基于交互式電子白板的高中信息技術(shù)課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

戴少輝

摘要：信息技術(shù)是21世紀(jì)學(xué)生必學(xué)的課程，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和完善，信息的傳遞與共享更加迅速，時代對于信息技術(shù)教育的要求也便更高。高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)采取多元的方式來開展，以增進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用水平，并進(jìn)一步提升其相關(guān)素養(yǎng)。本文就混合式教學(xué)方法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，透過對交互式電子白板作用介紹為相關(guān)教學(xué)的開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課程;混合式教學(xué);交互式電子白板

前言：素質(zhì)教育的推進(jìn)讓學(xué)科教學(xué)逐步朝向?qū)W(xué)科思維培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，高中信息技術(shù)的教學(xué)開展更是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生計算機(jī)思維的培養(yǎng)，只有學(xué)生具有一定的學(xué)科思維，其在學(xué)科學(xué)習(xí)中才能不斷激發(fā)自身潛能，向深入的探究與創(chuàng)新創(chuàng)造的方向發(fā)展[1]。然而當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)模式老舊，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科思維發(fā)展進(jìn)度緩慢，其創(chuàng)新創(chuàng)造能力的激發(fā)自然也受到了限制。需要相關(guān)教師調(diào)節(jié)頂層設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)展開的模式，以令學(xué)生的潛能、素養(yǎng)得到充分的發(fā)揮。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)采取混合式教學(xué)的優(yōu)勢

（一）高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

高中信息技術(shù)教學(xué)存在重視知識技能教育，忽視對教學(xué)思維培養(yǎng)的情況。受應(yīng)試教育影響，許多教師并能清晰高中開展信息技術(shù)教育的意義，一來其不在高考范圍之內(nèi)，二來隨著信息技術(shù)的普及，學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容所涉及到的操作基本都十分熟悉，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)過程中存在“照本宣科”情況，通常是為學(xué)生介紹完教材內(nèi)容，就讓學(xué)生自主開展實(shí)踐鍛煉，教學(xué)的作用體現(xiàn)得并不明顯[2];而學(xué)生看似能夠獨(dú)立完成教材中的訓(xùn)練，實(shí)則卻缺乏計算機(jī)思維，不能根據(jù)教材內(nèi)容對信息技術(shù)展開深入的探究，對一些原理的了解比較表面，其創(chuàng)造性思維在學(xué)習(xí)的過程也是無法充分發(fā)揮，令學(xué)生逐漸產(chǎn)生對學(xué)科的懈怠情緒。造成這樣的結(jié)果，教師的教學(xué)理念落后必然脫不了干系，而缺乏對先進(jìn)教學(xué)模式的采取也是學(xué)生信息技術(shù)能力的不足的又一原因。學(xué)生習(xí)慣了教師的灌輸式教學(xué)，對于教師沒有延伸到教學(xué)內(nèi)容缺乏探究意識，這也導(dǎo)致了其計算機(jī)能力十分淺顯。

（二）混合式教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

混合式教學(xué)的優(yōu)勢在于其對信息技術(shù)的運(yùn)用，如慕課、微課的構(gòu)建可以跨越教學(xué)時間、空間限制的壁壘，讓課堂教學(xué)在其他時間、地點(diǎn)也能得到延展。如此的教學(xué)模式支持下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間、內(nèi)容分配便可得到重新的設(shè)置，這意味著學(xué)生可以利用課余時間對學(xué)科的理論知識進(jìn)行熟練和鞏固，而課堂教學(xué)則可以圍繞學(xué)生的實(shí)踐與能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)來開展。信息技術(shù)課程對這一教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩方面，一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以在線上的慕課、微課學(xué)習(xí)中得到鍛煉，比起花大量時間理解吸收教師的教學(xué)內(nèi)容、理念，學(xué)生完全可以根據(jù)自身情況對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性的鞏固訓(xùn)練，而其教學(xué)規(guī)劃的制定也是其自主學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)[3];二是學(xué)生的計算機(jī)思維可以在線下課堂的大比例實(shí)踐鍛煉中得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，免去了基礎(chǔ)知識的重復(fù)教學(xué)，教師可以將更多時間應(yīng)用到學(xué)生的能力、素養(yǎng)培養(yǎng)上來，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置調(diào)動學(xué)生思維的發(fā)展。

