新時(shí)代下中小學(xué)體育師資建設(shè)的轉(zhuǎn)向思考

彭玉婷

（華中師范大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

進(jìn)入新時(shí)代以來，加快促進(jìn)體育發(fā)展的步伐始終沒有停歇，“十九大”報(bào)告中發(fā)出“加快建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)”的動(dòng)員令、全國(guó)教育大會(huì)中提出學(xué)校體育改革的新目標(biāo)、 中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議中提出深化體教融合的新舉措等，足以說明體育發(fā)展已然成為目前我國(guó)發(fā)展的重要戰(zhàn)略布局。學(xué)校體育是體育的重要組成部分，體育教師是學(xué)校體育的重要組成部分，其隊(duì)伍建設(shè)將會(huì)影響體育教學(xué)質(zhì)量。師資隊(duì)伍建設(shè)涉及到“人力、物力、財(cái)力”等多個(gè)方面，本文試從“人力”為出發(fā)點(diǎn)（本文“人力”具體指體育教師的社會(huì)地位、自身能力、以及短缺現(xiàn)狀等方面）研究中小學(xué)體育師資建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，提出中小學(xué)體育師資隊(duì)伍建設(shè)轉(zhuǎn)向、推動(dòng)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的合理措施。

1 新時(shí)代中小學(xué)體育師資建設(shè)的新要求

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。教師隊(duì)伍在整個(gè)教育事業(yè)中占據(jù)著重要地位，唯有強(qiáng)師才能興國(guó)。何謂強(qiáng)師? 《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》［1］指出：思想上，“著力提升思想政治素質(zhì)，全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)”，始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，“不忘初心、 牢記使命”，堅(jiān)定不移緊跟中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代步伐，為辦好中國(guó)教育“增磚添瓦”。能力上，“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”，對(duì)于職前教師，提供良好的培養(yǎng)場(chǎng)所，以師范院校為主，以高水平綜合大學(xué)為輔，提高教育人才培養(yǎng)效度；對(duì)于在職教師，“加強(qiáng)培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式”，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。另外，強(qiáng)調(diào)“本科層次教師為義務(wù)教育階段服務(wù)，碩士層次教師為高中教育階段服務(wù)”，加快師資建設(shè)定向性發(fā)展。何謂興國(guó)?青少年兒童是祖國(guó)的未來和民族的希望，教師如同燈塔指引青少年兒童的前行，教師的存在是青少年兒童掌握知識(shí)、提高能力的基本途徑和保障，教師通過培養(yǎng)學(xué)生，從根本上促進(jìn)國(guó)家發(fā)展。《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》［2］強(qiáng)調(diào)“到 2050 年，全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化體育強(qiáng)國(guó)”，中小學(xué)體育教師在開展全民健身、發(fā)展競(jìng)技體育、傳播體育文化等過程中扮演著重要角色。基于此，體育師資隊(duì)伍建設(shè)成為師資建設(shè)中的“新抓手”。

