高中生物教學(xué)中生命觀念滲透策略

孟祥偉

摘 要：在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)下，教育者越來越關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對(duì)于高中生物教師而言，也應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，采用合適的教學(xué)手段進(jìn)行學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此過程中，生命觀念屬于生物學(xué)科核心素養(yǎng)中十分重要的一部分，需要教師將其滲透進(jìn)教學(xué)各個(gè)階段，以便對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)?；诖?，本文主要針對(duì)高中生物教學(xué)中生命觀念滲透策略進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);生命觀念;滲透策略

在教學(xué)改革不斷深入下，高中生物教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅得注重知識(shí)技能的教授，還得有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而生命觀念便是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中十分重要的一部分，合理培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著很大的意義。不過就具體情況來看，部分高中生物教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教育教學(xué)中一味地沿用灌輸式教學(xué)手段，側(cè)重于學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生淪為考試機(jī)器，生物教學(xué)也失去了意義。所以，需要教師積極進(jìn)行創(chuàng)新改革，引入多樣化的教學(xué)手段，以便促進(jìn)生命觀念的滲透，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供助力。

一、高中生物教學(xué)中生命觀念滲透的意義

（一）激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)有效性有著很大的影響。不過在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，在課堂上也沒能與學(xué)生展開有效的互動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氛圍十分枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，課堂教學(xué)效率自然很不理想[1]。而合理滲透生命觀念，可以將相關(guān)意識(shí)有效轉(zhuǎn)變成具體的教學(xué)手段，有效拓展學(xué)生吸收知識(shí)的途徑。在課堂上，教師以多元化的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，而不是讓學(xué)生一味地死記硬背，為枯燥的課堂注入新鮮活力，營(yíng)造和諧、生動(dòng)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生思想意識(shí)

如果在高中生物課堂上，教師只是簡(jiǎn)單地傳輸知識(shí)，那將很難促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)知的提升。而合理滲透生命觀念，則能幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建更為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，基于生命觀念認(rèn)識(shí)生物的復(fù)雜性和多樣性，探究生命活動(dòng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)與能力的有效提高。與此同時(shí)，在這種潛移默化的影響下，還能使學(xué)生深切體會(huì)到生物學(xué)科的魅力，推動(dòng)學(xué)生思想意識(shí)觀念的強(qiáng)化。

（三）提升教師教學(xué)水平

在以往的教學(xué)中，高中生物教師因?yàn)樯钍軕?yīng)試教育影響，所以教學(xué)基本都是停留于知識(shí)傳輸上，缺乏創(chuàng)新和改革。而在新課改不斷推進(jìn)下，需要教師積極改變，加強(qiáng)注重對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。而要想滿足這一要求，需要教師應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)理念和方式，制訂多樣化的教學(xué)活動(dòng)[2]。在這一過程中，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)愈發(fā)的豐富，綜合能力也能更上一個(gè)臺(tái)階。

（四）提高教學(xué)質(zhì)量

在高中生物教學(xué)中合理進(jìn)行生命觀念的滲透，有助于促進(jìn)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。要想幫助學(xué)生形成良好的生命觀念，僅靠教師單向知識(shí)傳輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是得師生一起努力，積極進(jìn)行交流互動(dòng)，對(duì)相關(guān)問題展開深層次的分析。當(dāng)課堂上充滿著師生、生生互動(dòng)交流的良好信息，教學(xué)質(zhì)量自然也能得到有效的提高。

