探索小學(xué)語文教學(xué)中積累與運用的有效策略

張藍(lán)

【摘 要】如何在小學(xué)語文教學(xué)中強化語言積累和運用，一直是廣大教育工作者積極探索的。在小學(xué)語文教育中，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，離不開學(xué)生材料積累和運用，教師要幫助學(xué)生加強語言積累，形成語言庫，有效提升學(xué)生的語言運用能力。在課堂教學(xué)中，教師要善于運用各種策略，提升學(xué)生資料運用能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。本文主要論述了積累和運用對小學(xué)語文的重要性及如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行積累和運用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué);積累;運用

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的最終目的是為了運用。那么如何進(jìn)行有效的運用呢？其中方法之一就是積累。積累是運用的前提，只有積累豐富的素材，才能夠在運用中事半功倍。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，不僅要對文字理解，更要對語言文字進(jìn)行應(yīng)用，只有在課堂中不斷的優(yōu)化教學(xué)方式，不斷的進(jìn)行探索，才能真正的幫助學(xué)生對語言進(jìn)行積累和應(yīng)用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中積累和運用的重要性

在各科教學(xué)中，都是積累的過程，積累知識、積累語言、積累文化。在小學(xué)語文教學(xué)中，要讓學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，離不開語言的積累和運用。學(xué)生語言積累是否豐富、扎實，對學(xué)生語文能力有著重要的影響。因此教師在教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生語言積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在積累的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累的方法。首先要幫助學(xué)生確定從哪里尋找資料，如果學(xué)生找不到積累素材，可以讓學(xué)生談?wù)勂渲械睦щy，有針對性的尋找原因，解決問題。通過常年累月的堅持積累資料，不僅僅可以幫助學(xué)生形成積累資料的意識，還能夠鍛煉學(xué)生積累材料的能力，讓學(xué)生對積累材料越來越有興趣。將各種資料進(jìn)行積累的目的是為了運用。學(xué)生在積累資料的同時也要學(xué)會應(yīng)用。只有學(xué)生將積累的資料運用在自己的學(xué)習(xí)過程中，才能夠更加理解文章。通過開展情境教學(xué)，將積累運用到閱讀、寫作中，有機的將課文內(nèi)容、課外知識融合到一起，確保了學(xué)生語言能力的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中積累和運用的有效策略

（一）詞語積累需要教師引導(dǎo)

在日常的教學(xué)中，針對詞語的理解和掌握，教師可以采用情境教學(xué)法，用生動、直觀的情境幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》時，需要教師先解釋“傳統(tǒng)”、“節(jié)日”兩個詞語的含義?！秱鹘y(tǒng)節(jié)日》講述了中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗。在教學(xué)時，教師可以通過春節(jié)為主題與學(xué)生進(jìn)行互動，播放人們慶祝春節(jié)的視頻，鼓勵學(xué)生回憶過春節(jié)時的有趣經(jīng)歷，加深學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日詞語的理解。通過視頻，學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日等詞語有了深入的了解。在學(xué)習(xí)的過程中，通過詞語含義加深對詞語的理解，對日后的靈活運用十分重要。在學(xué)生閱讀寫作的過程中，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生辨別好詞好句，根據(jù)不同的運用類型、標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用范圍進(jìn)行整理，鼓勵學(xué)生通過摘抄的方式加深印象。如在學(xué)習(xí)《夏天里的成長》一文時，通過描寫夏天的景象，表達(dá)人們要趁熱盡力的長。文中描述“你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)?！边\用淺顯的語言，將夏天萬物成長的景象描繪的惟妙惟肖，特別是最后一句“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”體現(xiàn)了其中的道理，人也要抓住機會，努力的成長。類似以上的詞語需要學(xué)生在平時閱讀、寫作中積極摘錄、整理，以便日后的運用。詞語的學(xué)習(xí)不僅僅需要學(xué)生進(jìn)行記憶，還需要靈活的掌握。在語文課堂中，教師除了教授學(xué)生語文知識，還要重視學(xué)生復(fù)述的能力培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生運用重點詞語通過造句敘述出文章的中心思想，讓學(xué)生在運用中掌握詞語含義，幫助學(xué)生理解。例如在《難忘的一天》時，針對課文中的詞匯“計算機、表演、鄧爺爺、沉著、滿意、笑容”，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，掌握詞語的含義，讓學(xué)生試著用這些詞匯復(fù)述文章主要內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行延伸，從此到句到文章，更好的促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，幫助學(xué)生領(lǐng)會文章思想。