2 新時(shí)代中小學(xué)體育師資建設(shè)的現(xiàn)狀

2.1 職業(yè)認(rèn)同：體育強(qiáng)國(guó)步調(diào)與社會(huì)“弱群體”的悖論

自2019 年8 月10 日國(guó)務(wù)院頒布的 《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》，強(qiáng)調(diào)“努力將體育建設(shè)成為中華民族偉大復(fù)興的標(biāo)志性事業(yè)”戰(zhàn)略部署以來，體育發(fā)展成為我國(guó)整體發(fā)展規(guī)劃中不可或缺的一環(huán)。“當(dāng)今體育不再局限于狹義的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，體育強(qiáng)國(guó)不再只是一個(gè)概念”［3］，其內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的改變，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥鋵?shí)全民健身國(guó)家戰(zhàn)略” 的動(dòng)力源、“提升競(jìng)技體育綜合實(shí)力”的加速器、“加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)”的支撐點(diǎn)、“促進(jìn)體育文化繁榮發(fā)展”的穩(wěn)定器、“加強(qiáng)對(duì)外和對(duì)港澳臺(tái)體育交往”的助推器。體育是建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的主體，體育教師是教授體育的主體，然而國(guó)家的高度重視并沒有帶來社會(huì)的態(tài)度改觀。隨著2017 年高中課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，新時(shí)代體育教師角色發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，體育教師成為運(yùn)動(dòng)技能、健康行為、體育品德的“三重”塑造者，擔(dān)負(fù)著完成立德樹人根本任務(wù)的重要使命。但“在各個(gè)學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)中，體育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科在學(xué)科群中的競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)薄弱”，應(yīng)試教育的重點(diǎn)聚焦于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，體育學(xué)科相對(duì)不受學(xué)生和家長(zhǎng)的青睞，“在社會(huì)中，體育教師常常又面臨著各種出于學(xué)科歧視導(dǎo)致的非議甚或人格歧視，得不到應(yīng)有的重視和尊重，體育教師成為了一個(gè)‘弱勢(shì)群體’”［4］，其人才培養(yǎng)價(jià)值也隨之埋沒。究其背后的原因，在于傳統(tǒng)觀念的繼承。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，重文輕武；漢代，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”；直至明末清初，“武備齋”初現(xiàn)學(xué)校體育雛形。近代以來，西方兵操、普通體操、 游戲等內(nèi)容融入新式學(xué)堂；“壬戌學(xué)制” 徹底結(jié)束“兵操”時(shí)代，迎來學(xué)校體育課的根本改革。反觀自古以來我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展，長(zhǎng)期的文武分途和獨(dú)尊儒術(shù)是造成傳統(tǒng)觀念上學(xué)校體育不重要的根源，導(dǎo)致體育教師社會(huì)地位受到牽連［5］?，F(xiàn)代以來，體育教師的師德、能力不斷遭到質(zhì)疑。受這些傳統(tǒng)的陳腐的觀念影響，社會(huì)對(duì)體育教師崗位的不認(rèn)同感越發(fā)強(qiáng)烈，體育教師逐漸淪為社會(huì)的“弱群體”。

因此，即便是國(guó)家對(duì)體育發(fā)展有了全面部署，體育教師的社會(huì)地位在短時(shí)間內(nèi)也難以得到提升。學(xué)校體育工作進(jìn)展緩慢，體育課程長(zhǎng)期屬于被忽視的邊緣學(xué)科，體育教師淪落為社會(huì)的“弱群體”，這顯然與建成“體育強(qiáng)國(guó)”的宏偉目標(biāo)相背離。誠(chéng)然，體育教師在國(guó)家發(fā)展中擔(dān)負(fù)著建成體育強(qiáng)國(guó)的重要使命，在學(xué)校工作中發(fā)揮著培育青少年的關(guān)鍵作用，但整個(gè)社會(huì)的慣性思維早已根深蒂固，短時(shí)間內(nèi)難以摘掉社會(huì)“弱群體”的帽子。

2.2 教學(xué)能力：教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)任務(wù)匹配的分歧

于素梅［4］等人認(rèn)為教學(xué)能力是指體育教育專業(yè)在大學(xué)通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握基本素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能的能力；曾劍波［6］等人認(rèn)為體育教師的教育能力包括對(duì)體育課程目標(biāo)理解能力、善于運(yùn)用教材能力、精煉的語(yǔ)言表達(dá)能力等。綜合上述學(xué)者觀念，筆者認(rèn)為體育教學(xué)能力是體育教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中所掌握的能夠支撐未來實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的能力。然而，據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，“目前高校對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的基本素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材運(yùn)用、組織教學(xué)等能力的培養(yǎng)僅停留在表淺層面”［7］，尚未認(rèn)識(shí)到教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性。教書育人是體育教師的根本任務(wù)；體育競(jìng)賽、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練等也是體育教師的教學(xué)任務(wù)范疇［8］。當(dāng)下體育教師教學(xué)能力能否與學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)匹配，是在師范專業(yè)認(rèn)證的大背景下需要著重關(guān)注的問題，整個(gè)教師行業(yè)朝著更高標(biāo)準(zhǔn)的方向發(fā)展，“踐行師德”“學(xué)會(huì)教學(xué)”“學(xué)會(huì)育人”“學(xué)會(huì)發(fā)展”［9］是新時(shí)代對(duì)師資隊(duì)伍提出的總體要求。在此背景下，教師所需“貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任”的根本要?jiǎng)?wù)、“掌握所教學(xué)科的基本知識(shí)、基本原理和基本技能，理解學(xué)科知識(shí)體系基本思想和方法”的基礎(chǔ)要求，以及“具備教學(xué)基本技能，具有初步的教學(xué)能力和一定的教學(xué)研究能力”的基本素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是被作為改善當(dāng)前青少年普遍呈現(xiàn)的“核心價(jià)值觀缺失、身體素質(zhì)‘直線’下降、道德倫理意識(shí)淡薄”等問題的體育教師所具備的基礎(chǔ)能力。然而，事實(shí)情況在“青少年不斷增加的近視度數(shù)、不斷攀升的補(bǔ)課門數(shù)、不斷遞減的體育時(shí)間”的客觀實(shí)照下卻顯得有些事與愿違。

