我國(guó)“體教融合”研究進(jìn)展的知識(shí)圖譜分析

鄭 超，何敏學(xué)

（遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

習(xí)近平總書記于2020 年4 月27 日主持召開中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議時(shí)明確提出了深化 “體教融合”、促進(jìn)青少年健康發(fā)展的要求，樹立健康第一的教育理念，并形成了指導(dǎo)性文件。這將極大地推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，以及學(xué)校體育教育模式的轉(zhuǎn)變，深化和推動(dòng)更多學(xué)者參與“體教融合”的研究。“體教融合”模式將更好地服務(wù)體育后備人才的培養(yǎng)，是我國(guó)建設(shè)體育大國(guó)到建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的新時(shí)代途徑［1-4］。

自1986 年體教結(jié)合提出并實(shí)施以來，到現(xiàn)在已經(jīng)歷了30余年的發(fā)展與演變，包括體教結(jié)合在內(nèi)，教體結(jié)合、教體融合與體教融合均是隨著時(shí)代的變遷而不斷演進(jìn)的一個(gè)概念，是受當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的影響和人們認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變而賦予其不同的含義。它們之間雖側(cè)重點(diǎn)不同，但最終的目標(biāo)都是培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才［5-7］。因此，結(jié)合文獻(xiàn)并從其廣義視角出發(fā)，以“體教融合”作為代表詞進(jìn)行分析說明，并運(yùn)用CiteSpace 可視化分析軟件對(duì)目前體育融合領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究?？茖W(xué)知識(shí)圖譜是在科學(xué)計(jì)量學(xué)、信息計(jì)量學(xué)、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域發(fā)展出來的一個(gè)新領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)已有許多體育研究者運(yùn)用知識(shí)圖譜可視化方法，從不同研究主題出發(fā)［8-13］，對(duì)體育科學(xué)的研究熱點(diǎn)與研究趨勢(shì)等方面進(jìn)行分析，現(xiàn)已成為當(dāng)前體育科學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)新熱點(diǎn)。以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫收錄的1991～2019 年有關(guān)“體教融合”的研究文獻(xiàn)為研究對(duì)象，對(duì)該領(lǐng)域的相關(guān)研究概況、前沿和熱點(diǎn)等問題進(jìn)行梳理，以期為該領(lǐng)域的研究提供參考，為體教融合的研究與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究文獻(xiàn)來源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫。時(shí)間跨度為1991～2019 年。以“體教融合”或“體教結(jié)合”或“教體融合”或“教體結(jié)合”為主題檢索到1 559 篇文獻(xiàn)。檢索時(shí)間為2020 年10 月12 日。同時(shí)為保證論文質(zhì)量的權(quán)威性、代表性與認(rèn)可度，本文對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行篩選（排除書評(píng)、閱后感、報(bào)刊等非研究性與低相關(guān)文獻(xiàn)），以獲得的736 篇科學(xué)文獻(xiàn)為樣本文獻(xiàn)。借助CiteSpace 對(duì)體教融合研究文獻(xiàn)的發(fā)文量、作者合作及其發(fā)展趨勢(shì)分布、機(jī)構(gòu)合作分布、刊文分布、學(xué)科分布、基金支持程度、研究熱點(diǎn)、研究趨勢(shì)等進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 文獻(xiàn)基本情況的描述性分析

2.1.1 研究文獻(xiàn)發(fā)文量的時(shí)序分布

圖1 1991～2019 年體教融合研究的年度發(fā)文量

對(duì)文獻(xiàn)做出全面的統(tǒng)計(jì)，制作出分布曲線，對(duì)厘清發(fā)展脈絡(luò)有重要的意義。由圖1 可知，總體而言，體教融合研究的樣本文獻(xiàn)年度文獻(xiàn)量呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，其中，2006 年體教融合的研究增幅最大。具體來看，1991 年至2005 年對(duì)體教融合的研究相對(duì)較少，且發(fā)展緩慢，主要是因?yàn)樯鲜兰o(jì)80 年代末才提出體教結(jié)合模式的思想，我國(guó)科研人員還未對(duì)體教融合研究引起足夠的重視。2006 年以后對(duì)體教融合的研究相對(duì)較多，且發(fā)展迅速，這說明我國(guó)科研人員對(duì)體教融合研究逐漸重視起來，不僅受到專家學(xué)者的青睞，同時(shí)還受到碩博研究生的關(guān)注。研究文獻(xiàn)成果的增加也反映出對(duì)體教融合的研究視角越來越廣。此外，雖然2018 年與2019 年的發(fā)文量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，但發(fā)文基數(shù)依然相對(duì)較大，且下降的主要原因在于對(duì)“體教結(jié)合”與“教體結(jié)合”的研究文獻(xiàn)下降明顯。與之相反的是對(duì)“體教融合”與“教體融合”的研究卻在緩慢增長(zhǎng)。

