課程思政在《社區(qū)護理學》教學中的實踐研究

焦凌梅

（海南醫(yī)學院國際護理學院，海南 ?？冢?/p>

0 引言

黨的十八大報告中將“立德樹人”作為教育的根本任務，高校課堂是立德樹人的主要陣地，課程建設則是立德樹人的主要載體，課程之間的協(xié)同效應即是立德樹人的有效支撐點[1]。社區(qū)護理學是公共衛(wèi)生學與護理學相結合的一門綜合類課程[3]，肩負著培養(yǎng)具有奉獻意識、成才意識和責任意識的合格護理人才重大任務[2]。因此將“課程思政”與社區(qū)護理學有效融合，探討同向同行的協(xié)同效應，則應是專業(yè)課程教學發(fā)展的要求。為此，我教研組通過集體備課，組織教學，將課程思政融入專業(yè)課程授課過程中，以期為全國醫(yī)學院校的專業(yè)課“課程思政”教學改革提供參考?，F(xiàn)匯報如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

整群抽取本校本學期（2020 年3 月-5 月）開設社區(qū)護理學課程思政教學的5 個班級156 名全日制大學生，排除休學和退學者。

1.2 方法

在所選班級中進行社區(qū)護理學“課程思政”教學，具體過程如下。

1.2.1 社區(qū)護理學專業(yè)“課程思政”意識培養(yǎng)

教研組通過集體備課，加強專業(yè)教師“課程思政”的教學理念；將育人思政教學融入每一節(jié)課堂設計中。上課時通過線上教學實時與學生交流，了解學生學習情況和思想動態(tài)，及時引導、激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

1.2.2 社區(qū)護理學課程思政建設方案

教材選用李春玉、姜麗萍主編的國家衛(wèi)生和計劃生育委員會“十三五”規(guī)劃教材《社區(qū)護理學》，共10 章[3]。本教材把社區(qū)護理基本知識與能力提高作為主要教學重點，體現(xiàn)出社區(qū)護理實踐性的特點。每個章節(jié)前都有社區(qū)護理的實際問題相應的導入案例與思考，章節(jié)后均有“護理學而思”版塊檢驗學習效果。本教研組根據(jù)護理專業(yè)社區(qū)護理人才培養(yǎng)要求，對教材內(nèi)容進行整體優(yōu)化，將教學內(nèi)容整合為三個模塊，分別是社區(qū)護理概論、社區(qū)護理工作方法、社區(qū)護理實踐，針對相應的模塊，有明確的認知目標、能力目標、情感目標。本著“立德樹人”的教學思政要求，深入挖掘和利用現(xiàn)有資源如：學習強國APP、抗“疫”典型案例以及新聞頻道社區(qū)護理相關知識點的案例等開展課程思政教育，把加強愛國主義教育、英雄主義教育、感恩教育、生命教育、職業(yè)教育作為課程思政的重點內(nèi)容[6]。

表1 社區(qū)護理專業(yè)課程思政建設方案

1.3 效果評價

教研組依據(jù)《基于學生評教的高校思政課教師課堂教學能力評估與診斷》[4]這篇文章，針對學生評教方面編寫了《社區(qū)護理學課程思政教學效果學生評教表》，該問卷設置了四個維度，十五個問題。從教師基本素養(yǎng)（2 個問題）、教學內(nèi)容（3個問題）、教學組織與方法（5 個問題）、教學效果（5 個問題）方面調查學生對社區(qū)護理學課程教學的情況。

維度條目平均得分情況，每個條目按“優(yōu)秀、良好、一般、較差、差”分為五級，賦值分為“5、4、3、2、1”分。

維度平均得分=[條目數(shù)之和（優(yōu)秀人數(shù)×5+良好人數(shù)×4+一般人數(shù)×3+較差人數(shù)×2+差人數(shù)×1）/總人數(shù)]/條目數(shù)。

優(yōu)良率=（優(yōu)秀人數(shù)+良好人數(shù)）/總人數(shù)×100%

1.4 統(tǒng)計分析

本次研究中的數(shù)據(jù)輸入SPSS 22.0 軟件進行處理，計量資料用均數(shù)±標準差表示,進行單因素方差分析；計數(shù)資料用百分比(%)表示。P＜0.05 為差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

156 名全程參與課程學習的學生通過問卷星進行網(wǎng)絡問卷調查，回收156 份，回收率為100%；有效問卷156 份，有效率為100%。

由表2 可以看出，調查問卷四個模塊中“教學內(nèi)容”維度平均分最高（3.68±0.73），而“教學效果”維度平均分則最低（3.31±0.71），四個維度條目平均得分差異具有統(tǒng)計學意義（F=9.522，P=0.000）。兩兩比較的結果顯示“教師素養(yǎng)”與“教學組織與方法”、“教學效果”差異具有統(tǒng)計學意義（P1=0.006，P2=0.001）；“教師素養(yǎng)”與“教學內(nèi)容”的差異無統(tǒng)計學意義（P=0.258）；“教學內(nèi)容”與“教學組織與方法”、“教學效果”差異具有統(tǒng)計學意義（P1=0.000，P2=0.000）；“教學組織與方法”與“教學效果”差異無統(tǒng)計學意義（P=0.484）。

