地方農(nóng)林院校英語寫作教學研究

摘要：寫作能力是英語基本技能的重要體現(xiàn)，是語言學習與應(yīng)用的重要輸出與考查形式之一。地方農(nóng)林院校學生英語學習有其特殊性，英語寫作能力總體上有待提高。分析地方農(nóng)林院校學生英語寫作存在的現(xiàn)實問題，進而采用相應(yīng)的英語寫作教學策略與方法，提高農(nóng)林院校學生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校;英語寫作;教學

一、地方農(nóng)林院校學生英語寫作狀況分析

由于受到校名及其他相關(guān)因素的影響，地方農(nóng)林院校的招生分數(shù)線往往低于同批次、同檔次的其他高校，學生的總體英語水平較綜合性院校會差一些，而且校內(nèi)、班內(nèi)學生的英語水平也參差不齊，相當部分的學生英語基本功較差，不重視英語學習。

根據(jù)大學英語課程教學大綱及大學英語四級考試要求，大學生要具備一定的寫作能力，能在半小時內(nèi)寫出不少于120詞的作文。但這一要求，對很多地方農(nóng)林高校的大學生來說，有較大難度。因此，在面對寫作任務(wù)時，學生經(jīng)常感到焦慮，甚至恐懼寫作，許多學生由于寫作能力較差而導(dǎo)致四、六級考試失利，甚至考研、求職、出國等也受到影響。然而，在平時寫作訓練中，很多學生認為不是在考試，又持一種無所謂、淡漠的態(tài)度，不重視英語寫作日常訓練。

部分任課教師把大學英語教學重點放在閱讀和課本內(nèi)容上，對英語寫作重視程度不夠，忽略了閱讀、翻譯與寫作的聯(lián)系，學生也簡單認為背誦范文、學點技巧就可以在考試中得高分。因此，在現(xiàn)實英語學習中，大部分學生一看到寫作就頭疼，不知道寫什么，不知道如何寫，或者只是背誦一些簡單的模板句子，但又不會恰當?shù)剡\用到寫作實踐中。

地方農(nóng)林院校大部分學生對英語寫作學習策略了解不多，往往根據(jù)自己高中時的學習經(jīng)驗與方法來學習，不了解英語學習的策略與方法。因此，大學英語教師應(yīng)重視向?qū)W生傳授英語寫作學習策略與方法。

二、英語寫作教學策略

長期以來，受課時時間限制，大學英語教師對寫作教學重視程度不夠。多項研究表明：大學生在英語寫作中使用寫作策略的占比不高，深度不夠。楊淑嫻（2002）比較了成功寫作者和不成功寫作者在策略使用上的差異，指出寫作者在文章構(gòu)思、側(cè)重點和修改等方面有明顯差異[1]。楊琴琴（2016）通過實證研究證明學生寫作策略使用的頻率、種類與寫作水平的提高正相關(guān)[2]。李正玉（2018）認為，了解學生的學習狀態(tài)及歸因傾向，利用歸因制定相應(yīng)的教學策略，采用適宜的教學方法，無疑能提高教學效果[3]。因此，英語教師有責任在有限的單位時間內(nèi)幫助學生有效提高英語寫作能力。

策略通常由語言習得和語言使用過程中某個具體階段相關(guān)的心理和行為活動組成。一般來講，寫作策略指的是學習者在寫作過程中有意識采用的寫作方法與寫作技巧，并運用這些方法和技巧提高作文質(zhì)量和寫作水平。文秋芳（2000）提出，寫作必須遵循經(jīng)常性原則和循序漸進原則[4]。但現(xiàn)實中，學生很少主動去練習寫作文，大多只在老師布置任務(wù)后才被動地去完成，缺乏系統(tǒng)性訓練與練習。因此，在英語寫作教學中，任課教師應(yīng)系統(tǒng)地向?qū)W生講授寫作策略與方法，并進行相應(yīng)的專項訓練與方法操練。

