采用支架式教學(xué) 提升學(xué)生讀寫能力

摘 要：在教學(xué)中，教師有責(zé)任也有義務(wù)提升學(xué)生的讀寫能力。著名教育家維果斯基曾提過“最近發(fā)展區(qū)”的理念，并且其中包括支架式教學(xué)，也就是在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識水平的問題時，教師給予支架，即學(xué)習(xí)輔助，幫助學(xué)生順利解決當(dāng)前問題，最終能夠獨立地完成任務(wù)，渡過“最近發(fā)展區(qū)”。在讀寫教學(xué)中，教師也可以采用支架式教學(xué)，幫助學(xué)生提升讀寫能力。文章將結(jié)合經(jīng)驗，談一談支架式教學(xué)的應(yīng)用方法以及注意事項。

關(guān)鍵詞：高中英語;支架式教學(xué);讀寫能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力是每一位英語教師的必要任務(wù)。然而采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的讀寫能力依然停留在應(yīng)試層面，很少能夠獨立自主地學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采用支架式教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們明確讀寫目標(biāo)，具備清晰的讀寫結(jié)構(gòu)框架，等學(xué)生具備成熟的讀寫技能后再撤除支架，方能使學(xué)生獨立地完成任務(wù)。那么在實際讀寫教學(xué)中該如何有效地運用支架式教學(xué)呢？

一、什么是支架式教學(xué)

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法需要教師在實際教學(xué)中一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的支架，讓學(xué)生通過這些支架一步一步地提升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提升問題解決水平，最終能夠成為一個獨立的學(xué)習(xí)者。

二、支架式教學(xué)的應(yīng)用方法

以上分析了什么是支架式教學(xué)，下面將結(jié)合教學(xué)實例做具體分析該如何在英語讀寫教學(xué)中有效地應(yīng)用支架式教學(xué)。

（一）讀前搭建導(dǎo)學(xué)支架

將支架式教學(xué)應(yīng)用于英語課堂時，教師需要在閱讀教學(xué)之前為學(xué)生搭建導(dǎo)學(xué)支架。什么是導(dǎo)學(xué)支架？其實就是在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入閱讀的問題情境中，并鼓勵學(xué)生和同伴們積極討論自己所搜集到的信息，然后再自然過渡到文本內(nèi)容上，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利銜接，也為接下來的寫作教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

比如：在教學(xué)譯林版高中英語模塊七Unit 2 Fit for life之前，由于該單元的內(nèi)容是關(guān)于健康生活方式的，所以教師要給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生搜集整理與健康生活方式相關(guān)的英語單詞、短語和俗語或名言警句。搜集信息的方式既可以來源于課本，也可以超越于課本。如此一來，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)新課之前具有一定的知識儲備，也能為正式的學(xué)習(xí)設(shè)下鋪墊作用。學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，課堂上教師可以組織學(xué)生與同伴們一起討論自己所搜集到的資料，以此搭建出閱讀支架。如lifestyle， healthy， disease，medicine，do exercise， keep good habits， step by step，等等。都是非常好的讀寫資料。

（二）讀中搭建合作支架

想要將閱讀與寫作順利結(jié)合，教師需要在讀中為學(xué)生搭建合作支架。因為任何形式的學(xué)習(xí)都不可能是一個單獨建構(gòu)的過程，學(xué)生只有通過與同伴們和教師一起相互合作，才更有可能完成難度較高的任務(wù)。在這里，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在合作的過程中遇到問題時及時地為其答疑解惑。并對學(xué)生的合作成果給予科學(xué)合理的指導(dǎo)和評價反饋，才能進(jìn)一步強(qiáng)化支架式教學(xué)效果。

由于本單元的Reading部分是一篇介紹藥物的文章，文中出現(xiàn)了大量與藥物有關(guān)的詞匯，比如aspirin， penicillin， painkiller等，這些詞匯比較少見，而且識記難度較大，因此在學(xué)生閱讀過程中，教師需要向?qū)W生介紹快速了解藥物詞匯的閱讀技巧，比如aspirin（阿司匹林）可以直接采用諧音記憶法。painkiller（止痛藥）可以采用合成詞記憶法，因為painkiller是由pain跟killer合成的，直譯為“痛的殺手”，意譯過來就是“止痛藥” 的意思。幫學(xué)生順利記住這些詞匯的含義之后，就能夠為學(xué)生掃清文章閱讀方面的障礙。學(xué)生完成閱讀任務(wù)時，教師可以以提問的方式檢驗學(xué)生的閱讀成果：“Who invented aspirin？ What is its role？”學(xué)生回答過后，教師可以接著提出問題：“What diseases are you prone to in your life？ What medications do you usually take？”這個問題的答案比較寬泛，學(xué)生完全可以結(jié)合自己的真實經(jīng)歷展開討論。所以這一環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生與同伴們相互合作完成，共同討論自己在生病的時候吃過哪些藥，討論的過程中，要求一名學(xué)生說，另外一名學(xué)生將同伴提到的藥物與其作用對應(yīng)起來，整理在草稿紙上，討論結(jié)束后再向教師展示合作成果。

（三）讀后搭建寫作支架

閱讀過后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建寫作支架，根據(jù)寫作教學(xué)的目的，指導(dǎo)學(xué)生自主歸納出文章中的重點單詞、短語和句型，要求學(xué)生在了解文章框架結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上將所學(xué)得的知識應(yīng)用于寫作過程中，從而將閱讀與寫作很好地結(jié)合起來，而不是脫離文本為學(xué)生講解一些過于零碎的寫作知識，那樣很難讓學(xué)生形成完整的寫作思路。

