教育信息化背景下鄉(xiāng)村振興對(duì)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的影響機(jī)理及政策建議

萬(wàn)德敏 朱麗珊

摘要：隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧逐漸成了貧困地區(qū)防止返貧的關(guān)鍵。系統(tǒng)識(shí)別并驗(yàn)證了鄉(xiāng)村振興與職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧兩者之間的關(guān)系。實(shí)證結(jié)果表明，鄉(xiāng)村振興通過(guò)教育公平和政策支持的中介作用對(duì)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧產(chǎn)生積極影響，教育信息化在其中也起到了積極促進(jìn)作用。有助于明確鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下促進(jìn)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的不同動(dòng)因和調(diào)節(jié)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：教育信息化;鄉(xiāng)村振興;職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧;教育公平;政策支持

一、引言

鄉(xiāng)村振興作為推動(dòng)城鄉(xiāng)融合協(xié)調(diào)發(fā)展的有效突破點(diǎn)，發(fā)展教育是其戰(zhàn)略重點(diǎn)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施不但創(chuàng)造了公平公正的教育機(jī)會(huì)，還提供了大量教育政策支持，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的均衡發(fā)展和扶貧實(shí)效而言至關(guān)重要。因此，深入分析鄉(xiāng)村振興與職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的影響機(jī)制有利于加強(qiáng)兩者的有效融合與對(duì)接。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）鄉(xiāng)村振興

Fieldsend（2013）認(rèn)為，鄉(xiāng)村振興是一個(gè)提高鄉(xiāng)村地區(qū)生活質(zhì)量，鼓勵(lì)企業(yè)在鄉(xiāng)村地區(qū)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，從而提升鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)的過(guò)程[1]。Gladwin等（1989）指出，鄉(xiāng)村地區(qū)的創(chuàng)業(yè)可發(fā)展鄉(xiāng)村振興[2]。李長(zhǎng)學(xué)（2018）認(rèn)為，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推行是扭轉(zhuǎn)鄉(xiāng)村衰落的重要途徑，是“五位一體”總體布局在鄉(xiāng)村的具體展現(xiàn)[3]。結(jié)合文獻(xiàn)及實(shí)際，還應(yīng)考慮鄉(xiāng)風(fēng)文明、鄉(xiāng)村治理、生活保障、生態(tài)宜居、教育等方面。

（二）職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧

職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧是人力資本的扶貧，也是實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)人口“造血”功能的長(zhǎng)期工程。李晨旭等（2020）認(rèn)為，職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧更加關(guān)注對(duì)貧困對(duì)象在智力、發(fā)展能力、權(quán)利和精神方面的幫扶，是與粗放式扶貧相對(duì)的概念[4]。以下內(nèi)容將進(jìn)一步把職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧內(nèi)容劃分為精準(zhǔn)招生、精準(zhǔn)資助、精準(zhǔn)培養(yǎng)、精準(zhǔn)培訓(xùn)與精準(zhǔn)就業(yè)五個(gè)方面。

（三）鄉(xiāng)村振興和教育精準(zhǔn)扶貧的關(guān)系

鐘麗（2018）分析了新時(shí)代實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與教育精準(zhǔn)扶貧的關(guān)系，認(rèn)為教育精準(zhǔn)扶貧是鄉(xiāng)村振興的人才支撐保障，鄉(xiāng)村振興是教育精準(zhǔn)扶貧的價(jià)值追求[5]。而鄉(xiāng)村振興與職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧需要制訂協(xié)同發(fā)展規(guī)劃，完善互動(dòng)機(jī)制和政策保障制度，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍。目前，關(guān)于兩者作用關(guān)系的研究以定性描述為主，缺乏系統(tǒng)理論架構(gòu)。

（四）教育公平

教育公平是公平概念在教育方面的延伸和體現(xiàn)，包括教育權(quán)力和教育機(jī)會(huì)兩方面，它強(qiáng)調(diào)每個(gè)社會(huì)成員在享受公共教育資源時(shí)受到公正和平等的對(duì)待。社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教育公平，教育公平是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的起點(diǎn)。以人為本的教育體現(xiàn)在良好和公平的教育上，它是為絕大部分人提供同等機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的教育。