（一）元認知策略

王芳（2011）通過問卷調(diào)查和訪談研究發(fā)現(xiàn)，寫作成績和寫作質(zhì)量主要受認知策略的影響較大[5]。吳紅云、劉潤清（2004）研究表明，元認知策略對寫作成績有直接、重要影響[6]。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己的認知目標及結(jié)果進行有效監(jiān)視及控制的策略，通常分為計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。從寫作層面看，計劃策略指根據(jù)寫作活動的目標，制定計劃、選擇思路、技巧，它包括準備素材、分析材料以及完成作文任務(wù)的計劃。監(jiān)控策略指在寫作活動進行的過程中，在寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、時間、空間等層面有意識地進行分析，運用寫作技能完成寫作任務(wù)。調(diào)節(jié)策略指對寫作成果進行評價和修改，如發(fā)現(xiàn)問題，及時修正、調(diào)整思路、技巧來提高作品質(zhì)量。地方農(nóng)林院校學生在寫作過程中計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略運用較少，而且不到位。因此，教師應(yīng)幫助學生熟悉元認知策略，并鼓勵他們自覺運用該策略指導(dǎo)寫作實踐。

自主學習是與傳統(tǒng)接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。大學英語寫作學習層面的自主學習指學生通過閱讀、聽講、寫作、總結(jié)、操練等手段自主獲取寫作知識，完成寫作任務(wù)、提高寫作技能等。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，學生習慣了教師給出任務(wù)、目標，自己去接受任務(wù)，并在教師督促下完成學習任務(wù)。升入大學后，學生自己閱讀、寫作，自己支配時間，對于課余時間自己的學習內(nèi)容、時間安排、學習效率等方面沒有規(guī)劃與方法，自主學習能力普遍較低。教師應(yīng)幫助學生改變學習習慣，逐步增強自主學習意識，提高自主學習能力。劉孌（2021）提出，可以通過搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價五個步驟，幫助學生掌握、內(nèi)化和建構(gòu)所學知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力與協(xié)作精神，幫助學生提高寫作水平[7]。

（二）寫作實踐時的策略

按照寫作過程，可以把英語寫作策略分為寫前策略、寫時策咯、寫后策略三種。

1、寫前策略。寫前策略我們重點關(guān)注寫前準備和寫前技能訓練。寫前準備。沒有輸入就沒有輸出，只有廣泛閱讀，以讀促寫，擴大詞匯量，摘抄積累寫作素材，背誦優(yōu)美文章，模仿別人的思路與方法，才能不斷提高寫作水平。因此，教師應(yīng)把閱讀、翻譯和寫作教學結(jié)合起來。教學實踐中督促學生每日進行閱讀與摘抄，把優(yōu)美的句子、段落或短文記錄下來，并背誦相關(guān)內(nèi)容。

2、寫前技能訓練。把常見的低級寫作錯誤列出來，讓學生識別并主動避免低級語法錯誤，清晰了解句子結(jié)構(gòu)，學習掌握從句等復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，了解各種文體的特征與注意事項，不斷進行訓練提高。

3、寫時策略。要認真分析題目，理清思路，列出大綱、主題句，注意銜接和連貫手段以及時間感知，按要求完成作文任務(wù)。

4、寫后策略。在作文任務(wù)完成后通讀，發(fā)現(xiàn)錯誤，上交老師修改，小組修改，上傳進行線上修改，在不斷改動中提高。要改變學生為作文而作文的錯誤理念，要重視修改，反復(fù)修改，不能寫一篇放過去一篇，只重視數(shù)量的多少，不重視質(zhì)量的提高。