2.1.2 作者情況分布

圖2 體教融合研究作者合作情況分布圖

一般來說，科研工作者發(fā)表論文的數(shù)量可以作為評(píng)判科研人員水平的一種依據(jù)［14］。從圖2 可知，總體上體教融合研究領(lǐng)域的研究者人數(shù)相對(duì)偏少 （包括碩博學(xué)位論文的113 位作者在內(nèi)，近30 年共統(tǒng)計(jì)到1 156 人次），且呈現(xiàn)出作者合作不緊密的狀態(tài)。根據(jù)普賴斯定律來確定高產(chǎn)作者的選取標(biāo)準(zhǔn)［15］，核心作者計(jì)算公式計(jì)算出 M=1.84，取整為2 篇，也就是發(fā)表文章2 篇以上的作者定義為核心作者（這再次說明了對(duì)該領(lǐng)域研究的人數(shù)相對(duì)較少），共計(jì)55 人。因此只列出發(fā)文量在4 篇及其以上的前5 位，分別為江蘇科技大學(xué)體育學(xué)院的須曉東（6 篇），上海體育學(xué)院的何志林、江蘇科技大學(xué)體育學(xué)院的朱迅華、上海體育學(xué)院的虞重干（均為4 篇），且以該4 位作者所組成的合作團(tuán)隊(duì)為主.同時(shí)，南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院的孫欣榮也為4 篇。

2.1.3 機(jī)構(gòu)情況分布

通過圖3 可知，大部分的研究機(jī)構(gòu)合作不緊密或者不參與合作，這與前文的作者合作情況基本相符。就文獻(xiàn)產(chǎn)出機(jī)構(gòu)而言，江蘇科技大學(xué)體育學(xué)院與西華師范大學(xué)體育學(xué)院均有7篇，江蘇科技大學(xué)體育部有6 篇，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)體育學(xué)院5篇，蘇州大學(xué)體育學(xué)院、南京工業(yè)大學(xué)體育部、江西師范大學(xué)體育學(xué)院均有4 篇。此外，碩博論文作者畢業(yè)學(xué)校中，以北京體育大學(xué)最多（11 篇），蘇州大學(xué)與武漢體育學(xué)院緊隨其后，均為7 篇，成都體育學(xué)院與東北師范大學(xué)則均為5 篇，寧波大學(xué)與陜西師范大學(xué)均為4 篇，累計(jì)占比38.05%。

圖3 體教融合研究機(jī)構(gòu)合作知識(shí)圖譜

2.1.4 刊文情況分布

對(duì)體教融合研究文獻(xiàn)的期刊共有198 種 （已對(duì)期刊更名等信息進(jìn)行整合）。核心學(xué)術(shù)期刊共32 種，一般學(xué)術(shù)期刊共166 種，碩博學(xué)位論文的單位50 家。在期刊類的刊文中，均以體育類為主。其中，核心學(xué)術(shù)期刊中體育類期刊 21 種（65.63%），且載文量占比 86.36%； 而非體育類期刊 11 種（34.37%），且載文量占比13.64%。一般學(xué)術(shù)期刊中體育類期刊37 種（22.29%），且載文量占比61.99%。而非體育類期刊的129 種（39.01%），且載文量占比13.64%。此外，碩博學(xué)位論文的培養(yǎng)單位中，形成以體育院校為主（38.94%），以師范院校（31.86%）與其他類院校（29.20%）為輔的發(fā)展趨勢(shì)。

