“思維導圖”融于英語寫作教學的思考

陳宗旺

摘 要：隨著新課程理念的不斷發(fā)展，寫作教學在中學英語當中扮演的角色愈發(fā)重要，依托寫作教學不僅能夠提高學生的詞匯積累量，更可以促進學生英語綜合水平的提高?，F(xiàn)階段的中學英語教師都特別關(guān)注“中學英語寫作教學”，旨在推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！八季S導圖”融入寫作教學之中，成為中學英語寫作教學的重要依托：有效激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生自主能力，同時，還能夠促進學生邏輯思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展。基于此種背景，本文以“思維導圖”融入中學英語寫作教學的思考為切入點，對此展開討論。

關(guān)鍵詞：思維導圖;中學英語;寫作教學;思考

在以往的中學英語寫作教學過程當中，大部分中學英語教師都是以呈現(xiàn)“模板”的方式，引領(lǐng)學生通過背誦模板、仿寫模板，完成寫作內(nèi)容。長此以往，使學習過程過于枯燥，消減了學生學習的興趣，還讓學生對英語寫作形成了“不好的”認知。英語寫作內(nèi)容又十分考驗學生的組織能力、邏輯能力、思維靈活性，對于大部分中學生而言，是學習的又一大難點。如此，中學英語教師在寫作教學過程當中必須要改變以往教學的局限性：盡量把學生放在課堂的中心，引領(lǐng)學生在此過程當中主動地去積累知識、儲備詞匯，同時要有效地借助“思維導圖”發(fā)展學生的綜合能力。

一、“思維導圖”的相關(guān)界定

“思維導圖”具有廣泛性，關(guān)于其的界定多與思維有關(guān)。從宏觀角度來解析“思維導圖”：其是學習的工具，能夠幫助學生將所學知識點串聯(lián)起來，以此促進學生理清知識點，提升學生的自主學習能力。本文從“思維導圖”所涉教學元素方面對此進行界定：包括學生、教師、知識點。“思維導圖”中的學生是學習的主體，學生需將掌握的知識通過“思維導圖”設(shè)計出來。在設(shè)計過程當中可吸收他人意見，完善自身的“思維導圖”，以促進其對知識的深入學習。教師是“思維導圖”當中的引導者，在于幫助學生明確學習方向，讓學生把心思放在學習之上。同時，在學生設(shè)計“思維導圖”中，教師可以從旁觀察、分析學生存在的缺陷和不足，有針對性地進行指導。知識點是“思維導圖”所以成型的基礎(chǔ)，學生在運用“思維導圖”之前，都應該將所學的知識點和內(nèi)容進行整理，若學生未對知識點進行理解，也并未將其儲存在大腦之中，那“思維導圖”也無法完成。在具體操作過程當中，不是所有的知識點都能匹配“思維導圖”，學生和教師都需結(jié)合“思維導圖”的邏輯性、選擇性、關(guān)聯(lián)性、對比性，將強有力的知識點以“思維導圖”的方式呈現(xiàn)。

二、中學英語寫作教學忽視融入“思維導圖”的原因

在傳統(tǒng)的英語教學過程當中，中學英語教師受到應試教育思想的束縛，往往采取“布置寫作題目，學生課后完成寫作，教師課中作文點評的形式”進行教學。這種傳統(tǒng)的教學模式，首先，能夠幫助教師減輕備課負擔，也能夠使學生在較短的時間內(nèi)完成多次訓練。但此種模式無疑導致了“思維導圖”無法真正與中學英語寫作教學融合，這種形式不僅不能滿足學生的內(nèi)在需求，還浪費了學生的大量精力和時間，最后成效甚微。其次，“思維導圖”無法真正融入中學英語寫作教學的另一原因在于：教師的教學模式較為單一。通常只能夠引領(lǐng)學生被動地吸收知識，無法尊重學生的差異，亦無法根據(jù)學生所需提供有針對性的教學，所以導致“思維導圖”這一有效形式未被教師重視。最后，從某種程度上來說，大部分學生的基礎(chǔ)比較薄弱，所以導致中學英語教師在融入“思維導圖”時受到各種阻礙，難免影響了學生參與的興趣、教師教學的信心?！八季S導圖”以邏輯性、關(guān)聯(lián)性著稱，它需要學生儲備知識、句型。但正是由于學生英語基礎(chǔ)不好，所以導致學生無法合理地運用“思維導圖”，教師也無法推進“思維導圖”與寫作教學的有效融合。