（五）政策支持

隨著國(guó)家對(duì)教育扶貧關(guān)注度的提升，諸多學(xué)者開(kāi)始探究鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)脫貧攻堅(jiān)的推動(dòng)作用。然而，任何理論的實(shí)施都需要國(guó)家給予相應(yīng)的政策和資金才能夠落實(shí)。黨中央在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出后，發(fā)布了眾多關(guān)于鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)任務(wù)，以清除振興鄉(xiāng)村的障礙，確保社會(huì)主義新農(nóng)村穩(wěn)定發(fā)展。

（六）教育信息化

教學(xué)信息化是教育信息化的核心內(nèi)容，它是利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)等一系列數(shù)字化技術(shù)深化教學(xué)過(guò)程的方法，對(duì)傳統(tǒng)教育的改革是非常有利的，同時(shí)，也有利于教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需求，對(duì)教育改革的深化、實(shí)施素質(zhì)教育意義重大。

三、研究模型和研究假設(shè)

（一）鄉(xiāng)村振興與教育公平

每個(gè)貧困生能夠享受公平且有質(zhì)量的教育是因?yàn)猷l(xiāng)村振興戰(zhàn)略促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育統(tǒng)一均衡發(fā)展。鄉(xiāng)村的繁榮使大量人力、物力、財(cái)力向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜，完善了鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，改善了鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，有利地支持了鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展，使鄉(xiāng)村學(xué)校通過(guò)擴(kuò)容提質(zhì)增效，逐步成為農(nóng)家子弟“跳農(nóng)門”的金色橋梁。因此，本文提出如下假設(shè)。

H1：鄉(xiāng)村振興對(duì)教育公平有正向影響。

（二）鄉(xiāng)村振興與政策支持

提升職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的實(shí)施效果離不開(kāi)鄉(xiāng)村振興的發(fā)展。有關(guān)政府部門有一定能力為職業(yè)教育和精準(zhǔn)扶貧提供良好的政策支持和保障。在國(guó)家層面，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施在產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕等方面保障和健全了城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制和政策體系，其中就包括一系列以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)一體、城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的職業(yè)教育重要舉措。因此，本文提出如下假設(shè)。

H2：鄉(xiāng)村振興對(duì)政策支持有正向影響。

（三）教育公平與職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧

教育質(zhì)量提高對(duì)職業(yè)教育扶貧發(fā)展而言意義重大。因?yàn)榻逃?，不少貧困地區(qū)的教學(xué)設(shè)備、環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量得以明顯提升，優(yōu)秀大學(xué)生及企業(yè)技術(shù)人員也愿意到偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)進(jìn)行支教，貧困地區(qū)的師資力量逐漸提升。此外，教育公平還保障了貧困生的就讀率和就讀質(zhì)量，為農(nóng)村職業(yè)教育扶貧發(fā)展注入了活力。因此，本文提出如下假設(shè)。

H3：教育公平對(duì)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧有正向影響。

（四）政策支持與職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧

鄉(xiāng)村振興和職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要政策支持。良好的政策支持對(duì)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的影響通常體現(xiàn)在四個(gè)方面。在經(jīng)濟(jì)上，國(guó)家的獎(jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)等資助體系能有力保障貧困生的學(xué)費(fèi)來(lái)源，減輕了貧困生在經(jīng)濟(jì)上和生活上的壓力;在學(xué)習(xí)上，相關(guān)激勵(lì)政策能提高貧困生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高其個(gè)人職業(yè)技術(shù)技能;在心理上，幫扶政策有助于減輕貧困生的心理壓力，提升其受挫能力和心理調(diào)適能力;在社會(huì)適應(yīng)上，政策支持還能實(shí)現(xiàn)教育公平，提升貧困生的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，本文提出如下假設(shè)。

