淺談高中思想政治活動型學(xué)科教學(xué)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計

摘 要：新課標(biāo)明晰高中思想政治課是一門綜合性、活動型課程。課程可采用議題式教學(xué)形式，圍繞議題展開課堂或課外活動?；顒釉O(shè)計要理清議題涉及的相關(guān)核心概念并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理?；顒咏?jīng)過結(jié)構(gòu)化處理以實現(xiàn)活動型學(xué)科教學(xué)指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)，形成學(xué)生知情意行和諧統(tǒng)一，達(dá)到知行合一的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;活動型學(xué)科教學(xué);結(jié)構(gòu)化

新修訂的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）首次規(guī)定了高中思想政治課性質(zhì)是一門綜合性、活動型課程。同時提出了“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程”的基本理念，以及“圍繞議題，設(shè)計活動型學(xué)科課程的教學(xué)”“強(qiáng)化辨析，選擇積極價值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)路徑”“優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式”“走出教室，邁入社會實踐活動的大課堂”等教學(xué)與評價的具體建議。要貫徹落實好新課標(biāo)規(guī)定的新理念，施教好依據(jù)新課標(biāo)編寫的新教材，適應(yīng)符合新課標(biāo)的新高考，必須對課程教學(xué)進(jìn)行深入研究，改進(jìn)課程教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式。

活動型學(xué)科課程以議題為抓手，圍繞議題展開課堂或課外活動?；顒釉O(shè)計應(yīng)有明確的目標(biāo)和清晰的思路，理清議題涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。要了解學(xué)生對議題的認(rèn)識狀況及原有經(jīng)驗，以提高教學(xué)的針對性、實效性，還要了解與議題相關(guān)的實踐意義，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生面對生活世界的各種現(xiàn)實問題。為了更好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)議題教學(xué)的價值和意義，就需要設(shè)計多層次多角度的活動，注重活動設(shè)計的結(jié)構(gòu)化處理。

所謂結(jié)構(gòu)是指組成整體的各部分的搭配和安排。在創(chuàng)設(shè)活動的過程中既要從整體上把握總體教學(xué)目標(biāo)和思路，又要考慮每個活動探究的策略和方法，并給學(xué)生提供充分的表達(dá)和解釋的機(jī)會，既有點上的活動目標(biāo)，每個活動又推動面上整體活動目標(biāo)的實現(xiàn)，這些活動的設(shè)計應(yīng)該是相互搭配、相互交融、相互推動的關(guān)系。

筆者在活動型學(xué)科教學(xué)下設(shè)計了“樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求”一課，以一把“傘”串聯(lián)整個活動設(shè)計，注重不同活動設(shè)計之間的結(jié)構(gòu)化處理，使得整節(jié)課層層推進(jìn)，連貫系統(tǒng)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、生活化的活動設(shè)計

圍繞“傘”這一主題，筆者設(shè)計了三個活動，分別為“雨傘的困擾”“何處買傘”“傘下你我他”，三個活動均聯(lián)系了學(xué)生的生活實踐，從日常下雨天雨傘收起滴水的問題解決到何處買傘的消費方式的轉(zhuǎn)變再到傘狀社區(qū)治理的實際參與。一切源于“心中有學(xué)生”。

這節(jié)課的設(shè)計總體希望構(gòu)建一種傘的架構(gòu)，核心素養(yǎng)支撐，情境輻射面更延展的課堂?？偟哪繕?biāo)就是為了解放學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此，在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，分別從生活、經(jīng)濟(jì)和社會不同的領(lǐng)域來設(shè)計活動，從創(chuàng)新是什么、為什么要創(chuàng)新、怎樣創(chuàng)新的邏輯來鋪成，增加課堂的延展性。既強(qiáng)調(diào)了活動設(shè)計的邏輯性，又實現(xiàn)了三個活動的承接與有序。

以傘為線索，設(shè)計不同的探究情境和問題。問題的設(shè)置，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生當(dāng)前的生活經(jīng)驗。第一個活動讓學(xué)生設(shè)計解決雨傘滴水的問題，是一個很小的問題，學(xué)生有話可說、有辦法可想，而且能從不同的角度和方向思考解決問題的辦法，是一種展開性的思維方法，發(fā)散的思維。試講的過程筆者就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生想出來的辦法很多，而且呈現(xiàn)出來的方式也是多樣的，有文字、有圖形、有依據(jù)道具傘實物講解理念的等。從熱鬧的小組探究回歸哲學(xué)的理性思維，用傳統(tǒng)傘和反向傘的異同對比來慢慢引導(dǎo)出辯證否定觀的原理，這也是創(chuàng)新的哲理依據(jù)，回答了創(chuàng)新是什么。