優(yōu)良率方面，“教學內(nèi)容”中“理論聯(lián)系實際，具有實用性”和“教學組織與方法”中“運用案例教學加強專業(yè)思政教育”優(yōu)良率最高（71.15%和61.54%），但“教學組織和方法”中“密切關注學生聽課反應，有效利用學生反饋信息”和“教學效果”中”學生學習方法、實踐能力提升“優(yōu)良率最低（17.95%和32.69%）。

表2 社區(qū)護理學課程思政教學效果學生評教結果（N,±s）

表2 社區(qū)護理學課程思政教學效果學生評教結果（N,±s）

項目內(nèi)容 優(yōu)秀5 分良好4 分一般3 分較差2 分差1 分 優(yōu)良率教師基本素養(yǎng) 3.59±0.68（1） 世界觀、人生觀和價值觀與身份吻合；言行一致，言傳身教，為人師表 11 65 75 5 0 48.72%（2） 備課充分，講課熱情，教學特色，學科知識素養(yǎng)深厚 17 75 56 8 0 58.97%教學內(nèi)容 3.68±0.37（3） 教學目標明確，滿足教學大綱要求，內(nèi)容具有邏輯性與系統(tǒng)性 20 58 68 10 0 50.00%（4） 理論聯(lián)系實際，具有實用性 27 84 40 5 0 71.15%（5） 學科知識具有前沿性與創(chuàng)新型 18 75 52 11 0 59.62%教學組織與方法 3.35±0.76（6） 語言規(guī)范，課件清晰，教態(tài)自然 15 64 68 9 0 50.64%（7） 運用啟發(fā)式、互動式教學，調動學生積極性，活躍課堂氣氛 12 59 78 8 0 45.51%（8） 使用先進的教學手段，教學形式豐富多樣 10 55 79 12 0 41.67%（9） 密切關注學生聽課反應，有效利用學生反饋信息 3 25 83 27 18 17.94%（10） 運用案例教學加強專業(yè)思政教育 21 75 30 28 2 61.54%教學效果 3.31±0.71（11） 學生掌握課程的基本知識與基本理論 3 77 52 21 3 51.28%（12） 學生學習方法、實踐能力提升 2 49 73 17 5 32.69%（13） 學生的學習積極性有所提高 4 61 58 28 5 41.67%（14） 教學過程提高學生的學科認同感 13 69 65 9 0 52.56%（15） 幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀 11 65 75 5 0 48.72%

3 討論

3.1 社區(qū)護理學開展課程思政教學的可行性

2020 年，在這次全國疫情防控過程中，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的醫(yī)務工作者和先進典型的事件，將這些作為鮮活教材，引入專業(yè)課程教學的內(nèi)容中，用于引領大學生專業(yè)思想教育，激發(fā)大學的愛黨愛國激情，具有積極推動作用[6]。本文的研究結果也顯示：學生對引入疫情案例的專業(yè)課程思政教學的理論聯(lián)系實際的教學效果較滿意，對專業(yè)教師在專業(yè)課程授課中開展課程思政的可行性是認可的，課程思政融入專業(yè)課程課堂是可行的；但專業(yè)教師的課程思政的組織和方法方面需要加強，在教學中對密切關注學生聽課反應，有效利用學生反饋信息以及在提高學習方法和實踐能力等方面仍需進一步提高。

3.2 護理專業(yè)課程思政開展存在的問題及措施

本研究結果顯示，學生對該教學效果的認可度教低，教學組織與方法認可度也不高，且兩者之間差異無統(tǒng)計學意義；而對教學內(nèi)容、教師素養(yǎng)兩個方面認可度較高，且差異具有統(tǒng)計學意義。專業(yè)課堂引入課程思政教學，受專業(yè)課程內(nèi)容以及教學計劃限制，思政內(nèi)容的開展也會受到限制；且專業(yè)課程教師在課程開展中對思政案例資源的挖掘也不一定能準確到位；課程思政的教學效果的評價標準仍需進一步完善[5]。

4 建議

專業(yè)課的課程思政教學需要進一步研究，需從專業(yè)課程的教師培養(yǎng)出發(fā)，加強思政教育，提高專業(yè)教師的認識水平和理論水平；再次要從專業(yè)課程類別出發(fā)，構建專業(yè)教師與思政教師合作團隊，加強二者互助協(xié)作關系，合力挖掘專業(yè)課程中的思政元素[7]，才能更好的開發(fā)專業(yè)課程思政教學組織與方法增強教學效果，發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢實現(xiàn)協(xié)同育人。