二、高中生物教學(xué)中生命觀念滲透策略

（一）加強(qiáng)概念性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

生命觀念的建立應(yīng)該以概念性知識(shí)作為基礎(chǔ)。在新課標(biāo)中，采用了幾個(gè)比較重要的生物概念進(jìn)行生物學(xué)課程的統(tǒng)領(lǐng)，旨在借助此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)的理解。生命觀念的建立，可以說是概念整合的線索與結(jié)果。就整體角度上來說，生命概念可以劃分為幾個(gè)層次，如大概念統(tǒng)領(lǐng)眾多重要概念、重要概念統(tǒng)領(lǐng)眾多次位概念等[3]。對(duì)于高中階段學(xué)生而言，對(duì)于科學(xué)事實(shí)性的知識(shí)學(xué)習(xí)基本都是瑣碎和零散的，所以印象也不會(huì)很深刻。如果在課堂上教師也側(cè)重于瑣碎知識(shí)的講解，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合，那將很難幫助學(xué)生建立良好的生命觀念，阻礙教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。針對(duì)此，高中生物教師需要將自身引導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，使得學(xué)生能夠自主進(jìn)行概念性知識(shí)的整合，梳理出相關(guān)線索。具體可以從以下幾方面著手：首先就是在新課標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行教材中概念群的分析，厘清其中的關(guān)系，之后基于此合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在此過程中，教師是需要清楚認(rèn)識(shí)到生命觀念的建立離不開大概念的支撐，而一個(gè)大概念知識(shí)往往分布于教材的多個(gè)章節(jié)中。所以，在課堂上，教師幫助學(xué)生理清概念群線索關(guān)系之后，便可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊概念，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新知引入，這樣可以讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到兩者之間的聯(lián)系，之后以討論、探究等形式進(jìn)行討論式的學(xué)習(xí)，自主總結(jié)和提煉出大概念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解，形成良好的生物核心素養(yǎng)。

以“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”這節(jié)知識(shí)教學(xué)為例，教師可以先借助概念圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“細(xì)胞膜——系統(tǒng)邊界”、細(xì)胞膜的“控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞”等知識(shí)的分析，之后再引入正文，使得學(xué)生可以構(gòu)建起知識(shí)的前后聯(lián)系，為接下來概念的整合鋪平道路[4]。然后，根據(jù)課程內(nèi)容合理進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，如：“細(xì)胞的哪個(gè)結(jié)構(gòu)可以控制物質(zhì)進(jìn)出？是怎樣控制的呢？”問題提出之后，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論分析，同時(shí)歸納總結(jié)，通過概念圖的形式將本組討論結(jié)果展示分享出來。在此過程中，教師需要認(rèn)清自身角色，扮演好引導(dǎo)者與合作者，在學(xué)生小組討論遇見困難的時(shí)候，給予合適的指點(diǎn)。通過這種方式，便能幫助學(xué)生有效地掌握本課程知識(shí)，自主提煉出大概念。概念提煉之后，便能為學(xué)生的生命觀念構(gòu)建提供助力，有效加深學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的理解與掌握，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）合理組織生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中的重要部分，不過在傳統(tǒng)教學(xué)模式下并不是很受重視，作用沒能得到很好的體現(xiàn)。生物微觀世界距離我們很遙遠(yuǎn)，而且比較抽象，所以學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來存在較大的難度。而借助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠降低學(xué)生理解難度，幫助學(xué)生有效地感知生物微觀世界，更好地探尋生命來源，形成良好的生命觀念[5]。就高中生物教材內(nèi)容而言，其中涉及很多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如科學(xué)家訪談、技能訓(xùn)練以及課后試驗(yàn)等。而教師便得積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將這些內(nèi)容合理利用起來，為高效課堂的構(gòu)建提供助力。具體就是得多為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦和仔細(xì)觀察，切實(shí)體會(huì)生物學(xué)知識(shí)，感受其中的魅力。這樣可以很好地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升教學(xué)效率。如讓學(xué)生借助對(duì)科學(xué)家訪談素材的學(xué)習(xí)，感受科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持不懈等科研精神，站在科學(xué)家的角度感嘆美麗又神奇的生命，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的目的。

以“用高倍顯微鏡觀察多種細(xì)胞、觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)為例，這類實(shí)驗(yàn)的要求如下：一是要求實(shí)驗(yàn)操作流程規(guī)范性，如顯微鏡的應(yīng)用、材料處理等;二是需要仔細(xì)地觀察，了解細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)變化等;三是需要弄清楚實(shí)驗(yàn)的原理，并在實(shí)驗(yàn)完成之后仔細(xì)反思。通過這種方式，可以幫助學(xué)生合理構(gòu)建結(jié)構(gòu)與功能觀，感受細(xì)胞內(nèi)部的微觀世界。具體來說，高中生物教材中蘊(yùn)含了很多和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，教師在備課環(huán)節(jié)需要將其有效的整理，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行利用，這樣有助于創(chuàng)新課堂，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們形成良好的生命觀念，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