H4：政策支持對(duì)教育精準(zhǔn)扶貧有正向影響。

（五）教育公平的中介作用

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，使許多貧困地區(qū)在經(jīng)濟(jì)水平、教育事業(yè)等方面有了長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展，尤其是豐富了教學(xué)過(guò)程中的各種軟硬件資源。教育的公平與公正是支持和保障職業(yè)教育扶貧活動(dòng)正常開(kāi)展的重要前提。通過(guò)教育公平，鄉(xiāng)村振興能夠有效改善教育的基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源，有效提高教師信息化教學(xué)的質(zhì)量和精準(zhǔn)扶貧的管理水平，從而促進(jìn)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，本文提出如下假設(shè)。

H5：教育公平在鄉(xiāng)村振興與職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧之間有中介作用。

（六）政策支持的中介作用

鄉(xiāng)村的繁榮能反哺鄉(xiāng)村教育，使鄉(xiāng)村不斷積累貧困地區(qū)人力資本和能力資本，保障職業(yè)教育扶貧的實(shí)施。而要發(fā)展職業(yè)教育就必須深化體制改革，提高精準(zhǔn)扶貧教育的政策保障力度?，F(xiàn)如今，鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展已經(jīng)離不開(kāi)居住環(huán)境、薪資待遇、生活福祉等方面的傾斜性支持政策，用以構(gòu)建城鄉(xiāng)人才雙向流動(dòng)機(jī)制。例如，可給予鄉(xiāng)村教師更多資源和福利，或者通過(guò)企業(yè)技術(shù)員工的引進(jìn)等人才吸引政策，來(lái)提高職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的質(zhì)量。因此，本文提出如下假設(shè)。

H6：政策支持在鄉(xiāng)村振興與職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧之間有中介作用。

（七）教育信息化的調(diào)節(jié)作用

教育信息化以學(xué)生的學(xué)為中心，不僅給貧困學(xué)生提供了自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，也使得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源從城市向農(nóng)村延伸，促進(jìn)了教育公平。在優(yōu)化教育資源分配和政策宣傳方面，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新型信息技術(shù)開(kāi)始利于實(shí)現(xiàn)貧困人群的精準(zhǔn)識(shí)別、扶貧項(xiàng)目的精準(zhǔn)實(shí)施、評(píng)估過(guò)程的精準(zhǔn)管理、扶貧效果的精準(zhǔn)評(píng)估等方面，信息化手段開(kāi)始在教育資源配置和網(wǎng)絡(luò)扶貧宣傳中具有舉足輕重的作用。因此，本文提出如下假設(shè)。

H7：教育信息化在教育公平與職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧之間有調(diào)節(jié)作用。

H8：教育信息化在政策支持與職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧之間有調(diào)節(jié)作用。

四、研究設(shè)計(jì)

本文初始調(diào)查量表經(jīng)預(yù)測(cè)試，最終形成了由33個(gè)測(cè)量題項(xiàng)構(gòu)成的調(diào)查量表。2021年5月至7月，在全國(guó)主要貧困地區(qū)采用電子隨機(jī)抽樣調(diào)查。因?yàn)檎{(diào)查對(duì)象需對(duì)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧基本情況有一定的了解，所以，本次調(diào)查對(duì)象主要包括政府機(jī)構(gòu)、貧困家庭、貧困學(xué)生、教師等。共發(fā)放390份問(wèn)卷，最終收回359份問(wèn)卷。

五、數(shù)據(jù)分析和假設(shè)檢驗(yàn)

（一）信度與效度檢驗(yàn)

數(shù)據(jù)分析表明，所有潛變量的Cronbach'sα值都在0.730～0.899，量表的內(nèi)部一致信度可接受。用AMOS21.0軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果表明各測(cè)量題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化載荷結(jié)果高度顯著，AVE也高于0.5，表現(xiàn)了較好的收斂效度。并且，量表的區(qū)分效度較好，各潛變量間的相關(guān)系數(shù)（0.393～0.521）小于AVE平方根（0.670～0.724）。

（二）假設(shè)分析

采用AMOS23.0軟件進(jìn)行檢驗(yàn)，擬合指數(shù)為：x/df=2.018<3，NFI（0.925）、IFI（0.962）、GFI（0.951）、CFI（0.930）、TLI（0.958）均大于0.9的標(biāo)準(zhǔn)值，RMSEA（0.043）小于0.08的標(biāo)準(zhǔn)值，模型擬合良好。假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示，H1、H2、H3、H4獲得實(shí)證支持。

