因“思維”而教為“能力”而學

章劉飛

[摘 要]一道“表內(nèi)乘除法”等式題是一道考驗學生數(shù)學學習能力的題目，通過分析前測結(jié)果，訪談學生，得到解題的知識系統(tǒng)和解題路徑。以學生獲取知識的思維過程為重點，通過引入注意連接、展開注重探索、收尾關(guān)注變式三個環(huán)節(jié)的教學，讓學生在動手實踐、自主探索中習得知識，進而使學生的數(shù)學思維能力得以提升。

[關(guān)鍵詞]表內(nèi)乘除法;思維;能力

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）02-0012-03

現(xiàn)象：一道題，打破常規(guī)

下面這道關(guān)于“表內(nèi)乘除法”的等式練習題的解題基礎(chǔ)是掌握表內(nèi)乘除法和20以內(nèi)的加減法。

1.用數(shù)據(jù)來呈現(xiàn)

測試的對象為二到六年級的學生，每個年級一個班;測試的方式為筆試;測試的時間為20分鐘。結(jié)果如下：

為了提高檢測的全面性，抽取8位教師（含語文、數(shù)學、科學、音樂教師）進行前測，檢測時間為15分鐘。結(jié)果如下：

2.用事實來說話

（1）會與不會不分年級。從表1可以看到，二到六年級都有學生出現(xiàn)了“0種”的現(xiàn)象，而且這個數(shù)據(jù)并未隨著年級的增長而出現(xiàn)下降的趨勢，比如五年級所占的百分率卻比六年級要低，這說明年級的高低與解題能力的優(yōu)劣不成正比。有思路了，二年級學生也能給出好幾種;沒有思路，即使是六年級學生也會出現(xiàn)一種都未得出的情況。

（2）多與少不分年齡。從表1可以看到，除了六年級的兩位學生解答的種數(shù)有9和10，各年級的學生給出的主要分布在1～7種之間?？梢?，“年級越高，寫出的種數(shù)就越多”的規(guī)律不正確。

（3）師與生不分伯仲。從表2可以發(fā)現(xiàn)，教師的差距很大，多則9種，少則0種，與學生的情況也差不多?？梢娊處煵]有因為學習經(jīng)歷而占明顯的優(yōu)勢。

解密：重方法，事半功倍

1.用采訪來解惑

為什么同樣的時間內(nèi)，有的學生能解答的題數(shù)會比較多，而有的卻一題都沒有做出，沒做出的學生難道是因為知識點沒過關(guān)嗎？為了一探究竟，我采訪了兩位六年級的學生，他們分別是寫出種數(shù)為0的A學生和寫出種數(shù)為10的B學生。

師：你平時解題能力還可以，為什么這次卻出現(xiàn)了這種情況？

生A：我當時看到題目，一下就懵了，不知道怎么做。

師：那你的20分鐘里做了些什么事情呢？

生A：我就是將數(shù)字往方框里填，因為它不能重復(fù)使用，所以試了好多個都沒成功。

師：那你做這道題的時候，有沒有先去思考該用怎樣的策略去解決會快一點？

生A：沒有，我只關(guān)心數(shù)字有沒有重復(fù)使用，還有就是等式能不能成立。

師：你很了不起，這次測試中，你是所有學生中的冠軍！

生B：這樣?。。ㄒ桓备吲d得要叫出來的樣子）

師：能說說你是怎么思考這道題的嗎？

生B：我就是看到下面四個數(shù)相加的和要相等，所以先挑好四個數(shù)，再把另外的數(shù)填到上面的方框中，而且我發(fā)現(xiàn)有的加法算式填完后，上面的方框中有不同的填法。和同樣是10 ，可以是1+9=2+8，也可以是1+9=3+7，這樣上面的數(shù)就又可以填不同的了。

2.從痕跡來找尋

一個人的思考過程，有時會用語言來表述，有時會體現(xiàn)在一些不經(jīng)意間的痕跡中，翻閱學生、教師的解題作品，可以發(fā)現(xiàn)，有的師生講究策略與方法，解題時比較輕松而高效，而有的師生則純粹是胡編亂湊，自然也就毫無收獲。

圖2是一位六年級學生的作品，他在下面的數(shù)字上打了小勾，表示數(shù)字已經(jīng)被使用過了，那他關(guān)注的是數(shù)字不能重復(fù)使用這一條，但他的“等式一”根本無法成立，左邊的9除以2是4.5，右邊的結(jié)果是5，難道是學生連用乘法口訣都出現(xiàn)問題了嗎？肯定不是，這恰恰說明這位學生在解題時只關(guān)注題目要求，并沒有深入思考這道題的解題思路會是怎樣，或許是根本找不到方法，這個答案就是他胡編亂湊之后的結(jié)果。

圖3是一位三年級學生的作品，在他的八種填法里，對了七種，特別是他的第五種和第六種，第七種和第八種，可以很明顯地看出這位學生思考問題的有序性和嚴密性。

圖4是一位教師的作品的右上角寫的算式?？梢?，這位教師將“等式一”進行轉(zhuǎn)化，然后利用乘法口訣中積相等的算式去幫助自己解決問題，最終這位教師解答出了6種不同的結(jié)果。