三、“思維導圖”融入中學英語寫作教學的有效措施

（一）依托關(guān)鍵詞制作“思維導圖”，找準寫作主題

詞匯是英語寫作當中基礎(chǔ)的部分，“詞匯運用好”是英語寫作水平提升的有效途徑。在以往的寫作中，由于大部分學生忽視詞匯積累，所以導致其寫作時出現(xiàn)詞匯運用不當，文章讀起來不通順的問題。基于此，中學英語教師在教學過程當中需要將文中所運用到的關(guān)鍵詞匯提煉出來，并基于此繪制“思維導圖”。此操作不僅能夠增加學生所用的詞匯量，同時，也能夠促進學生對詞匯進行理解和掌握。其次，對于每一篇作文來說，寫作主題的精準化都顯得尤為重要，尤其對于中學學生而言，若主題偏離勢必會影響寫作質(zhì)量。如此，中學英語教師在寫作過程當中可以引領(lǐng)學生進行審題，抓住題目中的關(guān)鍵詞，將關(guān)鍵詞制成“思維導圖”，再基于“思維導圖”的綜合功能，將關(guān)鍵詞所提供的信息提煉出來，組成新的主題。這樣能夠減少審題不當帶來的“偏離主題現(xiàn)象”，同時也能夠提升學生的寫作水平。

案例：在帶領(lǐng)學生學習仁愛版中學英語寫作內(nèi)容Getting together時，在學習過程當中學生已經(jīng)積累的詞匯：could、may、tape、picture、difficulty等。但是學生并未對這些詞匯進行有效的分類，所以致使我在讓其運用詞匯書寫句子時，大部分學生是處于慌亂狀態(tài)?；诖朔N狀況，我為學生引入了“思維導圖”，我班大部分學生都已經(jīng)在小學時期接觸過“思維導圖”，如此我便直接進入主題：先呈現(xiàn)了本節(jié)課上節(jié)課所學的所有詞匯，再引領(lǐng)學生對此進行分類。在分類過程當中，我不設(shè)限制地讓學生進行探討，經(jīng)過10分鐘的探索，大部分學生發(fā)現(xiàn)了could、may主要應用于口語交際詢問之中;而其他詞匯則是名詞、形容詞、介詞運用于句子之中。由于所學的詞匯較多，很多學生對詞匯的意思理解不精準，如此，我便引領(lǐng)學生做第二個分支：將做好的“思維導圖”進行細化，根據(jù)詞匯意思的類型進行分類。如此教學，學生能在此過程當中積累詞匯，有效運用詞匯。

（二）構(gòu)建“句子”“思維導圖”，串聯(lián)寫作時思路

在中學英語寫作中，“句子”是整篇文章的骨架，即強調(diào)“句型”的重要性。如果未把控好“句子的應用”，那么整篇文章都是一盤散沙。但是中學生接觸英語的時間有限，所積累的知識經(jīng)驗也有限，所以其在寫作過程當中能運用的句型也相對單一。具體體現(xiàn)為：其在寫作過程當中出現(xiàn)了上句不接下句、語法錯誤等問題。對此中學英語教師便可利用“思維導圖”引領(lǐng)學生在寫作之前為句子制作“思維導圖”：將文章當中所需要的句型羅列出來，再根據(jù)寫作的需要，實時地將句型應用出去。如此，才能夠使得學生在寫作中“將文章內(nèi)容以句型搭配起來、寫作思路與句型搭配起來”，避免句型反復疊用，句型錯用、濫用的情況出現(xiàn)。