2.1.5 學(xué)科研究情況分布

通過對(duì)樣本文獻(xiàn)涉獵學(xué)科的統(tǒng)計(jì)整理，探究我國(guó)體教融合研究學(xué)科多元化情況。通過數(shù)據(jù)分析可知，目前我國(guó)體教融合的研究學(xué)科主要以體育科學(xué)為主（85.37%），以教育科學(xué)為輔的研究形式。此外，還有一些其他學(xué)科的涉獵。這說明體教融合的研究不僅僅受到體育學(xué)領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注，同時(shí)還受到教育學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)注。

2.1.6 基金項(xiàng)目支持情況分布

通過對(duì)樣本文獻(xiàn)中的基金支持來源進(jìn)行整理。共統(tǒng)計(jì)到204 個(gè)基金項(xiàng)目支持，占比由高到低依次為 “省部級(jí)”（69.60%）、“市校級(jí)”（25.00%）、“國(guó)社科”（5.40%）?？芍w教融合的研究文獻(xiàn)形成了以省部級(jí)基金項(xiàng)目支持為主的態(tài)勢(shì)。同時(shí)又將基金劃分為“重點(diǎn)項(xiàng)目”與“一般項(xiàng)目”兩大類。其中，以一般項(xiàng)目基金為主 （86.76%），其中，青年項(xiàng)目基金占比為3.43%?？梢娀鹬С值亩鄻有?，也說明了體教融合研究重要性。

2.2 研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)的可視化分析

2.2.1 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析

圖4 體教融合研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞可視化分布圖

通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)（圖4、表1）可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻次越高則代表其研究主題的熱度，也就是代表了體教融合研究的熱點(diǎn)話題。就關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)而言，體教結(jié)合出現(xiàn)頻次最高，這是因?yàn)轶w教結(jié)合思想提出較早，且有一定的研究積淀。其次是教體結(jié)合，與體教結(jié)合相比，頻次偏低。再者便是競(jìng)技體育與后備人才，這進(jìn)一步將模式研究的服務(wù)對(duì)象呈現(xiàn)出來，并結(jié)合高校實(shí)踐的培養(yǎng)模式來服務(wù)競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)與儲(chǔ)備。此外，對(duì)體教融合模式下人才培養(yǎng)情況等進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研與分析，發(fā)現(xiàn)問題或不足并給予發(fā)展對(duì)策與策略改革。就關(guān)鍵詞的中心度而言，競(jìng)技體育的中心性最高，其次是后備人才的中心度。這進(jìn)一步證明不同時(shí)期下“體教融合”模式的最終目的都是培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才。

2.2.2 關(guān)鍵詞聚類及研究熱點(diǎn)分析

圖5 體教融合文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類可視圖

為進(jìn)一步考察體教融合相關(guān)研究熱點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用關(guān)鍵詞聚類的方法（LLR）進(jìn)行分析（圖7）。其中，Q 值=0.788 9（大于0.3） 說明得到的網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的，S 值=0.925 9（大于0.5）說明可以認(rèn)為聚類結(jié)果是合理的［16］。從關(guān)鍵詞聚類視圖來看，形成了 #0 對(duì)策、#1 體育教師、#2 高等院校、#3 中小學(xué)、#4 培養(yǎng)、#5 思考、#6 運(yùn)作模式、#7 業(yè)余訓(xùn)練、#8 傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、#9 人才培養(yǎng)共10 個(gè)聚類群。關(guān)于體教融合的研究主要圍繞其內(nèi)涵解讀、模式轉(zhuǎn)變、成功案例、模式應(yīng)用、模式制度變遷、學(xué)與訓(xùn)、學(xué)校體育教育，以及現(xiàn)狀與策略等方面。

在內(nèi)涵解讀方面。丁永璽對(duì)體教結(jié)合與教體結(jié)合的概念本質(zhì)進(jìn)行辨析，認(rèn)為教體結(jié)合模式是我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的雙贏模式［7］。陽藝武等人認(rèn)為我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)由體教結(jié)合的傳統(tǒng)教體分離模式向教體結(jié)合的完全依托教育系統(tǒng)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變［5］。梁鳳波認(rèn)為體教融合內(nèi)涵的價(jià)值取向應(yīng)聚焦以“體”育“人”，注重育人功效的發(fā)揮［16］。