三、提高農(nóng)林院校英語寫作教學質(zhì)量的對策

（一）教師觀念轉(zhuǎn)變

教師要轉(zhuǎn)變觀念，對學生進行寫作策略方面的教學，并在日常教學中反復(fù)強調(diào)，讓學生了解并靈活運用元認知策略和自主寫作策略。顯而易見，寫作策略的使用與寫作水平正相關(guān)，即在寫作中寫作策略使用越多，越熟練，程度越高，實際反映出的寫作水平就會越高。在學生寫作思路、寫作準備階段、寫作實施階段、評價階段可以采取靈活多樣的的教學方法，降低學生的焦慮感，增強學生的學習動機和信心，讓學生充分認識到寫作策略的重要性，引導(dǎo)學生積極思維，培養(yǎng)學生的主觀能動性與參與度，漸進性提高學生的英語寫作能力。在英語寫作教學中，教師要遵循以學生為主體的教學理念，讓學生多訓練，更主動。

（二）積極幫助學生實施寫作學習策略

康大偉（2011）認為，英語教師應(yīng)把英語學習策略和方法的指導(dǎo)貫穿整個教學過程[8]。英語寫作與英語閱讀密不可分，二者相輔相成，不能把閱讀、翻譯與寫作割裂開。教師要積極、及時地幫助學生分析寫作策略的能效、寫作策略運用時的注意事項等，讓學生重視英語寫作學習策略運用，了解學習風格的類型與特點。

（三）評改方式多樣化

楊愛研（2021）提出，要轉(zhuǎn)變寫作教學中評學分離的傳統(tǒng)觀念，樹立以評促學、以評為學的教學理念，并對“師生合作評價”進行了辯證研究[9]。教師應(yīng)改變一人評改的單一模式，將教師評價、學生相互評價、自我評價以及線上軟件評價相結(jié)合。首先，教師要對學生的文章進行評價，把用詞不當或者句式不對等錯誤標出來，指導(dǎo)學生加以改正。如果學生人數(shù)多，可以每次按順序收取部分學生的作文進行批改。同時，教師可以選取部分學生開展針對性面批。其次，教師可以將全班學生分組，組內(nèi)每個人輪流批改同一篇作文，在批改過程中進行交流，也可以將作文隨機發(fā)給學生，對別人的文章進行評改。在互相評價的過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)和自己相似的問題和其他人的優(yōu)點，提升自己的評改能力。在學生互相評價的整個過程中，教師要給學生明確的打分標準，對學生的評價以及發(fā)言給予肯定。

結(jié)語

提高地方農(nóng)林院校學生的英語寫作能力是一個長期的系統(tǒng)過程，不可能一蹴而就，要明確任務(wù)，持續(xù)努力，充分利用各類信息工具，提升教學效率。教師要幫助學生熟練掌握英語寫作策略，加大作文訓練力度，提高高校英語寫作教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊淑嫻.英語寫作成功者與不成功者在策略使用上的差異[J].外語界，2002（03）：57-64.

[2]楊琴琴.英語寫作策略與寫作水平之間的相關(guān)研究[J].山西大同大學學報（社會科學版），2011，25（01）：84-86.

[3]李正玉.農(nóng)林高校學生英語學習歸因分析及教學策略研究[J].科教文匯（下旬刊），2018（10）：178-179.

[4]文秋芳.英語學習策略[M].上海：上海外語教育出版社，2000：16.

[5]王芳.大學生英語限時寫作策略研究[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2011，10（12））：1224-1228.

[6]吳紅云，劉潤清.寫作元認知結(jié)構(gòu)方程模型研究[J].現(xiàn)代外語，2004 （04）：370-377+437.

[7]劉孌.支架式教學模式在大學英語寫作教學中的探索與應(yīng)用[J].長春師范大學學報，2021，40（07）：171-175.

[8]康大偉.高職非英語專業(yè)學生英語學習風格探析[J].河南商業(yè)高等?？茖W校學報，2011，24（05）：122-124.

[9]楊愛研.大學英語寫作教學中“師生合作評價”的辯證研究[J].外語測試與教學，2021（04）：33-41.

作者簡介：康大偉（1968-），男，河南孟津人，碩士，副教授，研究方向：翻譯學、英語教學。

（責任編輯劉常興）