（二）通過深入體驗，積累語言能力

在過去的教學(xué)中，教師更加重視學(xué)生對文章思想的理解能力，學(xué)生對于語文素材的運用相對被忽視了，這不利于學(xué)生日后的語言能力的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生深入掌握文章所運用的語言技巧，提升學(xué)生的語言能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時，要更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力，尤其是語言能力的積累，要善于運用各種方式提升學(xué)生的語言能力。例如在《手術(shù)臺就是陣地》中，這篇課文主要講述的是白求恩在戰(zhàn)火中救治傷員的畫面。文章中，作者對畫面的描寫是十分細(xì)膩的。教師可以利用文章中所描述的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生掌握表達(dá)技巧，從語文運用的角度，加深理解。例如：

教師：同學(xué)們，在文章中，哪些語句是描述白求恩長時間沒有休息的呢？

學(xué)生：他已經(jīng)兩天兩夜沒有休息了，眼球上布滿了血絲。

教師：對的。在文章中，描繪了白求恩大夫因為給傷員做手術(shù)，已經(jīng)很長時間沒有休息了，通過對眼部的描寫，側(cè)面體現(xiàn)了白求恩醫(yī)生長時間的工作。那么“白求恩沉思了一會兒”是否也屬于這樣的描述呢？

學(xué)生：有的回答屬于，有的拿不定主意。

教師：其實這是對人物心理的描寫，同學(xué)們在以后的寫作中，也可以這樣去運用，通過一些詞語的描述，不僅僅可以表現(xiàn)細(xì)節(jié)，也可以引申出其他的含義。小學(xué)語文的教學(xué)不僅僅是單詞、語句的教學(xué)，要尋找語言運用的規(guī)律性和延伸性，學(xué)會在語言學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)造。

（三）在實踐中強化運用

語言的積累離不開實踐應(yīng)用，只有在實踐中進(jìn)行運用才能夠更好的提升語言能力。在學(xué)習(xí)中，對文章的復(fù)述也是應(yīng)用詞句進(jìn)行造句的過程。學(xué)生通過課堂練習(xí)、課后作業(yè)的方式，對所學(xué)的詞語進(jìn)行造句，以加深對詞語的理解。例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，摘抄文章詞語按照動詞、名詞、形容詞等類型進(jìn)行畫法，逐一運用詞語進(jìn)行造句。比如“綻放、蠕動、棲息、建設(shè)”等動詞進(jìn)行造句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己的生活場景中，這些詞都用在什么地方。對于文章中出現(xiàn)的詞語“五光十色”等，要求學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容和教師的講解，進(jìn)行造句。學(xué)生運用所學(xué)的詞語根據(jù)個人興趣，進(jìn)行造句練習(xí)，日積月累，對于詞語的運用和表達(dá)能力都將有進(jìn)一步的提升。在教學(xué)中，教師可以運用情境教學(xué)法與學(xué)生互動，加強師生的交流，還可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組，選擇適當(dāng)?shù)闹黝}，圍繞主題進(jìn)行表演。同樣以《羿射九日》為例，學(xué)生可以進(jìn)行小組商議，確定羿扮演者，利用“搭上、拉開、爆裂”等詞語進(jìn)行表演，生動的展現(xiàn)羿射九日的故事，在交流中理解詞語含義，豐富語言表達(dá)技巧，提升語言能力。

（四）通過模仿訓(xùn)練，提供運用技巧

語文課堂語言運用，仿寫訓(xùn)練也是十分必要的。學(xué)生如果掌握了語言技巧，但是并沒有進(jìn)行實踐應(yīng)用，那么對學(xué)生語言技巧提升的幫助也是有限的。只有學(xué)生對語言技巧進(jìn)行合理的運用，才能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有效提升學(xué)生的語言能力。例如在學(xué)習(xí)《掌聲》時，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后進(jìn)行仿寫，同時要對學(xué)生仿寫的內(nèi)容進(jìn)行評價。由于小學(xué)生語言正在發(fā)展中，對于平常場景的描述很難細(xì)膩表達(dá)，文章給學(xué)生提供了很好的示范。學(xué)生在仿寫的過程中，對原來文章中的語言材料進(jìn)行再次加工，同時根據(jù)自身的生活閱歷，將場面生動的表現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生深入的了解語言表達(dá)的技巧。所以在語文課堂匯總，教師可以讓學(xué)生運用語言技巧，將文章中原本不屬于自己的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)化為自己的語言進(jìn)行表達(dá)，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，學(xué)會品位文章，通過對文章進(jìn)行摘錄、背誦進(jìn)行資料積累，通過仿寫、寫作進(jìn)行積累運用，最終達(dá)到熟練運用語言，提升語言能力的目標(biāo)。

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（本文系陜西省第六批中小學(xué)幼兒園學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象專項研究課題《小學(xué)中高段語文落實單元導(dǎo)語語文要素策略探究》XDKT6160）