生的探索過程。

總的來講，我之所以在上述的案例中利用問題引入體態(tài)律動，主要是為了讓學(xué)生更好地接受體態(tài)律動，并在不知不覺中掌握知識。如此一來，再通過體態(tài)律動衍生出歌曲的節(jié)奏型，便直接提高了課堂的效果。例如《杜鵑圓舞曲》，這是一首三拍子的舞曲，為3/4拍。單純地利用語言來描述，學(xué)生自然無法快速領(lǐng)會其特征。將拍子轉(zhuǎn)型為動作，讓學(xué)生利用動作來體會拍子，不但讓復(fù)雜繁瑣的知識變得更具體、更形象，而且也激活了學(xué)生的形象思維。

二、捕捉音符，增強學(xué)生對旋律的感知

悠揚婉轉(zhuǎn)的旋律總是動人心魄，令人陶醉。在聆聽音樂時，缺乏音樂素養(yǎng)的學(xué)生給出的評價通常都是蒼白的“好聽！”、“真好聽！”等。至于哪里好聽，為什么好聽，他們很難給出詳細(xì)的回答。此外，有的學(xué)生認(rèn)為某一首歌曲的旋律非常棒，但是卻無法說出旋律的特點、類型?？梢姡@樣蒼白的欣賞方法并不能充實學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)。所以，增強學(xué)生對音樂旋律的感知能力，這無疑是促進其音樂水平的關(guān)鍵所在！為了幫助學(xué)生更直觀地感知音樂的旋律，我們同樣可以運用體態(tài)律動輔助教學(xué)。以歌曲《春曉》為例：

我在教學(xué)期間提出問題“不同的音樂旋律會帶給人不同的情感體驗，營造不同旋律效果的因素與長短音、高低音和強弱音有一定的關(guān)聯(lián)，那么我們在聆聽音樂時應(yīng)該如何聽辨這些細(xì)節(jié)呢？”學(xué)生經(jīng)過簡單的思考給出回答，但多數(shù)答案都是模棱兩可的。于是，我順勢指出體態(tài)律動“先前我們利用體態(tài)律動感知了音樂的節(jié)奏，現(xiàn)在我們再用體態(tài)律動感知下音樂的旋律。也即是說，利用體態(tài)律動感知一下音樂的長短音、高低音和強弱音等部分?！睂Υ藢W(xué)生表示“我可以利用伸開手臂、握拳，或者是輕輕蹲下的方式表現(xiàn)長短音和強弱音、高低音。”、“在表現(xiàn)長短音的時候，我會逐漸張開雙臂，然后逐漸抱住雙臂?！碑?dāng)學(xué)生做出回答之后，我?guī)е麄兓貧w歌曲《春曉》，然后動員他們利用體態(tài)律動表達(dá)出春曉的旋律特征，讓學(xué)生在不知不覺間融入到對重點的思考之中。當(dāng)然，在學(xué)生圍繞旋律進行律動的時候，還可以鼓勵學(xué)生模仿出作品人物的形態(tài)特征。比如《春曉》中百鳥飛翔的模樣等，由此讓學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

另一方面，我們在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)合唱的時候同樣可以采用體態(tài)律動。例如將全體學(xué)生劃分為若干小組，一部分學(xué)生利用體態(tài)律動表現(xiàn)高聲部，一部分學(xué)生利用體態(tài)律動表現(xiàn)低聲部。而在合唱的過程中，雙方學(xué)生各司其職。通過反復(fù)的體驗、練習(xí)，可以逐漸加深學(xué)生對合唱技巧的把控能力。此時，我們再由體態(tài)律動過渡到合唱，則能取得更好的教學(xué)效果。需要注意的是：起初我們鼓勵學(xué)生按照自己的想法來編織動作，體現(xiàn)音樂的旋律、節(jié)奏。但由于不同學(xué)生做出的動作各不相同，不便于管理。所以我們還要大部分地借助柯達(dá)伊手勢，讓學(xué)生在正規(guī)的動作的輔助下，提升對音樂旋律的感知能力。

總而言之，體態(tài)律動是促進小學(xué)音樂課課堂質(zhì)量的關(guān)鍵所在，它不但改變了傳統(tǒng)音樂課的諸多局限和弊端，同時還賦予了學(xué)生真正的藝術(shù)體驗。由此一來，不但強化了學(xué)生的音樂能力，也讓課堂中存在的許多問題得到了妥善解決。但需要注意的是：不可盲目運用體態(tài)律動。應(yīng)在學(xué)生律動時正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生摸索節(jié)奏的特征和規(guī)律;并非所有的教學(xué)都需要采用體態(tài)律動，尤其是相對簡單的知識點，單純地理論指導(dǎo)更容易提升教學(xué)成效。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王莉容.動起來的音樂課堂——淺析體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的運用[J].黃河之聲，2020（2）.