讀中學(xué)寫 以寫促讀

張艷萍

〔摘要〕：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案指出，基礎(chǔ)教育階段低年級(jí)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過興趣練習(xí)等手段激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的潛能，讓學(xué)生體會(huì)到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師將更多的注意力放在基礎(chǔ)知識(shí)如讀音等教學(xué)方面，給予低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)較少。

（一）以讀帶說，以說促寫，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿

（二）廣泛閱讀，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作技能

（三）迎合心理，有效評(píng)價(jià)，保持持久熱情

〔關(guān)鍵詞〕以說促寫 讀寫結(jié)合 有效評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之前，小學(xué)階段寫作教學(xué)活動(dòng)是在小學(xué)三年級(jí)開始的，三年級(jí)以前滲透的寫作練習(xí)較少。部分學(xué)生難以適應(yīng)這一學(xué)習(xí)難度的提升，其學(xué)習(xí)積極性等會(huì)受到影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不僅僅關(guān)注教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，更多地強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)活動(dòng)的開展促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?；诖?，教師應(yīng)對(duì)新教育環(huán)境下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行反思，讓學(xué)生在讀中吸收寫作技巧，同時(shí)也通過寫作練習(xí)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

（一）以讀帶說，以說促寫，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，該階段的寫作練習(xí)更多的是讓學(xué)生通過寫作的方式將自己的所感所想表達(dá)出來。從另一方面來說，該階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣的重要時(shí)期，該階段寫作練習(xí)的開展更能夠訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。基于此，在后續(xù)教學(xué)過程中，教師可設(shè)計(jì)多樣化的訓(xùn)練方式，將寫作訓(xùn)練與拼音、識(shí)字等結(jié)合。首先，教師可通過自由讀、集體讀等方式開展朗讀活動(dòng)，亦或者通過多媒體設(shè)備進(jìn)行情景領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟隨多媒體設(shè)備的朗讀語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿。其次，小學(xué)階段的學(xué)生思維十分活潑，此時(shí)，教師可讓學(xué)生改編自己熟悉的兒歌，亦或者擴(kuò)寫故事等。通過句式模仿促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)意愿。除此以外，教師還可以通過口語(yǔ)交際課達(dá)成讀中學(xué)寫的目的，以我們的畫這一口語(yǔ)交際為例，教師可讓學(xué)生對(duì)自己的畫進(jìn)行講解，由其他學(xué)生與教師評(píng)選最佳講解員。這樣一來，學(xué)生的好勝心被激發(fā)，通過生生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤也能夠得以糾正。

（二）廣泛閱讀，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作技能

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。 讀與寫是相輔相成的過程。因此，新教育環(huán)境下的口語(yǔ)課堂應(yīng)向閱讀課轉(zhuǎn)化。基于此，教師可定期向?qū)W生推薦繪本故事，堅(jiān)持每天讓學(xué)生分享一個(gè)小的生活片段或小故事，每周指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)繪本故事的創(chuàng)作，并收藏在學(xué)生的小檔案中。其次，親子閱讀過程能夠幫助學(xué)生很好的理解故事內(nèi)容，同時(shí)也更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路。因此，教師有必要通過親子閱讀活動(dòng)為學(xué)生寫作技能的提升奠定基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，為了不斷提升小學(xué)生的閱讀興趣與寫作興趣，教師可制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，給予學(xué)生以精神鼓勵(lì)，如閱讀積分制等都是不錯(cuò)的選擇。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展以讀促寫教學(xué)活動(dòng)，如設(shè)立隨便寫專欄，讓學(xué)生將自己的練筆分享到該欄目，教師在課堂上對(duì)欄目中的小故事、小片段進(jìn)行分享。

張先生曾說：“語(yǔ)文是模仿來的”。因此，教師可在語(yǔ)文寫作指導(dǎo)過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作模仿，一方面鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行故事改編，另一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。如在學(xué)習(xí)井底之蛙一文時(shí)，教師告知學(xué)生青蛙聽到了人們的勸告，成功跳出了井底。那么人們究竟說了什么，青蛙跳出井底后又會(huì)發(fā)生什么呢？此時(shí)，小學(xué)生的想象力被激發(fā)，天馬行空的想法賦予了語(yǔ)文課堂更多的快樂。值得注意的是，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫作練習(xí)要注重循序漸進(jìn)，切忌拔苗助長(zhǎng)。

（三）迎合心理，有效評(píng)價(jià)，保持持久熱情

有效的評(píng)價(jià)是促進(jìn)讀寫結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。為保持學(xué)生長(zhǎng)久的閱讀熱情與寫作熱情，教師需要適當(dāng)迎合小學(xué)生的心理。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理變化較多，在心理不斷變化的情況下，小學(xué)生的行為習(xí)慣等也會(huì)隨之改變?；诖?，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的觀察，更加細(xì)致地了解不同小學(xué)生的閃光點(diǎn)，并毫不吝嗇地給予學(xué)生鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)，例如在作業(yè)批改時(shí)對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生畫笑臉，或用魔術(shù)貼等方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。當(dāng)然，由于小學(xué)階段學(xué)生的智力發(fā)育水平不同，教師應(yīng)允許差異的適當(dāng)存在，并維護(hù)后進(jìn)生的自尊心。除此以外，教師還要關(guān)注到不同學(xué)生的興趣愛好，并融入在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)過程中。這樣一來，學(xué)生才能夠更加期待寫作練習(xí)與閱讀教學(xué)。因此，教師可請(qǐng)一位家長(zhǎng)專門收集本班學(xué)生作文，并積極向各處投稿。期末為班級(jí)出書。與此同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作集結(jié)成冊(cè)。這樣形式的練習(xí)成果不僅對(duì)學(xué)生來說極具意義，對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣的提高有也十分有利，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，新教育環(huán)境下，教師應(yīng)對(duì)閱讀寫作教學(xué)進(jìn)行反思，懂得該教學(xué)過程是一項(xiàng)艱辛而長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，需要教師在教學(xué)過程中充滿激情，也需要教師不斷地探索，不斷地創(chuàng)新。但實(shí)踐證明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫作練習(xí)是十分重要的。

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