第二個活動從買傘的背后來反思零售業(yè)商品銷售模式的變化，從第一環(huán)節(jié)中的反向傘購買方式導(dǎo)入進(jìn)來，學(xué)生課堂的思維相對連貫且緊密聯(lián)系學(xué)生的日常消費生活。在這個環(huán)節(jié)中設(shè)計了兩個問題，“傳統(tǒng)實體店銷售為什么會向電商平臺轉(zhuǎn)移”和“電子商務(wù)是不是零售業(yè)的終極模式”，第一個問題學(xué)生在分析傳統(tǒng)實體銷售和電商平臺銷售的優(yōu)勢和弊端中自然可以得出結(jié)論，面對這種優(yōu)劣的對比商家自然會主動求變，也必須創(chuàng)新，這也是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的必要性。其實，在這個問題的設(shè)置中，筆者也不斷探索，從一開始的“線下銷售”——“線上銷售”——“線上線下銷售深度融合”三種銷售模式一起展開討論設(shè)問，再到究竟用生產(chǎn)廠家銷售模式的轉(zhuǎn)型還是用商家銷售模式的轉(zhuǎn)型做了不同嘗試，發(fā)現(xiàn)從學(xué)生的認(rèn)知理解來講，他們更能理解“實體店到電商平臺”的這種設(shè)問方式，設(shè)問的細(xì)微調(diào)整更是生活化設(shè)計的追求。第二個問題是不是終極模式的追問，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)購物的實際經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)購也有弊端，自然不是最理想的模式。從而得出辯證法看來一切都是暫時的，辯證法的本質(zhì)是革命的、批判的和創(chuàng)新的。這就進(jìn)一步說明筆者為什么要創(chuàng)新。

第三個環(huán)節(jié)，是解決怎樣創(chuàng)新這個問題的。讓學(xué)生設(shè)計一款A(yù)PP軟件，既實際運用創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題。給出不同社區(qū)形式的引子，讓學(xué)生在小組合作探究中發(fā)現(xiàn)生活社區(qū)的問題，找出方法來解決這些問題。所以，在活動要求中規(guī)定了學(xué)生要從設(shè)計的條目以及設(shè)計的思路來解釋，就是為了讓學(xué)生能真正沉入生活中去思考去想辦法。從日常生活到經(jīng)濟(jì)生活到社會生活問題內(nèi)在的聯(lián)系，逐漸拓展學(xué)生的思維空間。問題設(shè)置的領(lǐng)域在擴(kuò)展，具有一定的開放性，有助于學(xué)生合作，實現(xiàn)對真實情境的體驗。這些活動和問題的設(shè)置學(xué)生都能得出生活邏輯的認(rèn)識，再通過教師引導(dǎo)學(xué)生自然能得出有血有肉的知識邏輯。筆者的理解，這節(jié)課的情境和問題的設(shè)置也許是更前置一步的，更開放的，學(xué)生從中得出的是類似于筆者平時主觀題的背景材料的內(nèi)容，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生從自己探究出的素材中提煉出關(guān)鍵詞也就照應(yīng)了教材的內(nèi)容?；顒釉O(shè)計選取上盡量貼近學(xué)生生活實際，通過生活化處理的方式，有機(jī)連接學(xué)科知識與現(xiàn)實生活，在活動中體驗，在體驗中提升。

只有立意恰當(dāng)明確且迎合學(xué)生生活，才能方便學(xué)生有效調(diào)用其知識、能力和情感等相關(guān)儲備，讓學(xué)生有話想說、有話可說。

二、精準(zhǔn)化的環(huán)節(jié)設(shè)計

筆者教學(xué)時以小組合作學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)，小組合作設(shè)置了分工，明確了任務(wù)，也制作了身份胸貼讓學(xué)生佩戴，增強(qiáng)了學(xué)生的這種儀式感和參與度。細(xì)化小組分工，每組設(shè)置了主持人統(tǒng)一協(xié)調(diào)、計時員掌控時間、記錄兼制作員負(fù)責(zé)以最佳形式展現(xiàn)本組的成果、發(fā)言人傳達(dá)小組合作的成果，分解任務(wù)，形成小組的意識。小組活動最后筆者用的是“成果匯報”，希望學(xué)生呈現(xiàn)出來多種多樣的方案和形式，不局限于觀點的陳述，這也是呈現(xiàn)方式的一種開放性。其次，在小組合作中學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。合作學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生和同伴之間找到更合理的答案。比如：第一個任務(wù)解決雨傘滴水的問題，小組呈現(xiàn)的基本都不是一個方案，有傘套、傘架、在門外抖一下傘、改變傘的結(jié)構(gòu)等不同的角度，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時能擴(kuò)展自己的思路。最后，學(xué)生也能在合作學(xué)習(xí)中體會被認(rèn)可，增加和同學(xué)的情感交流。比如：學(xué)生在通過手機(jī)同頻傳輸展示本組成果的時候，發(fā)言人旁邊都有一個配合拿設(shè)備的組員，相互配合更能增進(jìn)彼此的情感。從小組的成立到最終達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目的，一節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要長時間固定地打磨、實踐?；顒有蛯W(xué)科課程的構(gòu)建不論是課堂的活動還是課外的社會實踐活動，精準(zhǔn)化的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計能綜合考慮學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、課時學(xué)科基礎(chǔ)知識掌握和具體課堂活動開展等諸多要素，尊重基本認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，運用系統(tǒng)優(yōu)化和結(jié)構(gòu)整合的方法，對活動進(jìn)行有目的、有指向的編制過程。