（三）合理創(chuàng)設(shè)情境，建立生命觀念

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在很大程度上依賴于一定情境的創(chuàng)設(shè)。為此，在教材編寫中，開篇便設(shè)計(jì)了“問題探討”這一欄目，并在其中列舉了與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的，且能啟發(fā)學(xué)生思維的幾個(gè)問題情境，主要目的就是為了讓學(xué)生借助自身所學(xué)進(jìn)行問題的解決，并在此過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解，同時(shí)還有綜合能力的提高。并且通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和真實(shí)活動(dòng)的方式，也有利于學(xué)生將生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，促使學(xué)生知識(shí)的有效建構(gòu)，這與新課標(biāo)中建立生命觀念的思想要求是相符的。這就要求教師在課堂教學(xué)中，基于學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)合理進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，基于此組織開展合適的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與提升，形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。不過就目前高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師都沒有意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生生命觀念建立的重要作用，因而沒有進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，或者創(chuàng)設(shè)的情境與生命觀念的建立不相符[6]。所以，為了保證教學(xué)情境能夠更好地為生命觀念的培養(yǎng)而服務(wù)，教師需要對(duì)生命觀念有著系統(tǒng)的認(rèn)知和把握，并立足于具體事實(shí)和概念，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為高效課堂的構(gòu)建提供助力。

例如：在對(duì)“光與光合作用”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，為了幫助學(xué)生建立生命觀念，教師則需要依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。本課程知識(shí)涉及很多的生物概念，如光合作用、能量等，所以，教師便可以基于此概念搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生建立起基本的生物觀念線索。之后，再進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這樣能夠達(dá)成事半功倍的效果。比如：教師可以結(jié)合教材中“問題探究”模塊，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)“蔬菜大棚內(nèi)白天會(huì)懸掛并打開發(fā)紅色光或藍(lán)色光的燈管”的情境，并提出問題讓學(xué)生討論：“1.懸掛和打開燈管的目的是什么？2.光照顏色不一樣，植物產(chǎn)生的反應(yīng)會(huì)一樣嗎？3.可以使用綠色的燈管嗎？為什么？”借助這些問題情境，能夠很好啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到植物的生長(zhǎng)離不開光合作用。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以“能量”為切入點(diǎn)，從植物捕捉光能的結(jié)構(gòu)和色素以及色素的吸收光譜等角度，進(jìn)一步探討為什么是使用紅光和藍(lán)光，而不使用綠光的問題。接著，教師又可以繼續(xù)提出問題“色素又是如何將吸收的光能進(jìn)行儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)化的呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)中能力轉(zhuǎn)化問題進(jìn)行思考。最后，教師可以將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自主進(jìn)行總結(jié)和反思。通過對(duì)這一情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生建立起“生命活動(dòng)離不開能力推動(dòng)”的生命能量觀，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

結(jié)束語

在新時(shí)代下，高中生物教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引入一些新型教學(xué)手段，在教授知識(shí)技能的同時(shí)，合理滲透生命觀念，這樣才能促使學(xué)生生物能力有效提高，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，教師需要對(duì)生命觀念展開深層次的分析，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性，這樣可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解，形成良好的生命觀念，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)高中生物教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]江兆洪，馬曉梅.高中生物教學(xué)中培育學(xué)生生命觀念的策略探析[J].高考，2019，19（28）：290.

[2]李國(guó)霜，何洋琴，王楊科.生命觀念在高中生物課堂教學(xué)中的滲透策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019，19（4）：320-322.

[3]朱文斌.生命觀念在高中生物課堂教學(xué)中的滲透策略探究[J].考試周刊，2020（66）.

[4]王世忠.探索中學(xué)生物課堂教學(xué)中如何滲透生命觀念[J].女報(bào)：時(shí)尚版，2020（1）：1.

[5]廖慧.淺談高中生物學(xué)科中生命觀念的內(nèi)涵及教學(xué)策略[J].魅力中國(guó)，2019（10）.

[6]張林海.高中生物教學(xué)中生命觀念培養(yǎng)策略初探[C]//2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇，2019.