（三）中介效應(yīng)檢驗(yàn)

使用Bootstrap方法檢驗(yàn)中介效應(yīng)，教育公平在鄉(xiāng)村振興對(duì)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧影響路徑中的間接效應(yīng)是0.165（95%CI[0.099，0.227]），直接效應(yīng)為0.471（95%CI[0.379，0.563]），起到了部分中介作用。政策支持在鄉(xiāng)村振興對(duì)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧影響路徑中的間接效應(yīng)別是0.164（95%CI[0.082，0.242]），直接效應(yīng)為0.472（95%CI[0.368，0.577]），起到了部分中介作用，即H5、H6獲得驗(yàn)證。

（四）調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

通過(guò)SPSS中PROCESS宏插件對(duì)調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。教育信息化在教育公平、政策支持與職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧之間存在正向的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果表明，β=0.244，置信區(qū)間CI=[0.154，0.334];β=0.215，置信區(qū)間CI=[0.125，0.304]?？梢?jiàn)，教育信息化會(huì)正向促進(jìn)教育公平和政策支持對(duì)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的影響過(guò)程，即H7、H8獲得驗(yàn)證。

六、結(jié)論與建議

根據(jù)研究結(jié)論提出如下政策建議。

第一，應(yīng)發(fā)揮鄉(xiāng)村振興對(duì)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的促進(jìn)作用。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略帶來(lái)的人才需求和資金投入為貧困生提供了更多教學(xué)軟硬件資源、就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)以及更好的生活環(huán)境。因此，建立職業(yè)教育脫貧保障體系需要鄉(xiāng)村地區(qū)的教育、經(jīng)濟(jì)、文化等政府部門與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)多方共同協(xié)作，同時(shí)，也需要有關(guān)部門增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，在招生、資助、培養(yǎng)、培訓(xùn)和就業(yè)方面提升行動(dòng)力，自覺(jué)參與相關(guān)制度的制定。

第二，應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的教育公平和政策支持。政府應(yīng)積極利用已取得的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)和財(cái)政收入，在支持一些特色職業(yè)教育辦得更好的同時(shí)，多關(guān)注中西部貧困地區(qū)和邊遠(yuǎn)山區(qū)的貧困生，助力一些家庭收入低、脫貧意愿差的學(xué)生迎頭趕上，幫助他們更好獲得技術(shù)技能，轉(zhuǎn)變就業(yè)思路。此外，政府還應(yīng)發(fā)揮積極主導(dǎo)作用，做好職業(yè)教育扶貧的頂層設(shè)計(jì)，在識(shí)別機(jī)制、幫扶形式和管理方式等方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，提出更有利于貧困生發(fā)展的政策扶持，充分調(diào)用政府支持性政策。

第三，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育資源信息化建設(shè)。教學(xué)信息化要跟上時(shí)代步伐，從注重“物”的建設(shè)向滿足“人”的多樣化需求和服務(wù)轉(zhuǎn)變。因此，應(yīng)改變以往“大水漫灌”“一刀切”的職業(yè)教育扶貧模式，充分發(fā)揮信息化在結(jié)對(duì)幫扶、聯(lián)校網(wǎng)教、教育治理、教師培訓(xùn)、政策宣傳引導(dǎo)等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，充分挖掘貧困生個(gè)性化特點(diǎn)和多樣化的扶貧需求，多利用支持性政策促使供給側(cè)和需求側(cè)達(dá)到最優(yōu)匹配狀態(tài)，從需求角度避免區(qū)域、城鄉(xiāng)、教育發(fā)展的差距和不公現(xiàn)象，緩解教育的數(shù)字鴻溝。

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作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)德敏（1995-），男，江西南昌人，通訊作者，碩士，助教，研究方向：電子商務(wù);朱麗珊（1992-），女，江西萍鄉(xiāng)人，碩士，助教，研究方向：物流管理。

（責(zé)任編輯張萌喆）