在模式轉(zhuǎn)變方面。翟豐等人認(rèn)為混合型模式是最有利于發(fā)展至體教融合的理想模式［1］；同時(shí)要發(fā)展其管理體制與運(yùn)行機(jī)制［2］。吳建喜等人認(rèn)為基于實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)與體育強(qiáng)國(guó)的需要，以及政府職能變革與教育體制改革所奠定的基礎(chǔ)，使體教結(jié)合必然走向體教融合［4］。單鳳霞等人認(rèn)為體教共生關(guān)系需要在“主體平等、資源共享、條件制約”的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建［17］。

在成功案例方面。黃玉珍等人認(rèn)為體與教包含3 種邏輯關(guān)系，演繹出6 種模式，并提出兩種現(xiàn)實(shí)模式：“南體模式”與“清華模式”［18］。楊國(guó)慶指出“南體模式”歷經(jīng) 60 多年的實(shí)踐探索，為中國(guó)體育和教育改革探索出了一條體教融合、培養(yǎng)精英體育人才和各類應(yīng)用型人才的成功發(fā)展之路，為中國(guó)體育和教育事業(yè)發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)［19］。

表1 體教融合研究文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞分布圖

在模式應(yīng)用方面。杭蘭平等人指出CUBA 籃球人才培養(yǎng)體系所應(yīng)用模式在培養(yǎng)基地、競(jìng)賽體系、行政部門的協(xié)調(diào)等問題［20］。盧卓等人設(shè)計(jì)出東北師范大學(xué)速滑隊(duì)的成功案例，為高校校隊(duì)與省地市體育競(jìng)技隊(duì)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［21］。于強(qiáng)強(qiáng)等人結(jié)合新疆高校開展足球?qū)嶋H，對(duì)新疆師范大學(xué)的五人制足球隊(duì)現(xiàn)行的教體結(jié)合發(fā)展模式進(jìn)行研究［22］。

在模式制度變遷方面。馬玉芳等人提出構(gòu)建小學(xué)-中學(xué)-大學(xué)一條龍培養(yǎng)體系、運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的學(xué)科支持體系、新型比賽模式［3］。劉健等人指出我國(guó)教體結(jié)合演變主要以國(guó)家主導(dǎo)的漸進(jìn)式變遷為主，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新是其未來發(fā)展路徑的主要選擇［23］。楊蒙蒙等人指出體教結(jié)合路徑依賴的負(fù)效應(yīng)表現(xiàn)為思想依賴、管理依賴、形式依賴和教育缺陷［24］。

在學(xué)、訓(xùn)方面。孫凌云認(rèn)為學(xué)訓(xùn)矛盾是體教結(jié)合遇到的最大難題［25］。王繼威等人認(rèn)為專業(yè)教練員可以進(jìn)行人力資源整合的有效對(duì)象，專業(yè)教練員入校園符合時(shí)代發(fā)展的需要。但存在諸多管理問題［26］。鐘秉樞認(rèn)為新時(shí)代體教融合將有效解決學(xué)訓(xùn)矛盾，促進(jìn)青少年健康發(fā)展，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)校體育基礎(chǔ)建設(shè)、完善賽事體系、鼓勵(lì)社會(huì)體育組織參與構(gòu)建多元治理體系［27］。

在各省市實(shí)施現(xiàn)狀方面。翟豐等人對(duì)江蘇省高校體教結(jié)合模式的研究認(rèn)為，一般混合型模式將是高校繼續(xù)堅(jiān)持和完善的模式［28］。初少玲對(duì)上海市體教融合的思想統(tǒng)一、統(tǒng)籌安排、全市布局、工作成效等方面進(jìn)行闡述［29］。劉偉等人認(rèn)為政策因素、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、訓(xùn)練場(chǎng)地、教練員、競(jìng)賽活動(dòng)影響教體結(jié)合對(duì)北京市中學(xué)足球競(jìng)技后備人才培養(yǎng)［30］。董永利等人認(rèn)為缺少高水平教練員、生源不足、學(xué)訓(xùn)矛盾突出等影響浙江省教體結(jié)合的有效實(shí)施［31］。