案例：在帶領(lǐng)學生學習仁愛版中學英語寫作內(nèi)容making friends時，此次教學過程當中旨在引領(lǐng)學生結(jié)合“交朋友”書寫一段話。大部分學生能用中文快速流利地表達出來，但無法組織句子完成一段話的英文書寫。如此，我便引入了“思維導圖”，有效地引領(lǐng)學生依托句子“important role of making friends”“how to make friends”“the main idea of how to appreciate friendship”繪制“思維導圖”。即讓學生結(jié)合相關(guān)句型回答問題，以繪制一問多答的“思維導圖”，幫助學生計劃寫作方向，同時也能引領(lǐng)學生在此過程當中善用句型、多用句型、優(yōu)用句型。

（三）繪制“邏輯”“思維導圖”，提升行文流暢度

寫作結(jié)構(gòu)，即寫作邏輯，是英語寫作的重心。好的結(jié)構(gòu)才能夠讓學生的文章更加清晰，才能提高學生的寫作水平?！八季S導圖”便以其獨特的直觀性、條理性，極大地幫助學生梳理行文邏輯，提升學生行文的流暢度。在實際教學過程當中，教師可以讓學生基于寫作思路構(gòu)建一級分支、二級分支。以步步緊推學生對寫作邏輯性進行更為清晰的了解，同時也要讓學生圍繞自己所設(shè)計的“思維導圖”，有條理地進行寫作。如此，才能激發(fā)其寫作興趣，提高其寫作水平。

案例：在帶領(lǐng)學生學習仁愛版中學英語寫作內(nèi)容keeping healthy時，健康一直都是英語寫作的主題。盡管這一主題對學生而言是如此熟悉，但我班學生在寫作過程當中還是出現(xiàn)了邏輯混亂、行文不流暢的問題。學生對此次寫作主題、寫作句型進行梳理后，我便有效地引領(lǐng)學生繪制“思維導圖”，對自己行文結(jié)構(gòu)進行梳理。即要求我班學生對第1段內(nèi)容、第2段內(nèi)容、第3段內(nèi)容進行明確的界定，以幫助學生結(jié)合行文思路，有邏輯地選擇詞匯、句型，以提升寫作質(zhì)量。

（四）完善“總結(jié)”“思維導圖”，發(fā)展寫作能力

“思維導圖”能夠幫助學生積累詞匯，梳理寫作框架，同時，也能夠讓學生匯總內(nèi)容，完成定稿，進而發(fā)展學生寫作能力。所謂“總結(jié)思維導圖”是指學生對作文的修改與論證，學生可以有效借助“思維導圖”對自己的寫作進行評價，可涉及維度：是否緊扣主題、是否表達準確、是否具有流暢度，以完成寫作技巧的積累，進而構(gòu)建寫作方式。除此之外，借助“思維導圖”，學生也可以更加直觀地對本文寫作過程當中所積累的“寫作技巧”進行歸納、總結(jié)，這無疑能夠讓學生再次深入地思考和理解寫作技巧，進而有利于發(fā)展學生的寫作能力。

案例：在帶領(lǐng)學生學習仁愛版中學英語寫作內(nèi)容The changing world時，“where have you been”“by the way、grandpa”“where did you go during your summer holiday”等詞匯、句型，學生也能夠結(jié)合在寫作主題“世界多姿多彩”中運用這些詞匯，但學生還不能將這些詞匯遷移到類似的情境當中。我便在總結(jié)環(huán)節(jié)中有效地引入了“思維導圖”，讓學生結(jié)合所學內(nèi)容明確詞匯、句型、思路、應用的范圍，同時，以外延的方式拓展所學內(nèi)容，以此，實現(xiàn)學生寫作過程由此及彼、舉一反三。

結(jié)束語

簡而言之，在中學英語寫作教學當中，教師要有效地借助“思維導圖”這一依托，提升英語寫作教學的實效性。在具體的操作過程當中，教師不是走馬觀花做表面文章，而是真正使“思維導圖”活躍于課堂。讓學生通過“思維導圖”積累詞匯、梳理寫作句型、完成寫作邏輯性繪制。同時，在收尾環(huán)節(jié)完成對此次寫作過程的歸納、總結(jié)。如此，才能夠切實提高學生的英語寫作水平，進而使學生在個性化課堂之上得到發(fā)展。

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