基于師范專業(yè)認(rèn)證宏觀標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容改革，要求體育教師必須牢固把握體育學(xué)科的基本知識(shí)、基本原理和基本技術(shù)，具備基本教學(xué)技能。但基于目前體育教育專業(yè)學(xué)生的批量化生產(chǎn)，導(dǎo)致大部分學(xué)生自身教學(xué)能力達(dá)不到師范專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求，無法完成學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)。此外，研究表明目前中小學(xué)的教師年齡結(jié)構(gòu)“老齡化”，據(jù)1986 年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)體育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》［10］，當(dāng)時(shí)“現(xiàn)有的小學(xué)體育教師大部分沒有學(xué)過體育專業(yè)，學(xué)歷不符合要求者，初中占80%以上，高中占75%以上?！边@部分“老體育教師”多屬于年輕時(shí)“臨危受命”，原有體育教學(xué)能力存在缺陷，后天又未及時(shí)彌補(bǔ)。因此，新生力量孕育不足，老一輩固步自封，最終導(dǎo)致新時(shí)代體育教學(xué)任務(wù)與體育教師專業(yè)發(fā)展相分離的窘境。

2.3 外部力量：社會(huì)參與者積極性與在校體育教師包容性的碰撞

最新出臺(tái)的 《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》［11］第九點(diǎn)明確指出“建立聘用優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員為體育教師或教練員制度，”為學(xué)校聘用社會(huì)參與者加入學(xué)校體育教師隊(duì)伍提供制度支持，“有條件的地區(qū)可以通過購(gòu)買服務(wù)方式，與相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)等社會(huì)力量合作向中小學(xué)提供體育教育教學(xué)服務(wù)，緩解體育師資不足問題，”政府出資購(gòu)買公共體育服務(wù)于2011 年開始實(shí)施，積累了大量的“購(gòu)買經(jīng)驗(yàn)”，這有助于體育教育教學(xué)新型供給模式的借鑒發(fā)展，達(dá)到緩解體育教師師資短缺的最終目標(biāo)。該政策的落實(shí)，政府的作用不可小覷，實(shí)施主體的作用更不可或缺，而且面對(duì)當(dāng)下中小學(xué)體育教師的緊缺問題，社會(huì)參與者扮演著關(guān)鍵角色，故他們的積極主動(dòng)性顯得尤為重要。目前社會(huì)體育參與者仍然無法融入體育教師團(tuán)體源于，學(xué)校體育與社會(huì)體育一直以來都屬于兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，較少產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的合作關(guān)系，而且人才培養(yǎng)方式、教學(xué)運(yùn)行模式、實(shí)際業(yè)務(wù)水平等各方面均存在差異，在短時(shí)間實(shí)現(xiàn)迅速融合需要在校體育教師當(dāng)好“東道主”，盛情迎接社會(huì)參與者的加入［12］。就目前學(xué)校體育的發(fā)展?fàn)顩r來看，“只有擁有足夠多的優(yōu)秀體育教師，才能保障學(xué)校開設(shè)更多可供學(xué)生選擇的體育項(xiàng)目”，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，“為學(xué)生掌握1～2 項(xiàng)專門的運(yùn)動(dòng)技能奠定基礎(chǔ)，” 實(shí)現(xiàn) 《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》對(duì)中小學(xué)提出的具體要求。因此，在校體育教師必須具有強(qiáng)大的包容性，樹立構(gòu)建和諧大家庭的積極思想，杜絕因?yàn)樽陨碣Y歷孤立、排斥社會(huì)參與者現(xiàn)象的出現(xiàn)。