綜上所述，在解題過程中，只要方法得當，策略有效，不僅可以提高解題的正確率，更可以提高解題的效率。

培養(yǎng)：思維力，舉足輕重

數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識和技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面不可替代的作用。通過上面的統(tǒng)計和分析，可知一個人的“思維能力”直接影響著解題的效率。現(xiàn)今的社會，需要擁有思考力、創(chuàng)造力的人才，因此培養(yǎng)學生的思維能力應(yīng)成為教學的重要任務(wù)。

1.用好材做載體

思維能力是人的智力的核心因素，想提高一個人的思維能力，必須將有思考價值的學習材料作為培養(yǎng)思維能力的載體。奧蘇泊爾認為：如果學習材料本身具有邏輯意義，學習者具有意義學習的心向，同時在學習者的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)中有適當?shù)哪芰芭c新知識進行聯(lián)系的知識基礎(chǔ)，就有可能產(chǎn)生有意義的學習。因此培養(yǎng)學生的思維能力一開始就取決于學習材料的開發(fā)與設(shè)計，只有材料支持能力的發(fā)展，那么培養(yǎng)學生的思維能力才能落到實處。如圖5，解這道等式題所需要的知識比較簡單，即表內(nèi)乘除法和20以內(nèi)的進位加法，但想要高效地解決這個問題，還需要調(diào)動學生的觀察力和分析力。解題時，由左邊的商與右邊的差相等，可以推理出兩數(shù)的積與另外兩數(shù)的積相等，這樣只要思考表內(nèi)乘法中積相等的算式有哪些，一一進行列舉就可以完成了。

同樣是表內(nèi)乘除法的計算練習，如果換成重復(fù)機械的口算練習，雖然技能得到了訓練，但是學生難免會產(chǎn)生煩躁與厭倦的情緒，思維含量不高，只是機械重復(fù)的操練而已;但多一些像這樣具有高思維含量的題，學生在運用知識解決問題的時候，不僅鞏固了基本技能，而且能夠提升數(shù)學思維能力。

2.用課堂做后盾

（1）引：引入注意連接

引入環(huán)節(jié)要注重從學生已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，引發(fā)學生的思考。首先要抓住新舊知識的銜接點，做好知識的鋪墊，知識的鋪墊并不是簡單的重復(fù)，而是找到知識間的本質(zhì)聯(lián)系，縮短學生已知和未知的差距，找到新知的“著落點”。如解決等式題時，先組織學生回顧已經(jīng)掌握的表內(nèi)乘法口訣，可用問題“在我們的乘法口訣中，你能找到積相等的算式嗎？”啟發(fā)學生先找到那九個乘法等式，這些等式是學生解決問題的基礎(chǔ)，是后續(xù)學習的基石。其次，找到新舊知識的“區(qū)別點”，設(shè)置認知矛盾沖突，引發(fā)學生的思考，促進學生的思維。如在解決等式問題前，先出示一道簡單的等式題型（如圖6），當學生解決之后，啟發(fā)學生思考：“你還能在這個混合等式中找到積相等的乘法等式嗎？”以激發(fā)學生觀察與推理。當學生得到前面兩數(shù)的積等于除數(shù)與差的積的結(jié)論時，教師再次追問：“它是運用哪個乘法等式得到的呢？” 將解題的本質(zhì)重新引導到運用乘法等式來解決的方法上。

（2）展：展開注重探索

教學環(huán)節(jié)的展開過程，教師可以組織學生自主地進行操作探索，引導學生從感知、操作和抽象概括中積極地參與學習，最后引導學生發(fā)現(xiàn)和掌握解題的原理和結(jié)論。如在尋找等式的過程中，筆者總共設(shè)計了兩次自主尋找的過程，但兩次的思維目的卻是不一樣的：第一次學生找到等式進行匯報交流，能準確說出利用哪個乘法等式得到后，教師用白色粉筆在乘法等式上做好記號（如圖7），這時學生會發(fā)現(xiàn)有的等式后面一個標識都沒有，而有的等式后面卻有好幾個。這時教師再次組織學生進行第二次尋找，思考怎樣才能不重復(fù)、不遺漏地找完它們，最后再次進行匯報交流。兩次的操作交流，培養(yǎng)了學生的有序思考問題的思維品質(zhì)。

（3）收：收尾關(guān)注變式

鞏固收尾階段的練習要多加變換，既可以有模仿例題的基本練習，也可以增加一些非本質(zhì)干擾因素的變式訓練，引導學生從新的具體情境中抽象出本質(zhì)的內(nèi)容，最終靈活地解決新問題或逆向的問題。如圖8，變式1，相同的是上面的等式，但不同的是下面的等式，下面的等式由原來的加法等式變換成了減法，其實本質(zhì)還是一樣的;而變式2里，第2個、第3個等式其實是同一種形式，需要學生進行辨別，即兩數(shù)的和等于第三個數(shù)，那么第一個等式怎么填就需要從0開始考慮。通過這樣的練習，學生把新學的知識內(nèi)容建構(gòu)到原有的認知體系中，并能運用其進行問題的解決，從而培養(yǎng)了思維的靈活性和全面性。

綜上所述，培養(yǎng)學生的思維能力是一件任重道遠的事情，需要教師尋求高質(zhì)量的學習材料做支撐，并在課堂上有針對性地實施，相信通過不斷的實踐，學生一定會有更好的收獲。

（責編 金 鈴）