在存在問題與策略方面，李致君等人認(rèn)為我國(guó)體教結(jié)合存在以下問題：學(xué)訓(xùn)矛盾突出、人才培養(yǎng)單一觀念價(jià)值陳舊、師資力量薄弱，人才發(fā)展受阻、體教成效甚微［32］。邢中有認(rèn)為積極的轉(zhuǎn)變思想觀念、明確定位、內(nèi)外進(jìn)行緊密合作、增加資源配置、多元參與、沖破原有體制障礙，并完善體系等將有效促進(jìn)教體結(jié)合對(duì)競(jìng)技體育人才的培訓(xùn)［33］。劉偉認(rèn)為高校教體結(jié)合模式存在經(jīng)費(fèi)不足、人員結(jié)構(gòu)不合理、制度環(huán)境等問題困境。應(yīng)建立教育、體育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、市場(chǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的良好生態(tài)發(fā)展環(huán)境［34］。劉偉等人認(rèn)為以舉國(guó)體制邏輯與部門利益為代表的政府邏輯、 以普通大學(xué)生培養(yǎng)為核心目標(biāo)的高校邏輯、 以產(chǎn)權(quán)和效率為核心的市場(chǎng)邏輯是阻礙高校教體結(jié)合發(fā)展的主因［35］。劉海東等人認(rèn)為文化原點(diǎn)差異成為對(duì)體教融合認(rèn)知的文化根源所在。舉國(guó)體制固化了民眾對(duì)體教融合的認(rèn)知與行為選擇。并指出通過思想啟蒙與體育文化涵養(yǎng)為路徑，以育體與育人為前提條件，利用國(guó)家政策與時(shí)代意識(shí)促進(jìn)體教融合的發(fā)展［36］。柳鳴毅等人認(rèn)為實(shí)現(xiàn)體教融合更好地服務(wù)于青少年的健康發(fā)展，要從學(xué)校體育、各級(jí)各類體校、學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)和社會(huì)體育組織4 類主體出發(fā)； 從體教融合組織治理、活動(dòng)開展、賽事運(yùn)行、人力資源和保障舉措5 個(gè)方面著手［37］。

在學(xué)校文化教育價(jià)值訴求方面。王凱珍等人認(rèn)為學(xué)校文化教育是行政部門的機(jī)制與運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)結(jié)合的重要樞紐［38］。張燕等人指出體教結(jié)合下的學(xué)校體育教育不僅解決運(yùn)動(dòng)員文化教育問題，而且也能促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展，體教結(jié)合是學(xué)校體育教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要［39］。在學(xué)校體育教育機(jī)制構(gòu)建方面。孫國(guó)友等人認(rèn)為構(gòu)建我國(guó)教體融合的長(zhǎng)效機(jī)制應(yīng)從學(xué)校教學(xué)觀念創(chuàng)新、“學(xué)”與“訓(xùn)”融合、組織合作、協(xié)同管理、資源整合等方面進(jìn)行探索［40］。在學(xué)校體育改革方面。王登峰認(rèn)為促進(jìn)青少年享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、 健全人格、 錘煉意志是新時(shí)代體教融合目標(biāo)的具體體現(xiàn)；而改革體育競(jìng)賽模式、師資聘用模式、考核評(píng)價(jià)模式和體育教學(xué)模式是學(xué)校體育的改革方向［41］。唐炎等人則認(rèn)為體教融合是體教結(jié)合的戰(zhàn)略升級(jí)；而高考是化解這些問題的利器，應(yīng)把體育作為必考科目納入高考［42］。此外，李愛群等人通過學(xué)術(shù)研討會(huì)述評(píng)的方式，探討體教融合可推動(dòng)我國(guó)體育教育事業(yè)協(xié)調(diào)穩(wěn)步發(fā)展。正確認(rèn)識(shí)體教融合可實(shí)現(xiàn)其深層意義，科學(xué)方法將有助于優(yōu)化其路徑設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)實(shí)施［43］。