盡管國(guó)家文件不斷強(qiáng)調(diào)社會(huì)參與者與學(xué)校體育協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢(shì)所在，然而到目前為止實(shí)施效果不容樂觀。進(jìn)入新時(shí)代以來人們對(duì)美好生活的訴求越發(fā)強(qiáng)烈，大量社會(huì)參與者作為兼職體育教師進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行體育教學(xué)在少部分地區(qū)開始盛行，但實(shí)施力度遠(yuǎn)不及我國(guó)中小學(xué)對(duì)體育教師的迫切需求。目前我國(guó)的學(xué)校體育以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主，社會(huì)體育組織以增加盈利為主，優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員以謀求生計(jì)為主，三者奮斗目標(biāo)存在本質(zhì)上的不同，難免會(huì)造成社會(huì)參與者融入學(xué)校體育教育的積極主動(dòng)性不高，學(xué)校體育教師主觀意愿上排斥與社會(huì)參與者為伍，三者融合具有一定難度。

3 新時(shí)代中小學(xué)體育師資建設(shè)的轉(zhuǎn)向思考

3.1 自覺內(nèi)?。后w育教師“普適性價(jià)值”與“獨(dú)特性擔(dān)當(dāng)”的理念

首先，體育教師的“普適性價(jià)值”在學(xué)校體育中發(fā)揮著重要作用，馬啟偉［13］認(rèn)為“體育活動(dòng)場(chǎng)所提供道德品質(zhì)得以充分表現(xiàn)的豐富環(huán)境”，新時(shí)代體育教師對(duì)實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)起著關(guān)鍵作用。徐軍［14］等人認(rèn)為習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表的重要講話，肯定了體育教師在學(xué)生體育鍛煉中“享受樂趣”“增強(qiáng)體質(zhì)”“健全人格”“錘煉意志”培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。其次，體育教師作為具有“獨(dú)特性”的特殊群體，其“獨(dú)特性”在于工作任務(wù)上，擔(dān)任職務(wù)繁多，例如學(xué)校課間操、課外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)組織編排等常規(guī)工作，以及學(xué)生的心理健康疏導(dǎo)、場(chǎng)地器材管理等繁瑣的“義務(wù)勞動(dòng)”。盡管，國(guó)家早在1990年《學(xué)校體育工作條例》［15］中就已提出“體育教師組織課間操（早操）、 課外體育活動(dòng)和課余訓(xùn)練、 體育競(jìng)賽應(yīng)該計(jì)算工作量，”但在過去的30 年間，實(shí)施狀況并不喜人。學(xué)校管理上，孫有平［16］等人在研究中發(fā)現(xiàn)，體育教師工作任務(wù)“獨(dú)特性”并未帶來學(xué)校相關(guān)政策的傾斜，反而出現(xiàn)“體育教師評(píng)價(jià)機(jī)制機(jī)械單一；獎(jiǎng)金補(bǔ)貼頒發(fā)不合理；‘同工不同酬’；體育教師進(jìn)修、普升機(jī)會(huì)少于其他教師”［17］等現(xiàn)象。

體育教師的成長(zhǎng)發(fā)展為中小學(xué)體育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為中小學(xué)生的健康發(fā)展提供保障，因此，體育教師的“普適性價(jià)值”與“獨(dú)特性擔(dān)當(dāng)”需要得到持續(xù)性關(guān)注，體育教師“弱群體”的問題急需解決。首先，相關(guān)部門自覺內(nèi)省。目前盡管體育已納入中考成績(jī)，但我國(guó)目前中學(xué)體育教學(xué)模式違背了設(shè)置體育中考的初衷，過多流于形式的做法使學(xué)校體育陷入了應(yīng)付升學(xué)考試的誤區(qū)。因此，體育納入高考迫在眉睫，邵雪梅［18］也提出 “將體育列為高考項(xiàng)目后將從制度上保證了學(xué)校體育課程的地位，從而引導(dǎo)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)真正重視體育，并積極地參與體育。”中小學(xué)體育學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來形成一個(gè)整體，才能幫助“青少年熟練掌握一項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能”［19］，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，最終達(dá)到學(xué)校體育教師社會(huì)地位的提升。其次，學(xué)校自覺內(nèi)省。應(yīng)試教育的大環(huán)境下，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育意識(shí)淡薄，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生鍛煉時(shí)間大打折扣、體育場(chǎng)地設(shè)施匱乏、體育教師待遇低于其他學(xué)科老師”等。學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)體育教育的重視，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想、學(xué)生鍛煉時(shí)間、體育場(chǎng)地設(shè)施、體育教師的福利及待遇等方面為著力點(diǎn)，深入貫徹落實(shí)國(guó)家學(xué)校體育改革方針，由此提高社會(huì)對(duì)體育教師的職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)體育教師工作熱情，避免人才流失。