三、創(chuàng)新化的媒介設(shè)計

這節(jié)課筆者主要運用傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體兩種。傳統(tǒng)的媒體也就是板書，板書在課堂上是一種長效的保存，停留的時間最長，學(xué)生印象最深刻。筆者設(shè)計一款“傘”狀板書，一是希望將整個課堂以傘為線索很好地串聯(lián)起來，另一方面也希望用傘這個字幫助學(xué)生形成更具象的知識邏輯?，F(xiàn)代媒體方面，一個是傳統(tǒng)的投影，一個就是手機(jī)同屏影像。筆者通過手機(jī)投影，讓學(xué)生設(shè)計思路的形成得以及時呈現(xiàn)，通過手機(jī)投屏讓每一個學(xué)生主動參與到課堂當(dāng)中。學(xué)生設(shè)計解決雨傘滴水的問題時通過手機(jī)了解到其他組的設(shè)計，實現(xiàn)組與組之間的一種互動互助，有競爭也有合作，比如：第一個環(huán)節(jié)設(shè)計時，有小組一開始都是寫的文字觀點，看到屏幕上其他組同學(xué)的設(shè)計圖，思路一下子就拓展開，嘗試以更好的方式展現(xiàn)成果，使用手機(jī)投影其實也督促了小組更認(rèn)真地完成小組合作任務(wù)。這是對學(xué)生課堂主體的放大，放大了他們參與學(xué)習(xí)的積極性，也放大了學(xué)生的合作成果的展示。新媒體的使用，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂媒介的開發(fā)與延展，有助于實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的某種統(tǒng)一，呈現(xiàn)出真過程、真討論，真互助。創(chuàng)新媒介設(shè)計可以將基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，各個活動的學(xué)生可以先進(jìn)行自學(xué)或者小組學(xué)習(xí)，然后再把成果通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，教師更有效地解決學(xué)生反饋的問題，不但提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，學(xué)生的積極主動性也充分地調(diào)動了起來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地回歸到學(xué)生手中。

四、綜合化的氛圍設(shè)計

政治課不僅要有智慧而且需要美。美的事物能讓人心情愉悅，讓人情感投入，讓人樂享其中。新教材哲學(xué)與文化合二為一，讓哲學(xué)課更具文化韻味。這節(jié)課以傘為線索，暖場視頻筆者選擇了《雨巷》的詩朗誦，這首詩學(xué)生在高一語文課上已經(jīng)學(xué)過，有理解、有氛圍，更容易帶著情緒進(jìn)入課堂。開場白筆者同樣圍繞傘做文章，用語文課常用的文筆撰寫，帶著學(xué)生跟隨文學(xué)家的腳步感悟傘的不斷變遷、創(chuàng)新發(fā)展。多媒體課件的制作運用了大量的書法字體，烘托課堂的這種文化意境。整節(jié)課的語言也將理性的哲理和感性的文學(xué)交融起來，把哲理講成文學(xué)，把文學(xué)講成哲理。這種融合了不同模塊不同學(xué)科特征的綜合化教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了思維由淺入深，由感性到理性的遞進(jìn)。

結(jié)束語

筆者探索以不同的活動來構(gòu)建整節(jié)課的內(nèi)容，使得課堂的內(nèi)容更豐富、形式更多樣、效果更突顯。通過活動設(shè)計的結(jié)構(gòu)化處理，從不同模塊、不同維度、不同領(lǐng)域來設(shè)計活動，并關(guān)注學(xué)生的已知生活，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)活動，擬定活動的具體要求，通過多種媒介手段提供學(xué)生展示活動成果和解釋活動意圖的機(jī)會，最終引導(dǎo)學(xué)生追求出抽象的哲理回歸實踐指導(dǎo)實踐。筆者希望通過結(jié)構(gòu)化的活動設(shè)計在今后的活動型學(xué)科教學(xué)過程中能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)、讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)、讓學(xué)生真學(xué)習(xí)！

參考文獻(xiàn)

唐蓓.結(jié)構(gòu)化設(shè)計讓教學(xué)議題真正“議”起來[J].教學(xué)月刊中學(xué)版（政治教學(xué)），2019（Z2）.

作者簡介：楊璐（1987—），女，江蘇南京人，漢族，本科，中學(xué)一級教師，南京大學(xué)附屬中學(xué)，南京市優(yōu)秀青年教師，曾榮獲2017年江蘇省高中思想政治優(yōu)質(zhì)課展評一等獎。