2.2.3 關(guān)鍵詞突變率及研究趨勢(shì)分析

為更好了解我國(guó)體教融合研究在不同時(shí)段的變遷，采用突變?cè)~分析的方式進(jìn)行識(shí)別。突變?cè)~可觀測(cè)我國(guó)體教融合研究熱點(diǎn)的主題變遷情況。突變?cè)~突然出現(xiàn)的程度越高，表明該關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)關(guān)注度越突出。同時(shí)，通過追蹤突變?cè)~的變化，能夠較好地發(fā)現(xiàn)該研究領(lǐng)域主題在不同時(shí)段的變化趨勢(shì)。由前20 位的突顯詞可知（圖6），總體上從突現(xiàn)詞的變化可知，我國(guó)體教融合的研究總體上呈現(xiàn)出一直在為競(jìng)技體育后備人才服務(wù)。具體來看，關(guān)鍵詞教體結(jié)合的突現(xiàn)強(qiáng)度最強(qiáng)，但持續(xù)時(shí)間較短。其次，體教融合不僅在持續(xù)時(shí)間次長(zhǎng)，而且其突現(xiàn)強(qiáng)度也次大。最后，教體融合在持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，突現(xiàn)強(qiáng)度也較強(qiáng)。再者，校園足球的突現(xiàn)強(qiáng)度適中，但持續(xù)時(shí)間同樣較短。關(guān)鍵詞持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的則是后備人才、業(yè)余訓(xùn)練。

圖6 體育融合研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的突顯詞圖譜

從我國(guó)體教融合研究的突現(xiàn)詞變化情況來看，又可以以2008 年北京奧運(yùn)會(huì)為節(jié)點(diǎn)，將其劃分為兩個(gè)階段。第一階段1991 年至2008 年。這一階段體教融合研究的脈絡(luò)也相對(duì)比較清晰。學(xué)者們主要以運(yùn)動(dòng)員人才儲(chǔ)備和訓(xùn)練為核心。同時(shí)，2001 年北京成為2008 年奧運(yùn)會(huì)主辦城市，推動(dòng)了體教融合模式下競(jìng)技體育后備人才的研究。第二階段2009 年至今。體教融合的研究進(jìn)入后奧運(yùn)會(huì)時(shí)代。該階段體教融合研究逐漸呈現(xiàn)多元化。首先，研究主體不再是純粹的運(yùn)動(dòng)員群體，而是將教練員群體也納入到體教融合的研究之中。其次，對(duì)體教融合研究的現(xiàn)狀、存在問題，以及發(fā)展對(duì)策或突破路徑等進(jìn)行了實(shí)踐性與理論性的研究。再次，研究層次的縱深。研究不單單是體?；蜻\(yùn)動(dòng)隊(duì)，而且是與不同層次的學(xué)校體育教育模式和訓(xùn)練模式等看作一個(gè)整體進(jìn)行研究。使為后備人才服務(wù)的體育工作者，不止是單純的教練員，還有體育教師，乃至其他學(xué)科的教師，共同給予運(yùn)動(dòng)員在專業(yè)訓(xùn)練與文化教育的協(xié)助。最后，在由體育大國(guó)邁向體育強(qiáng)國(guó)的背景下，體教融合模式的研究與校園足球的研究也逐漸被學(xué)者們重視起來。此外，對(duì)文獻(xiàn)的挖掘可知，針對(duì)某一體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的研究逐漸增多，不僅有我國(guó)傳統(tǒng)的體育強(qiáng)勢(shì)項(xiàng)目，而且還有弱勢(shì)項(xiàng)目的研究。而對(duì)女性后備人才的研究則突破重男性的傳統(tǒng)性別觀念，在突顯新時(shí)代社會(huì)性別觀的同時(shí)，更是對(duì)其價(jià)值的肯定。

3 結(jié)語

習(xí)近平總書記明確提出的深化“體教融合”將為該領(lǐng)域的研究注入新的生命活力。體教融合不僅是競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式的新時(shí)代途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)非競(jìng)技體育后備人才的學(xué)校體育教育模式，無論是對(duì)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中競(jìng)技體育而言，還是對(duì)全民健身的大眾體育而言，都將發(fā)揮極大的作用。與此同時(shí)，也對(duì)被邊緣化的特殊體育教育及其體育后備人才的培養(yǎng)提供借鑒。