基于合作學(xué)習(xí)小組模式的初中地理教學(xué)思考

楊月紅

摘要：在素質(zhì)教育與新課改的共同影響下，初中地理教學(xué)發(fā)生了極大的變化。教師在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)之余，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的互助能力、合作能力、實踐能力、讀圖能力。這樣才能使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)與綜合水平獲得實質(zhì)性的提升。其中，合作學(xué)習(xí)小組模式是授課教師常用的策略，小組合作學(xué)習(xí)尤為注重讓學(xué)生在彼此的合作交流當(dāng)中學(xué)習(xí)，在互相合作當(dāng)中提升隨從能力，人際交往能力等，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。地理學(xué)科是初中課程的重要組成部分，基于合作學(xué)習(xí)小組模式進行初中地理教學(xué)思考，具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)小組模式;初中地理;教學(xué)思考

引言：

如今學(xué)習(xí)好地理知識已經(jīng)成為了對每一名學(xué)生的必然要求，而且在如今，教師僅僅教會學(xué)生專業(yè)的知識是不夠的，還要讓學(xué)生深度把握學(xué)習(xí)的技巧和方法，從而具備學(xué)習(xí)能力[1]?；趯W(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)狀況，國家要求在初中階段設(shè)置地理學(xué)科，發(fā)揮出地理對于學(xué)生的教育作用，地理的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧尤為重要，合作學(xué)習(xí)便是一條重要的捷徑，這不是從前單一的課堂教學(xué)模式，更多的是教師進行指導(dǎo)，學(xué)生共同主動構(gòu)建知識，既符合地理學(xué)科特點，又順應(yīng)學(xué)生心聲。

一、目標(biāo)趨同，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)流程

現(xiàn)代化的教育目標(biāo)是素質(zhì)教育，對于初中地理知識的教學(xué)，一定要讓小學(xué)生在知識的掌握上從正確的角度、正確的方法來完成。小組合作的學(xué)習(xí)流程非常重要，有些小組合作在運用的時候，并沒有考慮到大家的優(yōu)勢和劣勢，在學(xué)習(xí)流程上完全是自顧自的開展，雖然看起來能夠在學(xué)習(xí)成績上提升，但是在平均成績上依然不夠理想[2]。為此，小組合作學(xué)習(xí)流程必須不斷的調(diào)整，堅持在流程的科學(xué)性方面進一步加強。

例如，《東南亞》一課的教學(xué)，主要是讓同學(xué)們對《東南亞》的國家、地理位置、地理特點、自然信息等充分的掌握。小組合作的學(xué)習(xí)流程，先要對《東南亞》的基本信息進行搜集，并且按照條理性的方法來整理，這樣能夠在課程的綜合學(xué)習(xí)上得到更好的基礎(chǔ)。接下來要對《東南亞》的國家組成和每一個國家的特點進行分析，每一個組員搜集一個國家的情況，然后大家進行匯總和共享。最終，針對《東南亞》的全局開展透徹的分析。這樣的教學(xué)方法應(yīng)用，不僅可以降低知識學(xué)習(xí)的壓力，還可以在《東南亞》的教學(xué)過程中按部就班的開展，讓同學(xué)們對地理知識的興趣不斷提升，在小組合作的過程中可以取得更好的成果。

二、營造良好的地理自主學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境和氛圍對于一個人有著無比深刻的影響，人們也越來越注重氛圍的營造。在學(xué)習(xí)上更是如此，學(xué)生們處在合適的氛圍里，更有利于知識的學(xué)習(xí)。地理學(xué)科知識十分深奧并且科學(xué)性非常強，涉及的面也十分廣闊，學(xué)生學(xué)習(xí)難免有一些壓力，這時候在地理的學(xué)習(xí)中積極營造良好的地理學(xué)習(xí)氛圍，更有利于進行小組合作學(xué)習(xí)[3]。例如，地理學(xué)科需要進行一定的實踐教學(xué)，學(xué)?？梢苑e極組織地理實踐，比如實際了解當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，讓學(xué)生身臨其境的感受，印象深刻。在實踐之前可以給每個小組分配具體任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行合作探究，讓學(xué)生在基于小組合作學(xué)習(xí)的條件下，能夠深刻感受地理實踐和知識。

三、創(chuàng)新合作探究教學(xué)方法

教師必須對初中階段學(xué)生的地理水平進行全面的了解，充分地掌握課堂教學(xué)的難點和重點，利用信息化手段對以往靜態(tài)化的地理課堂教學(xué)進行優(yōu)化和轉(zhuǎn)化，使合作探究更加契合學(xué)生的思維發(fā)展和認知發(fā)展[4]。另外，教師也可對音頻、文本、圖片、動畫、視頻等內(nèi)容進行全面整合，為學(xué)生構(gòu)建能突出合作探究主題的教學(xué)情境，巧妙地進行合作探究問題的設(shè)置。以此為切入點導(dǎo)正學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進、層層深入地進行合作探究，這樣才能有效打破封閉、沉悶、被動、單一、刻板的地理課堂對學(xué)生產(chǎn)生的禁錮。

例如，在進行“世界海陸分布”知識的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建海陸分布教學(xué)情境，向?qū)W生展示與之有關(guān)的紀(jì)錄片或者動畫視頻。有效提出合作探究問題，“關(guān)于世界的海陸分布，你知道哪些？”“什么是大洲分界線？”“海底的形和陸地地形有什么區(qū)別？”“由古至今世界的海陸分布是否一樣，為什么？”“你對世界的海陸分布有哪些想法和假設(shè)？”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，對教材上的相關(guān)知識點進行學(xué)習(xí)和歸納。引導(dǎo)小組代表闡述本小組的回答，或是利用表格或思維導(dǎo)圖方式進行呈現(xiàn)。

教師可以讓小組學(xué)生動手制作地球儀，利用自己喜歡的方式呈現(xiàn)海陸分布情況，并進行簡單介紹。也可以為學(xué)生設(shè)置課堂小實驗：讓一個學(xué)生轉(zhuǎn)動地球，另一個學(xué)生閉眼隨手按停，連續(xù)十次進行上述操作，由記錄員詳細地記錄每次暫停時陸地和海洋的次數(shù)，將多個學(xué)生的試驗結(jié)果進行對比，并以此為據(jù)推導(dǎo)出海洋和陸地的占比，并繪制出相應(yīng)的餅形圖或扇形圖。

結(jié)束語

總之，合作學(xué)習(xí)小組模式進入到初中地理教學(xué)課堂上，不僅幫助初中學(xué)生更快地掌握了地理基礎(chǔ)知識，更推動了初中學(xué)生對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，與此同時，學(xué)生們的個性得到了健康發(fā)展，學(xué)生們也學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，鍛煉了一定的學(xué)習(xí)能力，這是每一位教師最美好的愿景，也是全社會的共同期許！

參考文獻：

[1]王惠芳.淺談如何利用合作教學(xué)促進初中地理知識的學(xué)習(xí)[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（09）：24.

[2]任永巨.關(guān)于合作學(xué)習(xí)及其在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的理論研究[J].科技風(fēng)，2020（21）：57.DOI：10.19392/j.cnki.1671-7341.202021048.

[3]張夢醒.巧用小組合作 優(yōu)化初中地理教學(xué)[J].考試周刊，2020（52）：138-139.

[4]王文藝.基于小組合作學(xué)習(xí)模式的初中地理教學(xué)思考[J].名師在線，2020（17）：5-6.