3.2 能力轉(zhuǎn)變：師資隊(duì)伍“標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)定”與“精確性提升”的訴求

首先，要提升體育師資隊(duì)伍的教學(xué)能力水平，就要從制定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)開始，把好中小學(xué)體育教師的入關(guān)口。高校必須要認(rèn)真研究師范專業(yè)認(rèn)證中關(guān)于“一踐行三學(xué)會(huì)”的概述，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)找好側(cè)重點(diǎn)，“分解概述做到有理有據(jù)、 內(nèi)容做到整體覆蓋、斷句做到合理化分、指標(biāo)點(diǎn)做到化分清晰、運(yùn)詞做到描述準(zhǔn)確”?；诖?，師范類、綜合類、普通類高校分別參照實(shí)際情況，對(duì)培養(yǎng)的體育師資隊(duì)伍進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)定，提高中小學(xué)體育教師的準(zhǔn)入門檻。其次，“精準(zhǔn)性提升”學(xué)生的體育教學(xué)能力是解決目前體育教師隊(duì)伍質(zhì)量不高的有效措施。第一，目前體育教育專業(yè)教學(xué)能力傳授不足，高校課程設(shè)置“過分強(qiáng)調(diào)體育專業(yè)性，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)和能力的提高”，導(dǎo)致很多學(xué)生“會(huì)學(xué)不會(huì)教”。第二，學(xué)生教學(xué)能力實(shí)踐時(shí)間、機(jī)會(huì)不足一直是存在于我國(guó)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的難點(diǎn)。教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，如果僅靠課堂這種單一模式的傳授，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提高，必須由個(gè)體在實(shí)踐過程中摸索，才能夠真正的掌握、鞏固、強(qiáng)化。

步入新時(shí)代，在國(guó)家意志的引領(lǐng)下體育教師教學(xué)能力被賦予了新的內(nèi)涵，誠(chéng)如：唐磊［20］等人就提出新時(shí)代下體育教師教學(xué)能力應(yīng) “由原來的體育技術(shù)理論教學(xué)轉(zhuǎn)向全方面關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)”為深層教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)，朱斌［21］等人認(rèn)為應(yīng)以“傳授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力、鍛煉學(xué)生身體能力、培養(yǎng)學(xué)生良好品德和行為”為基礎(chǔ)教學(xué)能力建設(shè)。然而，當(dāng)反觀國(guó)內(nèi)高校體育教育專業(yè)對(duì)學(xué)生所設(shè)置的人才培養(yǎng)方案，在其培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的布置上所出現(xiàn)的“相互借鑒”“以偏概全”“宏觀籠統(tǒng)”等片面現(xiàn)象，所導(dǎo)致的體育教育專業(yè)學(xué)生在校所學(xué)內(nèi)容與崗位需求之間產(chǎn)生的難以調(diào)和的斥力，是致使教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)任務(wù)匹配出現(xiàn)分歧的真正歸因?；诖耍覀兾ㄓ兄贫ǔ龇象w育教師特點(diǎn)的教學(xué)能力培養(yǎng)方案，在加大實(shí)施力度和管束強(qiáng)度下，著重將體育教育專業(yè)學(xué)生在教書育人、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等眾多方面的能力為著力點(diǎn)，全景式提高未來走向體育教育崗位的師資隊(duì)伍教學(xué)能力。針對(duì)“老體育教師”而言，必須積極參加職后培訓(xùn)，接受繼續(xù)教育。現(xiàn)代社會(huì)迅速發(fā)展，教育改革不斷深入，體育教師原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、 知識(shí)和技能都已不能滿足學(xué)生需求，因此要求體育教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和探究，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真對(duì)待職后培訓(xùn)，扭轉(zhuǎn)“誰都能勝任體育教師”的傳言。