本單元的寫作主題主要是圍繞著“Healthy lifestyle”展開的，但是由于Reading部分的主要描述對象又是各種各樣不同作用的藥物，所以教師可以建議學(xué)生在寫作時，將其與Reading部分所學(xué)到的內(nèi)容結(jié)合起來，文章需要提到以下幾個方面：

1.簡單描述一下你對健康的生活方式的看法。

2.說一說如果生活中不注意導(dǎo)致身體不適，該服用哪些藥物才能安全地解決問題。

3.呼吁讀者重視健康問題，并提出幾點保持健康的建議。

4.詞數(shù)不低于120。

說明了寫作要求，學(xué)生在寫作時就更有目的性可言，而且也能將閱讀過程中所學(xué)到的知識內(nèi)容應(yīng)用到寫作中，真正實現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

（四）有效搭建評價支架

在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師要對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行評價。評價中教師需要按照多元評價的原則，可以先讓學(xué)生對自己的寫作成果進(jìn)行自主評價，然后組織同伴互評，最后教師再進(jìn)行總評，而在教師總評中，教師既要評價學(xué)生的寫作成果，也要評價在整個讀寫教學(xué)中學(xué)生的總體表現(xiàn)。

學(xué)生自我評價時，教師可以讓學(xué)生自由地說一說這節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，自己是如何將閱讀過程中所學(xué)到的知識應(yīng)用到寫作過程中的，包括寫作的框架結(jié)構(gòu)和用詞造句方面。并且還要談一談閱讀與寫作結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點。在同伴互評時，教師可以先給出明確的同伴互評的標(biāo)準(zhǔn)，比如在評價時可以先進(jìn)行書面評價，然后再進(jìn)行口頭的點評，讓被評價者知道自己作文的問題在哪里，以及如何去修改，這樣又進(jìn)一步體現(xiàn)了生生之間相互合作的學(xué)習(xí)方式。在教師總評中，首先教師要檢驗學(xué)生的寫作效果和同伴互評的效果，其次教師要對這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個總體的回顧，最后教師要給出指導(dǎo)性的意見，比如在下一次的讀寫教學(xué)中，學(xué)生該從哪些方面來完善自己，等等。

三、支架式教學(xué)應(yīng)用的注意事項

（一）“支架”≠“支持”

在教學(xué)實踐中，由于支架是提供給學(xué)生用于克服學(xué)習(xí)障礙解決難題的一種輔助措施，所以有些教師認(rèn)為只要給學(xué)生支持就可以稱之為支架。但實際上他們卻忽視了一個重要的問題，那就是支架式教學(xué)為學(xué)生所提供的支持并非是無條件的，它必須能夠找到學(xué)生問題解決的切入點，給予適當(dāng)?shù)狞c撥和提醒，從而讓學(xué)生自主地去解決問題，而不是教師直接無條件地支持取代學(xué)生把問題解決。也就是說，如果教師給學(xué)生提供的輔助不能夠引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，而只是被動性的操作，那么這種支持并不是支架。所以在實際教學(xué)中，教師在實施支架式教學(xué)時，一定要避免給學(xué)生及時公布答案，又或是逐詞逐句地講解這些方式，否則只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且也不能夠發(fā)揮教師的輔助作用，還會促使學(xué)生產(chǎn)生過分依賴的心理。

（二）注意師生互動

在支架式教學(xué)中，教師要非常注重師生互動環(huán)節(jié)，甚至要在課前對學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行預(yù)先的預(yù)測，然后再針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行靈活的調(diào)整。由于在高中階段學(xué)生的年齡、認(rèn)知以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗都已經(jīng)達(dá)到一定的水平，他們已經(jīng)能夠獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，而在師生互動的環(huán)節(jié)，教師更要注重去了解學(xué)生的想法，知道他們想要怎么做，而不是自己要怎么教。如今新課程改革充分提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師在實施支架式教學(xué)時運用師生互動環(huán)節(jié)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并且要發(fā)揮好輔助者的作用，在學(xué)生遇到問題的時候給予及時的點撥和提醒，這樣課堂上師生能夠在充分交流和共同合作的基礎(chǔ)上來愉快地完成任務(wù)，進(jìn)而順利渡過“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)學(xué)生英語能力的提升。

（三）及時撤離支架

支架式教學(xué)應(yīng)用的最終目的是當(dāng)支架撤離時學(xué)生仍然能夠獨立地解決問題，而不少教師卻認(rèn)為支架式教學(xué)就是一直要給予學(xué)生幫助，一直要在學(xué)生需要幫助的時候給予他們暗示，實際上這種想法是錯誤的。教師在運用支架式教學(xué)時要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解他們的英語水平，當(dāng)他們能夠獨立地去解決任務(wù)時，教師一定要及時地撤離支架，這樣一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面教師也能夠引導(dǎo)學(xué)生向著一個新的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。并且支架的撤離并非是教師個人臆斷的結(jié)果，它離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察和診斷，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，教師所搭建的支架也會有所變化。所以，教師一定要通過學(xué)生的具體情況來設(shè)計、調(diào)整并完善自身的教學(xué)，還要分析學(xué)生在活動中所存在的問題，從而據(jù)此安排下一步的教學(xué)活動。

結(jié)束語

在英語讀寫教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)，一方面能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，另一方面也可以提升學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力。文章只是結(jié)合經(jīng)驗談了幾點支架式教學(xué)在英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用方法和注意事項。在日后的教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究支架式教學(xué)，不僅要將閱讀與寫作相結(jié)合，還要將聽說教學(xué)相結(jié)合，從多個層面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，才能為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：夏莉（1986—）女，江蘇如皋人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師。研究方向：高中英語教學(xué)與研究。