幼兒課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合的策略

萬敏

摘要：由于幼兒年紀(jì)小、心智發(fā)育不成熟、注意力很難集中等原因，所以幼兒教育往往以游戲?yàn)槌休d教學(xué)內(nèi)容的主體，帶領(lǐng)幼兒去感受和體驗(yàn)，進(jìn)而塑造幼兒良好的性格品質(zhì)。在實(shí)際的幼兒園教育教學(xué)過程中，教師要充分了解幼兒的身心特征，并且結(jié)合幼兒感興趣的活動(dòng)來開展游戲化模式，讓幼兒在區(qū)域性游戲當(dāng)中不斷實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展以及各項(xiàng)認(rèn)知能力的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒課程;游戲化;區(qū)域活動(dòng);結(jié)合策略

1 幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的必要性

在目前的幼兒園課程教育過程中，由于幼兒的性格和心智都沒有得到充分的發(fā)展，幼兒很難配合教師開展一系列的活動(dòng)，教師也很難有效地組織更高效的學(xué)前教育活動(dòng)。面對目前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)從幼兒自身出發(fā)，充分利用其好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，呈現(xiàn)課程的游戲化模式，并充分認(rèn)識到區(qū)域活動(dòng)對兒童教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的重要性。具體來說，教師要讓幼兒在教師培養(yǎng)的關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期參與各種活動(dòng)，不斷通過與幼兒的良好互動(dòng)來發(fā)展幼兒的智力，促進(jìn)幼兒的各種認(rèn)知水平，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的探索，通過一系列的知識幫助他們更好地理解生活。區(qū)域活動(dòng)作為一種重要的形式，可以充分挖掘兒童的自主活動(dòng)，根據(jù)兒童的發(fā)展設(shè)置特定的教育主題，更有效地開展各種教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮教育資源的有效性。因此，在當(dāng)前的幼兒園教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)將課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合。在日常教育過程中，通過觀察和分析，把握幼兒的需求，為幼兒創(chuàng)造游戲化的地域環(huán)境，提供一系列地域建設(shè)要素。為孩子在后續(xù)和諧、愉快、游戲化的環(huán)境中探索知識點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)，也有助于孩子在相互思考的過程中提高感知能力。

2 幼兒教育中課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)氛圍，實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)目標(biāo)

學(xué)齡前兒童還不夠成熟，對外界的認(rèn)識還不夠清晰，幼兒教育應(yīng)該以游戲活動(dòng)為主要的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)充分了解和掌握幼兒的成長規(guī)律和個(gè)性特征，制定有針對性的課程游戲內(nèi)容，正確引導(dǎo)幼兒參與。通過將區(qū)域活動(dòng)與課程游戲化相結(jié)合，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒教育質(zhì)量。幼兒教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。由于幼兒教育涉及方方面面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能幫助孩子健康成長。為此，教師要貼合實(shí)際情況，將課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，設(shè)置不同類型的游戲活動(dòng)，供孩子們自主選擇，激發(fā)其主動(dòng)參與的興趣，培養(yǎng)其良好的思維能力。

2.2 注重年齡特征，合理規(guī)劃活動(dòng)

兒童是一個(gè)特殊的群體，處于發(fā)展的萌芽階段，兒童的身心素質(zhì)還不成熟，更需要教師的關(guān)懷、指導(dǎo)和啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上，游戲的組織和開發(fā)必須注意兒童的年齡特點(diǎn)，并計(jì)劃兒童在三個(gè)年齡組的活動(dòng)。如小班孩子離開父母到集體小類的經(jīng)驗(yàn)，在孩子的小類開放活動(dòng)范圍應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)溫暖的氛圍，如創(chuàng)建娃娃家，居住面積，玩具區(qū)，這樣孩子的參與互動(dòng)游戲感覺，知覺。隨著中產(chǎn)階級孩子年齡的增長，他們對探索的興趣也增加了。教師可以為孩子們設(shè)置角色體驗(yàn)活動(dòng)。而面對大班的幼兒，教師要適當(dāng)引入文化的熏陶，如將本土區(qū)域文化引入其中，或建設(shè)“民謠屋”等。營造活動(dòng)的氛圍，每一個(gè)區(qū)域都可設(shè)置不同的游戲主題，有計(jì)劃化地引導(dǎo)幼兒去參與探索，豐富認(rèn)知。

2.3 開展生活化的區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)游戲與日常教學(xué)融合

幼兒的思維方式與成人有很大的不同，幼兒有著極其豐富的想象力。因此，教師更應(yīng)該通過各種活動(dòng)充分激發(fā)孩子的想象力，鼓勵(lì)他們獨(dú)立探究，教師更應(yīng)該作為一個(gè)向?qū)В處煵粦?yīng)該用成人的眼睛限制孩子的思維。因此，我們還應(yīng)該引導(dǎo)孩子在當(dāng)前的生活化環(huán)境中積極思考，將一些生活化元素與游戲化模式相結(jié)合，讓孩子在日常生活中積極思考，讓他們意識到生活中有趣的現(xiàn)象，培養(yǎng)孩子找到“生活中的美”的視覺。最重要的是通過生活的區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)孩子通過游戲模式的參與過程，幫助發(fā)展孩子的審美教育，也有助于發(fā)現(xiàn)生活中有趣的現(xiàn)象，使其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的真正魅力，幼兒意識到應(yīng)用知識解決他們生活中的一系列問題。例如，教師在開展“生活中的小手工”相關(guān)主題的教育時(shí)，為了引導(dǎo)幼兒開展各種手工活動(dòng)，并使幼兒學(xué)會(huì)使用彩泥、彩筆等簡單的工具來表達(dá)自己的情緒以及繪制各種簡單的動(dòng)物等，教師可以結(jié)合幼兒感興趣的主體開展生活化的區(qū)域活動(dòng)，使幼兒在游戲化的場景中加深對生活的認(rèn)識，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美。具體來說，教師可以通過問題的引入，激發(fā)學(xué)生思考：“生活中有哪些美食呢？你們有最喜歡吃的食物嗎？”有的幼兒說喜愛水果，有的幼兒說喜歡糖葫蘆……現(xiàn)場氣氛十分熱烈。這時(shí)，教師就可以開展“手工模擬大賽”，使幼兒發(fā)揮想象力來進(jìn)行手工活動(dòng)，比如引導(dǎo)幼兒一同制作“糖葫蘆”，使其學(xué)習(xí)搓圓的方法。在此基礎(chǔ)上，展示更多幼兒的作品，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新以及引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)生活中的美，也有效推進(jìn)幼兒美育教育。

3 結(jié)束語

總而言之，當(dāng)今幼兒園課程，游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的程度還不盡如人意。在實(shí)際的教學(xué)過程實(shí)踐當(dāng)中有許多需要改進(jìn)的地方，諸如對操作性強(qiáng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的缺乏，以及游戲化教學(xué)場地和設(shè)施的待完善，包括對游戲化教學(xué)與知識教育之間平衡度的把握。而教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的素質(zhì)參加崗前培訓(xùn)提升教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)部門和教育部應(yīng)當(dāng)制定統(tǒng)一的教學(xué)場地開展標(biāo)準(zhǔn)和硬件設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，幫助幼師和幼兒園能夠平衡游戲化教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)的關(guān)系。

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