二、高中信息技術(shù)混合式教學(xué)的開展路徑

（一）交互式電子白板的使用

高中信息技術(shù)課程采取混合式教學(xué)模式，首先要對教學(xué)設(shè)備、手段進(jìn)行完善。由于信息技術(shù)教學(xué)的特殊性，教學(xué)過程中往往需要教師在計算機(jī)上對學(xué)生進(jìn)行操作演示。普通的慕課設(shè)計幾乎都是在計算機(jī)上直接操作，除了對計算機(jī)及軟件功能的使用，教師無法隨時記錄教學(xué)重點(diǎn)，或者可以說，想要將臨時想到的教學(xué)重點(diǎn)、技巧、方法強(qiáng)調(diào)出來，需要十分反復(fù)的操作，對于學(xué)生理解并不是十分方便，而教師往往也需要花費(fèi)大量時間。對于交互式電子白板的使用則可以解決這一問題。教師可以通過對白板與計算機(jī)的連接，在一個大屏幕上進(jìn)行任何計算機(jī)可完成的操作，此外它作為一個“畫板”，同時能支持對文件的標(biāo)記、注釋及保存功能，能滿足教師隨時書寫、標(biāo)記與記錄的需求，是線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)交互功能的重要手段。

（二）線上線下教學(xué)方法的設(shè)計

基于交互式電子白板的使用，高中信息技術(shù)混合式的教學(xué)可以開展得更加深入、全面。首先線上教學(xué)的開展，教師可以隨時對重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，緩解了單一計算機(jī)教學(xué)的情況下不能對教學(xué)要點(diǎn)隨時標(biāo)注和學(xué)生與教師交互性不強(qiáng)的問題。如在“因特網(wǎng)信息查找”的教學(xué)中，學(xué)生基本能夠掌握在網(wǎng)上獲取信息的方法，但是對于搜索內(nèi)容的精準(zhǔn)度常缺乏把握，而這部分內(nèi)容通常以語言表述的形式介紹，有了交互式電子白板就可以對表述的內(nèi)容進(jìn)行隨時記錄，從而幫助學(xué)生把握搜索要點(diǎn)。而在線下的課堂教學(xué)中，交互式電子白板的有效應(yīng)用在于在機(jī)房之外的教學(xué)環(huán)境也能就某一信息技術(shù)問題與學(xué)生展開討論，學(xué)生的想法觀點(diǎn)可以直接呈現(xiàn)在白板上面，這對于學(xué)生的思維鍛煉無疑是一種促進(jìn)。如在“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫信息的檢索”教學(xué)當(dāng)中，筆者直接通過白板的操作為學(xué)生演示數(shù)據(jù)庫信息檢索的步驟，讓具體的步驟操作與思維教學(xué)得到同步進(jìn)行。

結(jié)語：近年來信息技術(shù)的飛速發(fā)展對相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更進(jìn)一步 的要求，然而當(dāng)前高中的信息技術(shù)教育在教學(xué)模式仍存在一定不足，需要相關(guān)教師與時俱進(jìn)，開發(fā)拓展新的教學(xué)模式，對現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行合理的改觀。透過對高新技術(shù)的應(yīng)用，優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)，使學(xué)生對知識與技能的掌握，計算機(jī)思維的建立都能得到有效的促進(jìn)，進(jìn)而成為符合社會發(fā)展所需要的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周敬俠.淺析高中信息技術(shù)教學(xué)如何有效開展[J].中國新通信，2021，23（18）：214-215.

[2]林秀新.高中信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生計算思維的策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2021，22（09）：62-63.