3.3 協(xié)調(diào)運(yùn)行：體育教學(xué)“同一性目標(biāo)”與“分工化作業(yè)”的合作

我國(guó)現(xiàn)階段中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)是在“增進(jìn)學(xué)生健康”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生掌握和運(yùn)用“體育健康知識(shí)運(yùn)動(dòng)技能”，養(yǎng)成自覺參與體育鍛煉的好習(xí)慣［22］。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“心理品質(zhì)、人際交往能力、合作精神”等方面達(dá)到中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求。就《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》中關(guān)于退役優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、 社會(huì)體育組織教練員等社會(huì)參與者進(jìn)入校園擔(dān)任體育教師或者教練員的提議來看，這些社會(huì)參與者與在校體育教師的體育教學(xué)目標(biāo)具有同一性。學(xué)校體育教師相對(duì)于兼職體育教師而言，在大學(xué)期間受過專門的健康、教育理論、運(yùn)動(dòng)技能等知識(shí)的傳授，他們擅長(zhǎng)傳授理論知識(shí)，不善于實(shí)際教學(xué)，社會(huì)參與者恰恰相反，兩者形成互補(bǔ)。

作為學(xué)校體育教育工作的主要實(shí)踐者，其承擔(dān)了所有與體育相關(guān)的工作任務(wù)，工作量巨大，新力量的融入利于提高體育教師的工作效率和質(zhì)量。如果社會(huì)體育參與者從青少年健康發(fā)展事業(yè)的幕后支持者轉(zhuǎn)向臺(tái)前助力者，從改革的邊緣向中心靠攏，充分表現(xiàn)出參與學(xué)校體育教育工作的積極性，將極大地減輕在校體育教師的工作壓力，順利成為學(xué)校體育改革的堅(jiān)實(shí)力量。要實(shí)現(xiàn)在校體育教師和社會(huì)參與者協(xié)調(diào)運(yùn)行的局面，需要解決以下兩個(gè)方面的問題，第一，社會(huì)與學(xué)校體育之間的協(xié)同合作應(yīng)該建立在彼此信任的基礎(chǔ)之上，為深化學(xué)校體育改革，嚴(yán)格貫徹國(guó)家指導(dǎo)方針，中小學(xué)應(yīng)該 “敞開大門”，歡迎優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員和社會(huì)體育組織教練員等加入到學(xué)校體育教師隊(duì)伍中來，“允許多種師資聘用模式并存”，適當(dāng)開展教學(xué)技能交流會(huì)、理論知識(shí)培訓(xùn)會(huì)等，消除體育教師排斥心理，彌補(bǔ)社會(huì)參與者理論知識(shí)不足。第二，通過政府購(gòu)買體育教育服務(wù)滿足學(xué)校體育需求已成為大勢(shì)所趨，必須加快推進(jìn)體育教育服務(wù)進(jìn)入校園。政府應(yīng)該大力號(hào)召社會(huì)參與者加入兼職體育教師大家庭，同時(shí)，加大對(duì)購(gòu)買社會(huì)體育組織等體育教育服務(wù)的資金及政策支持，為大量兼職體育教師進(jìn)入學(xué)校提供薪資和政策保障，避免由于資金不足，社會(huì)參與者不愿加入學(xué)校體育教師隊(duì)伍的現(xiàn)象出現(xiàn)?；诖?，有助于推動(dòng)“社會(huì)體育組織資源進(jìn)入校園，加快實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能教學(xué)供給，校園體育文化豐富”［23］的美好愿景。

4 結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)學(xué)校體育改革進(jìn)程的關(guān)鍵力量，也是加快建成體育強(qiáng)國(guó)的是制勝點(diǎn)。適逢“體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)”“體教融合”“全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革” 等倡議的提出，為體育教師隊(duì)伍的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。體育教師隊(duì)伍應(yīng)該借助良好的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略平臺(tái)，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，弘揚(yáng)體育教師“普適性價(jià)值”與“獨(dú)特性擔(dān)當(dāng)”的理念，提高社會(huì)大眾對(duì)體育教師的職業(yè)認(rèn)同；滿足“標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)定”與“精準(zhǔn)性提升”的訴求，培養(yǎng)切實(shí)具有中小學(xué)教學(xué)能力的體育教師；保障“同一性目標(biāo)”與“分工化作業(yè)”的合作，促進(jìn)“校內(nèi)校外體育教師”協(xié)調(diào)運(yùn)行。